思維導圖在“藥物分析”教學中的應用探討

張正偉，王 杰

（重慶醫科大學 藥學院，重慶 400016）

“藥物分析”是我國藥學類專業的核心專業課程之一，是研究藥物質量規律、發展藥物分析與控制的學科。藥物分析貫穿于藥品的研究、生產、流通和使用等各個環節，是對藥品質量的全面檢驗與控制，為用藥者的生命健康與安全提供堅實保障。該課程旨在培養學生強烈的藥品全面質量控制的觀念，使學生掌握藥物分析研究的基本原理、基本方法和常用技術，了解我國與發達國家之間在藥品質量控制方面的異同點及發展趨勢，并具備開展藥品質量控制及參與初步藥品質量研究、發現并解決藥品常見質量問題的基本能力。藥物分析主要學習的難點是課程內容面廣、信息量大、細節多樣，并涉及眾多知識點的理解與記憶。僅僅依靠教材內容和多媒體課件，學生學習難度和強度均較大，容易產生畏難情緒，學習興趣也相對匱乏。因此，推行針對藥物分析知識重點、難點的記憶方法，對于現實教學具有十分重要的意義。

思維導圖由英國著名心理學家Tony Buzan提出，是一種將發散性思維具體化的方法。是將大量的文字信息創造性、個性化地匯集在一張圖中，圖文并茂、脈絡清晰，能夠訓練思維、培養問題意識并激發學習熱情。思維導圖將散、多、雜的知識點連成一張具有關聯性、內在邏輯層次的“信息網”，使得知識體系更加系統化、結構化和規律化。在藥物分析課程教學中引入思維導圖，引導學生積極探討、思考及知識回顧，基于學生個人想象力對專業知識進行邏輯總結、多元化表達，幫助學生增強知識的理解與記憶、構建完整的學科知識框架體系，為今后知識拓展和思維創新奠定堅實的基礎。

一、思維導圖的特點及優勢

思維導圖是一種非線性、可視化的認知工具，它的特征在于模擬大腦的發散思維，通過圖形化、形象化的層級結構呈現所思所想。思維導圖是將核心內容或主題詞表達在中央圖形上，以此為中心點向外畫出多條放射線，放射線末端是與核心內容關聯的二級關鍵詞，又以此為新的中心主題向外發散更多支點，不斷反復，直至不能出現分支為止。它可以有效引導學習者不斷提出問題、分析問題和解答問題，促使學生朝著知識的深度和廣度進行思考。因此，這種樹狀型思維導圖不僅大大簡化了思維模式，還可以有效輔助記憶、提高認知度和激發創造性思維。

思維導圖的主要優勢在于，可以將枯燥冗雜的信息轉變成結構化、規律化、系統化的圖畫。相比于單一的文字表達，思維導圖巧妙集合了色彩、線條、圖形、搭配等多種技巧，簡明直觀、圖文并茂，極具創造性與個性化，對于提高學習記憶、激發學習興趣大有幫助。在教學過程中，教師引導學生將思維導圖與知識記憶相結合，針對重難點知識進行個性化記憶、多元化表達，可充分發揮學生的想象力、發散思維，提高學生的學習自主性和學習效率。

二、“藥物分析”教學特點及存在問題

“藥物分析”是醫藥類院校藥學專業的核心課程，其融合了有機化學、分析化學及藥物化學等多學科知識，實踐性和綜合性非常強。通過該課程的學習，學生可以全面掌握化學藥物及其制劑的質量控制方法和技術原理，從而具備發現并解決藥品常見質量問題、提供藥品質量相關服務的基本技能，同時也為體內藥物分析等后期課程的學習奠定基礎。“藥物分析”在章節教學安排上大致可分為“總論—各論—概論”三大模塊，其中各論模塊是以臨床常用基本藥物的“結構與性質—鑒別—有關物質與檢查—含量測定”為主線展開，具有內容豐富、概念繁雜、記憶知識點多等特點，教師必須采用合理、創新的教學方法，才能實現課程的培養目標。

目前，筆者認為高校“藥物分析”教學中主要存在以下問題：（1）課堂講授以“灌輸式”教學模式為主，方法單一、課堂氣氛沉悶，學生缺乏思考、興趣和求知欲，不利于學生創新思維的培養；（2）“藥物分析”課程內容豐富、細節繁多、邏輯性很強，又與許多基礎課程緊密相關，比如在典型藥物的分析教學中，學生不僅要掌握分析化學，還要掌握生物學、藥物化學等相關知識；（3）課程教學通常按照教材內容的章節順序進行講解，僅機械性地完成教學任務，忽視了課堂教學效率和學生學習目標的完成情況；（4）不論是藥典基本知識的總論、各類藥物質量控制的各論，還是中藥材及其制劑、生物藥物等的分析概論，學生需要學習和記憶的知識太過零散，難以構建系統的知識框架體系。因此，針對上述教學問題，教師必須引入一種新型而高效的教學方法，即思維導圖。

三、思維導圖在藥物分析教學中的應用

思維導圖作為一種有效的知識可視化工具，是將知識依據彼此間的關聯性進行分類分層管理的，從而突出思維的重心與層次，強化聯想功能的網狀思維。在“藥物分析”教學中融入思維導圖，不僅可以增加學生的知識累積量，更可以提高學生的記憶力和創造力。

（一）有利于從整體上理解課程內容

教師在深度備課后，可充分依據教材目錄對課程的章節架構進一步梳理，繪制提綱式思維導圖。通過圖片的形式呈現教學內容的整體架構、內部邏輯層次，給學生一個極為直觀的課程學習內容全景圖，有助于幫助學生構建系統性認知框架，理解各個章節或前后章節之間的關系。我校藥學類專業學生使用的是杭太俊主編《藥物分析》教材（第8版），共有21章，按知識內容性質可簡化分類為3大模塊：（1）總論，介紹藥品質量研究的內容和藥典概況，藥物的鑒別、雜質檢查及含量測定等；（2）各論，介紹不同類型藥物的質量分析與控制；（3）概論，圍繞中藥材及其制劑、生物藥品等進行概括性分析與知識拓展。例如，“藥物分析”課程整體內容的思維導圖（圖1），對整本教材內容進行了系統性的總結與概括，可以幫助初學者在大腦中形成清晰的學科知識脈絡圖，有效提升學生的學習熱情與興趣。

圖1 “藥物分析”課程整體內容思維導圖

（二）有助于掌握典型藥物的質量分析與控制

臨床常用藥物的質量分析與控制是本課程的重點教學內容。該部分涵蓋了12大類藥物的質量研究與學習，并且每一類藥物又包含諸多典型藥物，主要涉及藥物的理化性質、鑒別、檢查及含量測定等多方面信息，系統規律性不高、知識點極其煩雜，學生理解和記憶均特別困難。因此，教師應盡量對章節的全部內容進行梳理概括，對比理解上容易混淆的概念，并提取需要掌握的重點和難點知識，系統化、結構化和規律化地將各個知識點呈現出來，方便學生記憶與掌握。例如，《苯乙胺類擬腎上腺素藥物的分析》章節的思維導圖（圖2），在介紹藥物的分析方法之前，首先給學生展示苯乙胺類藥物的基本結構：大多數藥物具有酚羥基和烴氨基側鏈的結構，其結構特性與理化性質均非常相似。在研究藥物的結構之后，基于藥物的理化性質引導學生思考選擇何種分析方法，并將具體藥物與總論部分已學的鑒別試驗（定性原理、實驗條件）、特殊雜質與檢查（雜質來源、檢查方法）、含量測定（定量原理、適用范圍）等知識內容結合，展開更深刻的研討和回顧式學習，同時標注出重難點知識內容。由此可見，思維導圖能將錯綜復雜的內容簡單化，完美地呈現出重要知識的細節與內在關聯，達到“化繁為簡、以簡馭繁”的效果，有助于學生快速抓住知識內容的本質，促進學生更好地理解與掌握知識，并形成更為深刻和準確的記憶。

圖2 《苯乙胺類擬腎上腺素藥物的分析》章節思維導圖

此外，教師可將同一大類藥物中不同藥物的質量分析以思維導圖的方式呈現，采用啟發式、討論式等教學方法，引導學生對其分析方法的異同點及原理進行全面探討與總結，從而提高課堂效率和教學效果。例如，《維生素類藥物的分析》章節共包含維生素A、B、C、D、E五種藥物的分析，而這些藥物的結構與性質、鑒別、雜質檢查及含量測定均存在一定的異同點，方法原理各不相同，通過思維導圖可以分辨容易混淆的知識點，并對相關知識舉一反三，將碎片化的知識點串聯起來，培養學生主動思考的能力和發散性思維。

（三）有助于融合多學科知識

“藥物分析”是一門綜合應用性較強的學科，需要學生在分析化學、藥物化學、藥劑學等學科基礎上學習。思維導圖能夠有效實現這些學科知識的融合，協助學生探究學科知識點間的邏輯關系，從而形成學生自己的認知規律和知識脈絡。例如，在《苯乙胺類擬腎上腺素藥物的分析》章節教學中，教師可以借助其思維導圖（圖2），拋出“腎上腺素”關鍵詞，引導學生回顧與思考其藥理作用、化學結構、常用劑型及其分析方法，以此將藥理學、藥物化學、藥劑學、藥物分析等多學科知識串聯起來，可充分展現藥物分析課程的側重點，幫助學生加深腎上腺素藥物的知識理解，并構建更為廣闊的藥學知識體系。在實際教學中，教師可以鼓勵學生積極自主思考、溝通交流、相互合作和開拓思維，并繪制個性化思維導圖，讓學生的思考貫穿于教學活動中，變被動學習為主動學習，既能激發學生的學習熱情，更能培養學生的總結歸納能力、協作學習精神及創新應用能力。

結語

在“藥物分析”教學過程中引入思維導圖，可以將煩冗復雜的教學內容轉化為直觀易懂、簡單明了的圖片，使教師的教學思路更加清晰合理，學生的學習思路更加簡潔開放，可以顯著提升學生的學習效率和學習興趣，有助于學生邏輯能力、發散思維的培養，從而提升課程的教學效果和教學質量。值得注意的是，如何根據課程的知識體系科學、合理地設計思維導圖，仍需我們在教學實踐中不斷研究與完善。