高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素分析

閱讀是培養(yǎng)個(gè)人理解能力和認(rèn)知能力的重要途徑，“好的閱讀，也就是主動(dòng)的閱讀，不只是對(duì)閱讀本身有用，也不只是對(duì)我們的工作或事業(yè)有幫助，更能幫助我們的心智保持活力與成長(zhǎng)”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，青少年尤其是高中生的閱讀行為大量遷移至網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)為青少年閱讀提供了一個(gè)異于大眾媒介的新環(huán)境，需要閱讀者具備新的素養(yǎng)，即網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在網(wǎng)絡(luò)閱讀中對(duì)數(shù)字化信息進(jìn)行理解、運(yùn)用、評(píng)估、反思的能力，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)的參與。受研究條件限制，本研究聚焦高中生群體，致力于回答以下問題：高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)狀況如何？影響高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的因素有哪些？如何提升高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)？

本報(bào)告采用問卷調(diào)查法，利用配額抽樣的方式，對(duì)全國(guó)（不包括港澳臺(tái)地區(qū)）高中生展開調(diào)查。正式調(diào)查時(shí)間是2021年12月28日到2022年1月27日，共回收5800份問卷，有效樣本為4278份，有效率為73.8%。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后，發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果。

雇員應(yīng)完整、詳盡地公開兼職的事實(shí)情況。其中包括對(duì)咨詢內(nèi)容進(jìn)行定義和限制，不經(jīng)雇主（即學(xué)會(huì)）同意不可擅自處置和支配知識(shí)產(chǎn)權(quán)；要注明是否與該企業(yè)存在投資入股的合作關(guān)系（包括可能引起利益沖突的間接合作關(guān)系）。

一、我國(guó)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)狀況

（一）高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)總體得分不高，地域差異大

調(diào)查顯示，高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)綜合得分為3.56分（五分制），略高于及格線，有待進(jìn)一步提升。

高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)地域差異大。整體上，東部地區(qū)尤其是東南沿海省市（浙江、江蘇、福建等）高于中部地區(qū)省市（如山西、河南、安徽、湖北、江西、湖南），中部地區(qū)高于西部地區(qū)。其中，天津市高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)綜合得分最高（3.81分），青海省最低（3.21分）。

（二）高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)參差不齊

高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)包括檢索、接觸、理解、整合、評(píng)估、利用六個(gè)指標(biāo)，分別調(diào)查高中生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中表現(xiàn)出來的檢索能力、對(duì)內(nèi)容的接觸把控能力、網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的理解能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的整合能力、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的評(píng)估能力，以及對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)閱讀獲得信息的利用能力。

張總表示，30年來中鼎集成所服務(wù)的領(lǐng)域遍及食品、冷鏈、醫(yī)藥、新能源、鋰電、汽車、機(jī)械、造紙、能源、化工、服裝等領(lǐng)域，完成的各類工程案例超過600個(gè)，早已成為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的物流系統(tǒng)集成商。而之所以能夠在2018年收獲較好的業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)，源于“天時(shí)地利人和”。

學(xué)校維度包括學(xué)校區(qū)位（分為省級(jí)城市、地級(jí)城市、縣級(jí)市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)四類）、教學(xué)環(huán)境、學(xué)校培訓(xùn)三個(gè)指標(biāo)，回歸系數(shù)分別為0.093、0.417、0.182。可見，學(xué)校維度影響最大的是教學(xué)環(huán)境，其次是學(xué)校培訓(xùn)，學(xué)校區(qū)位影響最小。學(xué)校區(qū)位影響最小可能與我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及程度高有關(guān)。

（三）各指標(biāo)空間分布為從東南向西北遞減，各省份得分各有優(yōu)劣

在空間分布上，各指標(biāo)得分由東南沿海地區(qū)向西北內(nèi)陸遞減，東部地區(qū)尤其是東南沿海省市得分均高于中部地區(qū)，其中，北京及長(zhǎng)三角地區(qū)較高（北京各指標(biāo)得分在3.5分以上，長(zhǎng)三角地區(qū)各指標(biāo)得分3.6分），山東、山西等省份也較為突出，中部地區(qū)整體上高于西部地區(qū)。西部地區(qū)中，新疆高中生的網(wǎng)絡(luò)閱讀接觸素養(yǎng)有待提高（在3.4分上下浮動(dòng)），青海高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀接觸素養(yǎng)得分最低（在3.2分上下浮動(dòng)）（如圖1）。高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)各指標(biāo)空間走勢(shì)與整體走勢(shì)基本一致。

各個(gè)省份在六個(gè)指標(biāo)上的得分各有優(yōu)劣。天津市高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)各指標(biāo)得分均高于全國(guó)綜合得分（3.56分），尤其在理解、整合、評(píng)估三個(gè)指標(biāo)上，其平均得分在所有調(diào)查省份中均居第一。內(nèi)蒙古高中生在理解指標(biāo)中得分較高（3.80分），在各省份中排名第三，但是接觸素養(yǎng)為3.50分，未達(dá)到全國(guó)網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)綜合得分3.56分。北京市高中生表現(xiàn)最好的是理解素養(yǎng)和檢索素養(yǎng)，其他指標(biāo)得分均低于全國(guó)綜合得分3.56分（如圖1）。

（四）各指標(biāo)具體情況

1.檢索：重目標(biāo)、輕結(jié)果，檢索技巧掌握不足。檢索指標(biāo)包括檢索內(nèi)容、信息渠道、檢索工具、檢索技巧、檢索效果五個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別調(diào)查高中生對(duì)檢索內(nèi)容的掌握程度、主要的信息搜索渠道、使用的檢索工具、掌握的檢索技巧及對(duì)檢索效果的評(píng)估。

2018年6月赴韓旅游的中國(guó)旅客人數(shù)超過37萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)49%，雖然仍低于2016年同期的75萬(wàn)多人。但韓國(guó)旅游業(yè)界分析認(rèn)為，中國(guó)團(tuán)體游客雖然還沒有回歸，但購(gòu)買力強(qiáng)的自由行游客人數(shù)不斷增長(zhǎng)，給低迷的流通業(yè)帶來了生機(jī)。未來，韓國(guó)流通業(yè)將全力吸引中國(guó)散客購(gòu)物。

針對(duì)目前我國(guó)商業(yè)銀行營(yíng)銷工作存在的問題，從提升商業(yè)銀行軟實(shí)力和硬實(shí)力兩個(gè)方面，構(gòu)建商業(yè)銀行市場(chǎng)營(yíng)銷工作改進(jìn)模型(圖1)，提出相應(yīng)的對(duì)策。

“檢索內(nèi)容”下包含“目標(biāo)”和“結(jié)果預(yù)估”兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別調(diào)查高中生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中對(duì)檢索目標(biāo)的明確性和對(duì)檢索結(jié)果的預(yù)估能力。高中生的“目標(biāo)”項(xiàng)得分較高（3.86分），“結(jié)果預(yù)估”項(xiàng)得分較低（3.58分），兩者差距較大。由此可見，高中生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀搜索過程中，有明確的搜索目標(biāo)，但是對(duì)檢索結(jié)果的估計(jì)不足。在“檢索技巧”中，絕大多數(shù)高中生都能掌握一到兩種檢索工具。88.71%的高中生能夠使用自然語(yǔ)言搜索，37.07%的高中生可以使用多語(yǔ)言搜索，只有19.59%的高中生能夠使用邏輯運(yùn)算、通配符搜索等檢索技巧，可見，高中生對(duì)搜索技巧的掌握還有提升空間。在“信息渠道”中，高中生使用最多的是社交媒體（89.78%），其次是搜索引擎（88.50%），對(duì)于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用率也達(dá)到了半數(shù)以上（56.99%）。在“檢索工具”中，高中生使用最多的搜索方式仍然是關(guān)鍵詞搜索，占比81.98%。“檢索效果”的得分為3.79分，高于網(wǎng)絡(luò)閱讀綜合素養(yǎng)平均得分（見表1）。

2.接觸：對(duì)內(nèi)容的預(yù)測(cè)力較強(qiáng)、記憶性好，但思考少，抗干擾能力差。接觸指標(biāo)包括“策略”與“控制”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。“策略”又包含激活、適應(yīng)、預(yù)測(cè)、筆記、提問、管理六個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別調(diào)查高中生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中對(duì)前文的回憶能力、對(duì)不同文章的解讀能力、對(duì)上下文的預(yù)測(cè)能力、做筆記的習(xí)慣、提問的能力、對(duì)獲取內(nèi)容的管理能力。其中，“預(yù)測(cè)”項(xiàng)得分最高，為3.56分，有53.4%的高中生認(rèn)為自己在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中對(duì)上下文的預(yù)測(cè)能力較強(qiáng)，51.9%的高中生認(rèn)為自己能夠回憶起與網(wǎng)絡(luò)閱讀有關(guān)的內(nèi)容，說明高中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的預(yù)測(cè)能力很好，并且記憶好。與之相對(duì)的是會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考的人并不多，得分也較低，為3.36分，說明高中生對(duì)內(nèi)容的深度接觸有待加強(qiáng)。

“控制”下包含“計(jì)劃”和“注意”兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別調(diào)查高中生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中的計(jì)劃性和注意力的把控力，得分分別為3.36分與3.38分，相對(duì)其他指標(biāo)來說較低，只有44.7%的高中生認(rèn)為自己能夠不受無關(guān)信息的干擾，由此可見，高中生的抗干擾能力較差。

例如，在給學(xué)生講解《媽媽的愛》這篇詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，讀出媽媽對(duì)孩子無私的關(guān)愛以及孩子對(duì)媽媽的感恩之情。然后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的具體內(nèi)容，感受修辭手法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感恩之情。最后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，自己創(chuàng)作簡(jiǎn)單樸實(shí)的詩(shī)歌來表達(dá)對(duì)母親的愛，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力雙向提高的目的。

3.理解：對(duì)內(nèi)容理解能力強(qiáng)，但主題歸納能力較差。理解素養(yǎng)包括“文本內(nèi)容”和“文本類型”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別調(diào)查高中生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中對(duì)文本內(nèi)容的把握能力和對(duì)不同文本類型的識(shí)讀能力。

“文本內(nèi)容”包含“主題”和“背景”兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別調(diào)查高中生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中對(duì)文本主題的把握能力和對(duì)文章背景的了解度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的主題歸納能力（3.55分）及背景了解度（3.60分）均低于理解維度平均得分（3.66分）。

具體來看，我國(guó)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)總體堪憂，只掌握基本檢索技巧，對(duì)內(nèi)容的真實(shí)性、客觀性判斷不足。而且在上網(wǎng)過程中對(duì)自身網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的評(píng)估不自信，自我效能感低。上述現(xiàn)狀的影響因素主要涉及個(gè)人、家庭、學(xué)校三個(gè)維度，相對(duì)而言，個(gè)人維度因素影響最大，個(gè)人能動(dòng)性應(yīng)是造成網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)個(gè)體差異的主要原因。因此釋放學(xué)生閱讀中的個(gè)人能動(dòng)性為提升高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的重點(diǎn)。除此之外，學(xué)校與家庭作為高中生最重要的日常活動(dòng)場(chǎng)所，亦對(duì)其網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)有不同程度的影響。

家庭、學(xué)校、社會(huì)公益組織與基金會(huì)、教育主管部門等可以充分發(fā)揮各自在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、教育政策引導(dǎo)等的作用，為學(xué)生閱讀提供全方位的支持，提高個(gè)體閱讀能力。

僅有14.2%的高中生認(rèn)為自己在歸納總結(jié)網(wǎng)絡(luò)文章內(nèi)容方面的能力很強(qiáng)，對(duì)自己歸納能力表現(xiàn)很自信的高中生不足半數(shù)。可見，高中生在內(nèi)容歸納方面的自我效能感較低（如圖2）。

家庭維度包括家長(zhǎng)自身情況、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭教育氛圍，回歸系數(shù)分別為0.251、0.187、0.291。由此可見，在家庭維度上，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)影響最小，教育氛圍影響最大。

調(diào)查顯示，在“文本內(nèi)容可信度”這一指標(biāo)中，70.99%的高中生會(huì)通過信源判斷內(nèi)容可信度，51.99%會(huì)通過作者判斷，說明高中生在一定程度上已掌握判斷內(nèi)容可信度的依據(jù)（見表2）。

二級(jí)指標(biāo)“文本形式”包含合理性、連貫性、準(zhǔn)確性、時(shí)效性、客觀性、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格七個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別調(diào)查高中生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中對(duì)內(nèi)容合理性的判斷能力、對(duì)內(nèi)容前后一致性的判斷能力、對(duì)信息準(zhǔn)確性的判斷能力、對(duì)信息時(shí)效性的判斷能力、對(duì)信息客觀性的判斷能力、對(duì)文章結(jié)構(gòu)類型的判斷能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)文章寫作風(fēng)格的判斷能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀評(píng)估素養(yǎng)僅在合理性和連貫性判斷方面得分較高（3.7分和3.64分），僅有1.2%的高中生認(rèn)為自己完全不能夠判斷網(wǎng)絡(luò)信息是否符合常理。連貫性方面同樣表現(xiàn)尚佳，九成高中生都認(rèn)為自己能夠較好地判斷網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容是否前后一致、是否準(zhǔn)確、是否中立。但是對(duì)文本結(jié)構(gòu)的評(píng)估表現(xiàn)差，此項(xiàng)得分僅為3.39，有55.4%的高中生表示自己較難或者不太擅長(zhǎng)判斷網(wǎng)絡(luò)文章的結(jié)構(gòu)類型。

高中物理知識(shí)與生活生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，教師可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.比如在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，學(xué)生第一反映就是摩擦力阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，與物體運(yùn)動(dòng)方向相反，教師可以給學(xué)生展示一下，物流為了上貨方便，運(yùn)用傳送帶傳送貨物的情境，并提問：生活中的哪些方面還利用了摩擦力有利的一面？這樣既能幫助學(xué)生更好的理解摩擦力，也能讓學(xué)生辯證的看待問題，積極的利用物理有利的一面為人類造福，減少或杜絕物理有害的一面，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.讓學(xué)生能夠從物理本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，遵循自然規(guī)律，更好的理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí).

實(shí)踐能力較創(chuàng)造能力稍強(qiáng)，但優(yōu)勢(shì)不明顯（3.59分），略高于全國(guó)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)綜合得分。有89.8%的高中生認(rèn)為自己比較擅長(zhǎng)或者具備很強(qiáng)的信息應(yīng)用能力，能夠利用所獲取的網(wǎng)絡(luò)信息來解決實(shí)際問題。

二、影響高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的因素

回歸方程顯示，個(gè)人、學(xué)校和家庭三個(gè)維度的測(cè)量指標(biāo)均會(huì)影響到高中生的網(wǎng)絡(luò)閱讀，但影響的程度和方式不同，其中影響最大的是個(gè)人維度，其次是學(xué)校維度和家庭維度。

（一）總體概況：個(gè)人維度影響最大

影響高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的因素包括個(gè)體、學(xué)校與家庭三個(gè)維度。回歸分析顯示，個(gè)人維度二級(jí)指標(biāo)的回歸系數(shù)均在0.5以上，學(xué)校維度回歸系數(shù)最高為0.417，家庭維度回歸系數(shù)最高為0.295，在個(gè)體、學(xué)校與家庭三個(gè)維度上，個(gè)人因素對(duì)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的影響力超過學(xué)校與家庭。這說明高中生作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，有能力在與互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)過程中，“內(nèi)生”出網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)。個(gè)人能動(dòng)性應(yīng)是造成網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)個(gè)體差異的主要原因。

（二）個(gè)人維度：ICT素養(yǎng)影響較大，自我效能感作用顯著

個(gè)人維度包括網(wǎng)絡(luò)閱讀特質(zhì)和ICT素養(yǎng)兩個(gè)指標(biāo)，回歸系數(shù)分別是0.524和0.591，可見ICT素養(yǎng)對(duì)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的影響更大些。其中，ICT素養(yǎng)包含“了解技術(shù)知識(shí)的程度”和“使用技術(shù)的技能”兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其回歸系數(shù)分別為0.578和0.536，可見高中生對(duì)技術(shù)知識(shí)了解得越多，其網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)越高。

網(wǎng)絡(luò)閱讀特質(zhì)維度包含網(wǎng)絡(luò)閱讀態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)閱讀投入和自我效能感三個(gè)三級(jí)指標(biāo)，回歸系數(shù)分別是0.466、0.238、0.642，可見自我效能感影響最大。

埋深3m以內(nèi)均為中～重粉質(zhì)壤土，棕黃色～灰褐色，表層0.5m壤土為耕植層，且黏粒含量偏低；0.5m以下壤土可做為筑堤土料。

（三）學(xué)校維度：學(xué)校區(qū)位影響較小，教學(xué)環(huán)境作用突出，教師引導(dǎo)作用顯著

在這六個(gè)指標(biāo)中，高中生網(wǎng)絡(luò)檢索素養(yǎng)平均得分最高（3.75分），網(wǎng)絡(luò)接觸素養(yǎng)平均得分最低（3.41分），其序列依次為網(wǎng)絡(luò)檢索素養(yǎng)（3.75分）＞網(wǎng)絡(luò)理解素養(yǎng)（3.66分）＞網(wǎng)絡(luò)評(píng)估素養(yǎng)（3.53分）＞網(wǎng)絡(luò)整合素養(yǎng)（3.52分）＞網(wǎng)絡(luò)利用素養(yǎng)（3.48分）＞網(wǎng)絡(luò)接觸素養(yǎng)（3.41分）。

“治理面大量多，不可能只靠中央資金解決問題，而地方差異大，確實(shí)有地方在財(cái)政上存在困難。”王亞男表示，令人欣慰的是，市場(chǎng)對(duì)《行動(dòng)計(jì)劃》反應(yīng)積極，不少企業(yè)有意參與農(nóng)村環(huán)境治理。

1.高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)與學(xué)校區(qū)位所屬行政區(qū)劃層級(jí)基本呈負(fù)相關(guān)。雖然學(xué)校區(qū)位對(duì)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)影響力不及教學(xué)環(huán)境與學(xué)校培訓(xùn)，但高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)仍因?qū)W校區(qū)位不同而存在差異。具體來看，高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的最高得分出現(xiàn)在地級(jí)城市，而非省級(jí)城市，不過二者僅相差0.01分，縣級(jí)市得分居中（3.52分），鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校高中生的得分最低（3.43分），總體走向與行政區(qū)劃層級(jí)負(fù)相關(guān)。

雖然之前有眾多研究表明內(nèi)雨帶的發(fā)展和重力波或者渦旋Rossby波有關(guān)系,但是Moon and Nolan(2015b)否定了內(nèi)雨帶的發(fā)展和重力波以及渦旋Rossby波的關(guān)系,并且提出內(nèi)雨帶可能的發(fā)展機(jī)制是眼壁產(chǎn)生的平流,因此本文就這一假設(shè)再次進(jìn)行了探討研究。

2.教師認(rèn)知激活策略影響最大。教學(xué)環(huán)境指標(biāo)包括學(xué)校紀(jì)律氛圍、對(duì)技術(shù)運(yùn)用的強(qiáng)調(diào)程度、教師認(rèn)知激活策略及課外活動(dòng)豐富度四個(gè)三級(jí)指標(biāo)，回歸系數(shù)分別是0.351、0.328、0.358、0.328。由此可見，教師認(rèn)知激活策略的作用最顯著，當(dāng)教師的認(rèn)知激活策略使用程度較高（中等及以上）時(shí)，高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀綜合素養(yǎng)平均得分較高。

（四）家庭維度：家庭氛圍作用明顯，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響不突出

5.評(píng)估：常規(guī)判斷達(dá)標(biāo)，但對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和文本形式的判斷能力弱。評(píng)估素養(yǎng)包括文本內(nèi)容可信度和文本形式兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。分別測(cè)量高中生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中對(duì)文本內(nèi)容可信度的判斷依據(jù)和對(duì)不同文本形式的合理性、連貫性、準(zhǔn)確性、時(shí)效性、客觀性、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的判斷能力。

1.家庭經(jīng)濟(jì)地位：父母受教育程度影響最大。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的調(diào)查指標(biāo)包括：父母職業(yè)、父母受教育水平和家庭收入，其中影響最大的是父母受教育程度，回歸系數(shù)為0.156，而父母職業(yè)和家庭收入的回歸系數(shù)分別為0.136和0.146，略低于父母受教育程度。

2.家庭教育氛圍：紙質(zhì)書藏書量最大。家庭教育氛圍主要的衡量指標(biāo)是家庭紙質(zhì)書的藏書量。家中沒有紙質(zhì)書的高中生，其網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)得分僅為3.25分，明顯低于全國(guó)綜合得分3.56分，家中紙質(zhì)書藏書量大的高中生，其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)綜合得分則高達(dá)4.00分，遠(yuǎn)高于網(wǎng)絡(luò)閱讀綜合素養(yǎng)平均得分。

3.家長(zhǎng)自身情況：家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的態(tài)度對(duì)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)影響最大。家長(zhǎng)自身情況的衡量指標(biāo)有家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣、家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的態(tài)度和家長(zhǎng)參與孩子網(wǎng)絡(luò)閱讀的頻率，回歸系數(shù)分別為0.168、0.216、0.178，影響最大的是家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的態(tài)度越積極開放，高中生的網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)也會(huì)朝正向發(fā)展。

6.利用：創(chuàng)造能力偏低，實(shí)踐能力有待提升。利用素養(yǎng)包括引用、實(shí)踐、創(chuàng)造三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別調(diào)查高中生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中對(duì)內(nèi)容引用的能力、利用獲取信息解決實(shí)際問題的能力、根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作的能力。本指標(biāo)中高中生的創(chuàng)造能力得分最低（3.29分），顯著低于綜合網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的均值（3.56分），僅有41.8%的高中生認(rèn)為自己能較好地根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容創(chuàng)作出新的內(nèi)容。

三、結(jié)論與對(duì)策建議

我國(guó)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)從空間分布上看，存在東高西低的基本走勢(shì)。此走勢(shì)與中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度走勢(shì)基本相符。表明實(shí)現(xiàn)國(guó)家“共同富裕”對(duì)于消除高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)空間差距亦具戰(zhàn)略意義。在“共同富裕”遠(yuǎn)景目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之前，國(guó)家財(cái)政部門需為提高中西部學(xué)校教師待遇、提升中西部地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率，改善中西部地區(qū)學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)施等在財(cái)政上有所傾斜。

“文本類型”包含連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、多媒體文本三個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別調(diào)查高中生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中對(duì)這三種文本的理解能力。在不同文本類型中，高中生對(duì)“多媒體文本”的內(nèi)容理解能力最好（3.77分），有63.2%的高中生認(rèn)為自己能夠很好地理解包含多種媒體形式的信息。

基于上述發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，提升高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的時(shí)間窗口并不只在高中階段，而在于從幼兒園至高中甚至大學(xué)的全過程。僅就高中生而言，提升其閱讀素養(yǎng)的基本對(duì)策可概括為“一個(gè)重點(diǎn)，四方力量，八種支持”。具體來講就是，以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性為重點(diǎn)，綜合調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府四方力量，為提升學(xué)生閱讀的“自我效能感”提供時(shí)間、空間、書單、ICT技能、家長(zhǎng)態(tài)度、教師專業(yè)指導(dǎo)、收益、心理等支持，最終達(dá)到提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的目的。

在個(gè)人維度中，自我效能感對(duì)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的影響最大，因此家庭、學(xué)校、社會(huì)與政府職能部門可以從自我效能感關(guān)涉的能力、收益、自信三個(gè)層面，提供多種支持，提升高中生的網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)。

（一）賦能：讓閱讀成為高中生的第二種“呼吸”

4.整合：各項(xiàng)得分均低于高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)綜合平均得分3.56分，自我效能感低，整合能力有待提升。整合素養(yǎng)包括分類、歸納、比較、聯(lián)系四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別測(cè)量高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中所表現(xiàn)出的分類能力、歸納能力、比較不同信息的能力、聯(lián)系各種信息的能力。整體來看，整合指標(biāo)內(nèi)各二級(jí)指標(biāo)得分均低于全國(guó)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)綜合得分3.56分，其中，“分類”“比較”得分相同（3.55分），“歸納”項(xiàng)得分最低（3.45分）。

術(shù)中應(yīng)注意觀察外括約肌，切勿損傷。術(shù)畢組織碎塊應(yīng)清除干凈，防止堵塞沖洗管。止血應(yīng)貫穿整個(gè)手術(shù)過程。最后的徹底止血更為重要。應(yīng)仔細(xì)檢查所有的創(chuàng)面，尤其是膀胱頸部。前列腺尖部也是容易出血的部位，應(yīng)該反復(fù)檢查。對(duì)于動(dòng)脈出血必須徹底止住。

1.時(shí)間支持。閱讀屬于“慢快感反饋”行為，需要花費(fèi)較多時(shí)間的積累，才能獲得“心流體驗(yàn)”。家庭、學(xué)校等可借“雙減”契機(jī)，將更多時(shí)間留給學(xué)生，為他們自由探索自己的閱讀范圍提供時(shí)間支持。

2.空間支持。公益組織/基金會(huì)等可在全國(guó)尤其是落后地區(qū)的學(xué)校、公共空間等援建圖書館，并在圖書館開放電子閱讀空間，讓有需求的孩子都能很容易地接觸到閱讀；家庭在條件允許的情況下，亦有必要給學(xué)生留出一方可靜心閱讀的空間。由于調(diào)查顯示，在家庭教育氛圍諸因素中，紙質(zhì)書藏書量對(duì)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)影響最大，故最好能以豐富藏書作為閱讀空間背景。

The authors gratefully acknowledge the help of Mrs.Sue Travis to improve the English style.

3.書單支持。目前不少學(xué)校都制定了適合本校不同年級(jí)學(xué)生閱讀的書單供個(gè)人參考。沒有提供書單的學(xué)校，可結(jié)合本校學(xué)生心理特征等，借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提供書單。

早羨新賓和睦園。飛下班車，欲睹真顏。山巒青翠水云天。棧道臨溪，古樹參天。 雀舞迎賓尊客前。叢菊添香，飛瀑鳴弦。小橋流水道秋安，醉了詩(shī)心。美了詩(shī)箋。

4.ICT技能支持。調(diào)查顯示，高中生對(duì)技術(shù)知識(shí)了解得越多，其網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)越高，因此家庭與學(xué)校可為培養(yǎng)學(xué)生ICT素養(yǎng)提供支持。譬如，學(xué)校可注重計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的課程開發(fā)，設(shè)置適合本地高中生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的課程，每周布置可操作性作業(yè)，提高高中生的動(dòng)手實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)設(shè)置最低標(biāo)準(zhǔn)，保證每個(gè)學(xué)生都能掌握一定水平的計(jì)算機(jī)操作技能，并能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，如編程、動(dòng)畫、設(shè)計(jì)、美工等方面拓展自身可能性。

5.父母的態(tài)度支持。調(diào)查顯示，父母受教育程度與家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的態(tài)度均對(duì)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)有較大影響，由于父母受教育程度較難干預(yù)，因此，家長(zhǎng)至少應(yīng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀持積極態(tài)度。

6.教師的專業(yè)支持。在學(xué)校維度，影響最大的因素是教師的認(rèn)知激活策略，包括鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)看法、聯(lián)系生活、提出問題等。教師為學(xué)生提供的閱讀方面的專業(yè)支持對(duì)增強(qiáng)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)意義重大。首先，教師可以定期開展網(wǎng)絡(luò)閱讀分享會(huì)，與學(xué)生分享交流網(wǎng)絡(luò)閱讀相關(guān)的知識(shí)和技能，與學(xué)生進(jìn)行定期的互動(dòng)溝通，了解學(xué)生認(rèn)知水平和網(wǎng)絡(luò)閱讀興趣，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。其次，教師可以布置網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀不同類型內(nèi)容的接觸面，幫助學(xué)生找到自己感興趣的方向。

通過上述做法，賦予學(xué)生感受文字之“美”、思想之“智”及與作者對(duì)話之“樂”的能力，讓閱讀成為高中生第二種“呼吸”。

（二）收益：用外在評(píng)價(jià)機(jī)制的正反饋強(qiáng)化良好閱讀體驗(yàn)、提升閱讀素養(yǎng)

人的行為實(shí)踐會(huì)受到外在評(píng)價(jià)機(jī)制的規(guī)訓(xùn)。家庭、學(xué)校、社會(huì)與教育部門需要提供閱讀的收益支持，讓學(xué)生感受到閱讀的正向回報(bào)，進(jìn)而強(qiáng)化自己的閱讀實(shí)踐、提升自己的閱讀體驗(yàn)與閱讀素養(yǎng)。現(xiàn)已采取的加大語(yǔ)文在高考總成績(jī)中比例的做法是提供閱讀收益支持的一種舉措。除此之外，教育主管部門可在規(guī)劃“雙減”頂層設(shè)計(jì)時(shí)，積極推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，將對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀文體和判斷能力的培養(yǎng)加入課程，鼓勵(lì)舉辦多種相關(guān)活動(dòng)，不分名次，降低競(jìng)爭(zhēng)性，提高參與性，以有所收益為最大動(dòng)力。

（三）心理：做好心理支持，培養(yǎng)自信

學(xué)校與家庭在引導(dǎo)、陪伴學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)時(shí)，需多鼓勵(lì),少打擊；多對(duì)話，少說教；重春風(fēng)化雨，輕急功近利，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，期冀形成“網(wǎng)絡(luò)閱讀實(shí)踐—自信人格—網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)”的正反饋。