基于班杜拉社會學習理論視域下的農村學校合唱教育應用研究

葉子

（云南藝術學院音樂學院）

上個世紀六十年代，美國著名心理學家班杜拉創立了社會學習理論，為該理論研究領域確立了最富影響力的學習理論。該理論發現行為主義者對于實踐操作重視過度，而對于引發具體實踐行為的認知功能則存在較大忽視；但對認知心理太過重視的話，又會將發展注意力高度集中在探究內部意識活動、挖掘自我指導能力上，而對個體外顯行為缺乏深入探討[1]。因此他將理論學習與行為實踐進行了全面結合，實現了認知與行為的協調一致發展。我國德育教學實踐活動大都參照該基礎理論來進行。

一、班杜拉社會學習理論的重要組成部分

（一）觀察學習理論

班杜拉將觀察學習定義為社會學習的主要形式，兩者具有相同意義特征，可以進行同義替代。生命個體對他人行為動作的觀察與模仿是社會學習的主要內容，社會學習理論對能夠激發學習行為的主體認知因素的意義作用極為重視，有效綜合信息加工理論和強化理論對個體行為進行了全面闡釋。觀察學習包含注意、保持、生成、動機四個關鍵過程，重點強調了個體行為受到不同社會環境和學習榜樣的影響而呈現出不同的表現形式，明確了觀察學習對于模擬動作、掌握語言、形成人格、習得態度等重要學習活動的重要意義價值。

（二）自我效能理論

自我效能是生命個體感知評判自我能力成效的發展因素，能夠對個體的實踐行為、情緒態度、思維能力產生最直接影響。[2]從某種意義上說，自我效能就是決定生命個體能否發揮自身潛能的核心動力系統，體現著個體的能動性和實效性。這種自我感知能力是實現自我研究的重要思維能力，能夠幫助研究對象設定自身行為目標，并對自身所需組織力和執行力進行準確判斷。班杜拉研究得出，自我效能感在不同領域有著不同的表現形式及表現程度，受所處領域環境的直接影響。[3]

（三）三方互惠決定理論

三方互惠決定論（交互決定論）是區別于單項決定論與單方相互決定論的基礎學習理論。班杜拉通過構建多元化行為因果模型，深入探究了引發人類具體行為活動的關鍵要素，分析了內外因決定論的意義價值，確立了環境因素與認知因素的重要決定作用，明確了各影響要素間的相互關系。班杜拉指出：個體行為并非來自于單純化環境刺激作用，更不是社會環境與個體認知發生相互作用時而產生的副產品，它與社會環境、個體認知間存在相互影響的動態關系，三者構成了統一有機發展整體。[4]

個體行為受到外部環境及個體內部因素的影響而呈現出不同表現形式，而行為結果又對外部環境和個體內在產生極大改變作用，發生改變的內外因素及新創造因素又會對個體行為產生新的影響制約作用，呈現出相互影響、相互作用的循環發展過程。合唱教育活動也不例外，也存在著環境因素、個體因素及行為因素的交互決定關系，具體關系如下所示：

合唱成員的所處外部環境、自身學習能力及具體行為活動之間存在著交互決定作用，合唱學習行為受學生身心發育特點及內在認知結構等內在因素的影響和制約，呈現出差異化學習行為結果。而行為結果對內在因素會產生改變作用，內在因素受其影響而創造改變后再次反作用于個體學習行為，如此循環往復產生相互影響作用。[5]

二、影響農村學校合唱教育發展的主要因素

（一）學生的學習基礎與協作意識薄弱

受地域經濟差異化發展現狀的影響，經濟欠發達地區的教育文化水平比經濟發達地區要低出很多，雖然這些地區的同齡孩子在小學階段的學習能力及綜合素質與經濟發達地區差距不大，但伴隨教育層次及教育力度的變化與提升，兩者間的實際距離逐漸加大、更加明顯。例如在音樂教學方面，許多農村學生在音樂學習上存在學習思維單一化和音樂基礎薄弱化等多種實際問題。不少農村學校對音樂教學工作極不重視，將其視作可有可無的學科，最終導致音樂教師敷衍了事、學生嚴重缺乏音樂學習興趣的教學局面。許多學生不具備識譜認譜、音高聽辨、樂理常識等基礎音樂技能，不能為今后的音樂學習打下基礎。再加上當前使用的音樂教材難度系數較大、樂理技能繁多，致使許多學生產生畏難心理，音樂學習動力嚴重不足。對以下問題產生原因進行積極應對：一是農村中小學生對合唱活動的藝術價值缺乏全面認識和深刻把握，沒能感受到音樂藝術的獨特魅力；二是音樂教師組織合唱活動的次數極少，又缺乏精心設計和認真組織，導致學生不能從中產生愉悅感和成就感，因此也就不能形成參與合唱活動的強烈興趣和愿望；三是學生缺乏接觸、欣賞優秀合唱作品的機會，未能形成開闊的音樂視野。[6]

（二）教師的素質能力與綜合能力缺乏

一些農村中小學音樂教師缺乏較高的專業能力素養和合唱教學能力。具體體現如下：一是缺乏創造創新能力。不能夠結合新課標要求來創新教案形式、挖掘教材內容，對學生學習能力及基礎水平缺乏深入研究，對教材內容難度缺乏正確認知，因此不能將音樂教學重點與學生發展需要進行有效結合，教案編寫缺乏創造性、教法模式缺乏適應性、時間分配缺乏合理性、重難點設計缺乏科學性等等；二是缺乏對學生音樂學習個性地全面了解和深刻把握。許多音樂教師對挖掘學生音樂學習個性工作存在極大忽視，不顧學生的個性化音樂學習需求，長期采用單一僵化的音樂教學手段，極大磨滅了學生對音樂藝術的學習渴望與追求熱情，造成了效果不佳的音樂教學局面；三是缺乏科學深入、及時有效的教學反思。許多農村中小學音樂教師具有極高的工作熱情和高度的責任心，花費了大量的時間精力去鉆研教材、分析學生，精心設計教學環節，想要把更多的音樂知識傳授給學生。但卻未能認識到教學反思的重要意義，對音樂教學活動中的實際問題缺乏深刻反思和有效改進。

（三）學校的教學理念與重視程度不足

一些農村中小學校領導缺乏先進教育理念，對音樂教學極不重視，對合唱訓練更不予支持。但中小學階段正是我國進行高質量基礎教育工作的重要時期，是培養學生審美能力與人格品質的關鍵節點。包括合唱訓練在內的音樂教學是開展音樂審美教育的主要方法途徑，能夠引導廣大學生在學習訓練、排練演出等活動中潛移默化地感受到音樂之美、受到積極熏陶，逐漸形成良好的音樂審美素養，感受到合唱活動帶給自身的成就感和愉悅感，增強對合唱藝術的感知理解，獲得綜合素質的有效提升。學校領導在陳舊教育觀念的影響下，不愿意在合唱教學上分配更多的資源力量和時間精力，因此出現了教學設備不足、專業教師缺乏等多種實際問題，導致鄉村音樂教學陷入發展困境之中。

（四）家庭的經濟支撐與藝術氛圍

在廣大農村學生家長人群中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想觀念長期占據統治地位。許多家長將關注點集中在了文化課成績方面，將音、體、美課程當做影響孩子學習的不必要科目。許多農村家庭承擔著巨大的生活負擔，缺乏穩定的家庭經濟收入，為了養家糊口而努力耕作、辛苦打工，沒有時間精力去關注孩子的能力培養和素質提升，因此很少有家長對合唱訓練產生關注興趣和投入熱情。盡管在當前時期，在不少農村地區也誕生了多個文化課藝術課外培訓班，但家長們只是對文化課補習變得更加重視，希望以此提高自家孩子的學習成績，對音樂藝術學習則參與極少，只有極個別經濟條件較好的家庭為孩子進行音樂學習進行了投資。

三、社會學習理論在農村學校合唱教育中的應用

（一）重視農村合唱榜樣教育作用

榜樣人物對中小學學生具有極大的激勵鼓舞作用，農村音樂教師就是極好的合唱學習榜樣，學生們在日常音樂教學活動中，認真學習老師傳授的音樂知識和演唱技巧，積極模仿教師的行為舉止，受到教師人格品質的重大影響。尤其是許多寄宿學校的孩子們，他們與老師的接觸時間更多，對那些具有良好音樂素養、高超演唱技巧、高尚人格品質的合唱教師充滿了無比的尊敬與崇拜。因此需要廣大農村音樂教師要嚴格要求自己的一言一行，言傳身教、正言正行，對學生起到良好的引導作用，為學生樹立學習的榜樣。[7]

1.可學性

要結合學生的學習生活環境及音樂學習需求為其樹立值得模仿、能夠模仿的合唱榜樣，促使他們在榜樣人物的帶動影響下，積極訓練、努力模仿，產生合唱學習的動力熱情。不可樹立遙不可及、高大完美的音樂學習榜樣，以防學生產生畏難情緒而停步不前。

2.典型性

要為學生樹立特色鮮明、富有影響力的典型學習榜樣，以此增強榜樣人物的吸引力和感染力，防止學生由于榜樣人物缺乏鮮明特色而失去學習模仿興趣。

3.層次性和多樣性

要全面結合農村中小學生的年齡特點、性別特征及個性需要為他們樹立多元化合唱榜樣，促使他們接觸到多種層次的合唱水平及音樂理念，獲得音樂學習能力的全面發展。

（二）提升農村合唱教師自我效能感

1.創造良好合唱教學環境，提高農村音樂教師地位，增強合唱教師自我效能感

每一個專業化職業領域都有著不同的社會政治地位、經濟收入、文化水平及素質要求，這多種因素構成了不同職業的專業化特征。農村合唱教師的專業化水平與其社會地位之間存在正向關聯，兩者相互促進、共同提升。因此要想真正提高農村合唱教師的社會地位，就必須加快其專業化發展速度，既要有效改善他們的經濟收入及社會待遇，增強他們的職業自尊與職業自信，提高合唱教學的社會認可度及吸引力，又要不斷提高他們的專業技術能力，積極采用資格認證制度、職務聘任制度等有效發展手段，全面提升整個合唱教師隊伍的整體能力水平。

2.鼓勵農村合唱教師增強自我反思意識，提高效能感

農村合唱教學實踐活動中存在著大量實際問題，需要合唱教師積極開展合唱教學反思工作，不斷質疑思考、批判否定、改進創新，充分挖掘合唱訓練教學的教育意義及藝術價值，不斷獲得創造創新發展的積極體驗，促使個人合唱教學能力得到極大發展，推動農村合唱教師走向專業化職業發展道路。農村合唱教師需要不斷增強研究意識和實踐能力，積極利用教學日志、課堂錄像等教學檔案載體進行反思總結，以此增強教學敏感性和課堂有效性，獲得良好自我效能感。

3.建立完善的農村合唱教師研修制度

完善實用的研修制度能夠幫助農村合唱教師學習先進經驗、提高專業能力、堅定專業信念、增強教學熱情，促使他們全面掌握科學有效的專業教學方法，積極應對專業化發展趨勢的考驗與挑戰。中小學學校應當建立初任教師專業指導機制，幫助農村合唱教師解決實際教學難題、獲得綜合能力提升、形成良好職業效能感；農村合唱教師必須積極樹立遠大職業理想，形成“自我促進”意識等先進發展理念，獲得形成職業自信與實現自我肯定的能力。

（三）提升學校與社會的合唱教育環境與影響

農村學校要與家庭、社會密切溝通聯系，就合唱教育工作達成一致共識，創設出和諧良好的合唱教育環境。由于許多農村中小學生并未參加過規范正式的合唱比賽，導致不少農村中小學合唱團體在參加比賽時只注重外在合唱形式，極大忽略演唱意義的表達。所以，學校領導與音樂教師要對參賽學生進行大力支持與激勵鼓舞，注重學生賽場表現，不以最終名次為評價依據，以此有效減輕合唱教師及參賽學生的比賽壓力，促使學校合唱訓練活動得到穩步發展。學校要充分利用“六一”“中秋”“元旦”等節假日機會，積極組織學生們到田間地頭、部隊駐地、敬老院、福利院等多個社會場所開展合唱展演活動，通過多樣化合唱表演活動培養孩子們的音樂表現力及合唱演出經驗，增強他們的審美能力。農村中小學可以嘗試組建合唱團興趣班，充分發揮音樂教師的職業能力，全面拓展合唱藝術的社會影響面，有效增強家庭、社會對合唱訓練的認可度，為中小學合唱訓練教學創造有利條件。促使學生家長有效轉變對藝術學習的認知理念，引導他們摒棄“音樂學習就是玩樂享受”的固化思維，改變“只有文化學習才是唯一出路”的錯誤認知，從而對學校合唱訓練進行大力支持，對學生的全面發展提升做出積極貢獻。

四、結語

近年來，班杜拉社會學習理論在整個教育教學領域獲得了全面關注與積極推廣，更多的研究者和一線教師對其進行了深入研究和實踐應用，獲得了巨大的應用成效。該理論對于個體內在因素在形成具體社會行為中的關鍵決定作用進行了極大肯定，與我國當前的以人為本的教育理念不謀而合，能夠對農村中小學合唱教學工作進行有效指導和大力推進，促使其充分發揮美育工作功效，從而幫助學生形成綜合能力素養、獲得全面發展。