基于童話教學的兒童想象力培養邏輯、機制與路徑

張 欣，杜尚榮

基于童話教學的兒童想象力培養邏輯、機制與路徑

張 欣，杜尚榮

（貴州師范大學 教育學院，貴州 貴陽 550025）

童話教學是想象力培養的重要抓手，培養邏輯是課堂教學中主客體在教學中的關系推理，可從知識、教學和認知邏輯三方面層層遞進，以此明確基于童話教學兒童想象力培養邏輯。再通過理解童話知識、構思想象畫面、守護童心提高兒童想象力，揭示童話教學中想象力培養源泉、目的與核心。進而從夯實表象基礎、發展再造想象力、培養創造想象力厘清童話教學下兒童想象力培養路徑，且立足童心、童趣、童真進行教學，以此推動兒童想象力發展。

童話教學； 兒童想象力； 培養邏輯； 培養機制； 培養路徑

想象力是學生形成創新思維的核心內容，而培養學生想象力發展是教育教學的重要目標。猶如在《義務教育語文課程標準》（2022年版）中所要求的，學生要“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。”[1]文件中強調學生想象力與思維能力發展，為培養兒童想象力提供依據。與之相應，想象力作為提升學生綜合能力的關鍵點，是童話教學所關注的核心要素。所以，如何基于童話教學培養兒童想象力，成為亟待解決的關鍵議題。

一、基于童話教學的兒童想象力培養邏輯

基于童話教學的兒童想象力通常是指學生在生活經驗、知識積累基礎上對已有表象進行整合處理，從而在頭腦中形成新形象、產生新故事的能力。鑒于此，本研究將“基于童話教學的兒童想象力培養邏輯”定義為教師通過童話教學設計與實施，引導學生想象力的發展，其中包括引導學生學習童話知識、構思想象畫面與養成想象習慣。構成童話教學系統的有知識、教學、認知三個邏輯層面，兒童想象力就是通過這三個邏輯呈螺旋式轉化，促進學生想象力發展，實現童話教學有效化。[2]故在童話教學中對于兒童想象力培養邏輯將從知識、教學、認知三個邏輯層面[2]進行深入剖析。

（一）知識邏輯

知識邏輯，回應教師教什么一類問題，它是進行童話教學與培養學生想象力最實質性的因素。[2]何種性質的童話值得學生學習，是否會助力學生獲得學習能力的發展，是教師在進行童話教學時最應關注領域。知識邏輯中，統編版教科書遵循語文教學基本規律與學生身心發展規律，繼承我國語文教育優良傳統，借鑒國外母語教學改革經驗，吸收課程改革經驗，進行大膽創新。編者注重童話選篇以及童話內容的增減，試圖通過童話等多種文體教學對學生進行文學啟蒙及培養發展學生想象力。當然，對于教師而言，不僅僅只關注語文學科知識本身與童話知識本體，更多在于如何加強童話文本與兒童想象力發展的內在聯系。從更寬闊角度去理解文本、闡釋道理，進行教學活動設計與開展，以此回歸教育活動實質，從而避免局限于單純的學科知識學習，忽略學生思維發展的現象。

具體來說，在選擇童話與教學童話方面，教師要下足功夫。比如，2014年我國出臺《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求發展學生核心素養，在知識方面從關注學科逐漸轉移至關注人，教師應當在尊重學科知識基礎上，更加關注“人”，關注學生的發展與成長，并以此為基礎不斷更新知識。[3]置身童話教學場域，教師在童話教學過程中，要認真選擇知識(哪些童話能夠培養學生的想象力)。

（二）教學邏輯

教學邏輯包括“教”的邏輯與“學”的邏輯，回答的是誰來教、怎么教以及誰來學、怎么學的問題[4]。首先，教的邏輯主要指教師教學，是教師組織教學內容以及進行教學的程序。對童話教學而言，在教學之初，教師要對童話進行充分了解，包括作者、寫作背景以及所含深意等等。在課上，教師要發揮好引導者角色，運用多樣化教學手段與方式，引領學生從多方面欣賞童話，深入領會童話內涵，從而培養學生想象力與促進學生創造性思維發展。其次，學的邏輯主要是指學生學習童話知識的思維與方式。兒童是具有一定知識結構基礎的特殊個體，其在認識了解新事物時會產生重組過程，亦會將已有經驗整合到現有學習中，對知識進行融合重組，以高效完成學習。且在認知事情過程中，兒童呈現出從直觀到抽象的思維順序特點。[5]因此在童話教學中，要充分重視兒童的學習方式和學習過程的特點，充分利用各類教學方法激發學習興趣，將課堂主動權、發言權歸還學生。

除此之外，童話因其自身的獨特性，對學生能夠產生強大的吸引力。在怎樣學童話這一命題中，可以利用這一點，以學生發展為中心，實現教師“教”的邏輯與學生“學”的邏輯互相配合。即教師應遵循童話教學的“教學邏輯”來培養學生想象力，以促學生暢游于童話世界，翱翔于自我想象之中。

（三）認知邏輯

認知邏輯回答的是掌握得如何的問題[2]，因此，教學效果是認知邏輯中最重要的問題。在童話教學中教學效果主要表現為兩個層面：一是學生對于童話知識的感知與理解記憶；二是學生通過學習后在認知方面所得到的發展。認知邏輯揭示了學生學習童話的整體認知過程。其一，夯實童話學習基礎是兒童想象力認知邏輯的首要條件，識記字詞以及理清段意是童話教學的前提，是培養想象力的第一步。其二，理解童話意蘊是兒童想象力認知邏輯的關鍵，在打牢基礎后，培養學生從自身經歷與已有知識中對童話進行正確認知，并且能夠對故事產生獨有感受和想法。其三，重構價值體系是兒童想象力認知邏輯的要旨，通過學習童話學生將其知識融于自身價值體系中，并且逐漸完善其內容，不斷升華童話知識核心內容。

對實際教學而言，遵循學生認知邏輯需要明確學生已有知識經驗，以其為基礎，在教學中設置情境，將學生帶入情境之中，豐富學生童話整體認知，以自身經驗豐富學生有關童話想象力。發展兒童想象力，尋求學生認知邏輯突破口，以兒童可接受模式促進其認知發展，吸納童話思想感情，并探索認知落腳點，使其與童話進行聯結與契合。

通過上述分析可看出，知識邏輯、教學邏輯、認知邏輯互相交融，三者邏輯之間存在相當緊密的聯系。因此，兒童想象力的培養邏輯必然會體現于學科知識、教師教學、學生學習與學生認知系統之中。具體來說，一是在知識邏輯之中，轉化原有童話本體知識，突出表現童話文本與兒童想象力發展的本質聯系；二是在教學邏輯之中，教師將深層次、想象性的童話知識轉化為具有一定教育意義的知識；三是在認知邏輯中，通過師生有效教與學，促進學生知識與認知能力有效轉化。綜上，通過教學邏輯將童話知識內化于學生認知邏輯之中，兒童想象力培養是立足于文本、通過師生教學并與學生認知能力相溝通的過程。首先，童話知識涵蓋內容廣泛，學生僅需吸納其精華，教師要挖掘內隱知識，建構深層聯系，充分關注學生已有知識經驗，不扼殺兒童幻想，發揮兒童想象力，教學方法多元化，優化整合，觸及故事所蘊含本質，進行知識拓展、應用、創造。其次，教學邏輯的起始之處為文本知識，其最終目的是促使學生學會知識，但是學生學會的不應該只是童話知識，更應該在學習過程中發展自身能力，化識為智，促進認知結構發展與轉化，為能力發展夯實基礎。最后遵循認知邏輯，童話教學中培養兒童想象力是在多要素綜合發展下相互交互產生的結果。有效認知邏輯在學習過程中應是契合其認知規律，并且幫助學生快樂學習及有效學習，還應實現學生對于童話故事的深入理解及學生在童話學習中相應能力的提高等等?？梢?，提高兒童想象能力、促進其思維發散是培養邏輯的關鍵之處，且培養兒童想象力取決于知識邏輯、教學邏輯和認知邏輯間的有序與有效轉化。[4]

二、基于童話教學的兒童想象力培養機制

“表象”是學生產生想象的基礎，所擁有表象基礎越雄厚，再造想象的形象就更豐富。也就是說，在教學中，學生對童話故事充分理解并且擁有足夠多表象的基礎上，就會出現“再造想象”，而當學生在腦海中出現了思維發散進而產生新形象的過程，就意味著“創造想象”的出現。故此，依循想象力的生發機理，本文以培養兒童想象力為目標，提出基于童話教學的兒童想象力培養機制，從童話知識、構想畫面、守護童心三個方面加以論證，其結構如圖1所示。

圖1 兒童想象力培養機制圖

（一）想象力的培養源泉：童話知識

童話知識是學生學習童話的起點，它作為現實世界在其他場域的表現形式，從兒童視角出發，利用不同藝術手法與表現方式呈現出符合兒童心理發展的故事情節。學生在學習童話知識過程中能夠進行想象式體驗，拓寬學生想象維度。當童話知識逐漸趨于完善的情況下，在童話教學中培養學生想象力能夠取得顯著效果。[7]這也是《義務教育語文課程標準》（2022年版）第一學段中，要求學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事”[1]的題中之義。簡而言之，兒童想象力培養始于對童話知識的學習。

1．多類型的童話知識為想象力發展奠定基礎

童話知識為什么是想象力的培養源泉？因為童話的分類豐富多彩，每一類童話故事都能夠觸發學生想象力的開關，都為學生想象力發展提供“養料”。故眾多童話知識共同構成學生想象力發展的“培養源泉”。

首先，根據作品的不同來源可分為科學童話等。以科學童話而言，故事站在學生的角度去講述科學知識，保護學生的思維方式，且故事情節離奇，符合兒童心理特征，為學生提供廣闊空間，為學生發展想象力奠定基礎。

其次，按照表現手法可分為擬人體童話等。以擬人體童話而言，它通過擬人化的手法讓其與人類一樣，這與孩子們萬事萬物皆有生命的思想不謀而合，維護孩子童心。伴隨著童話情節的起、承、轉、合，學生不斷在頭腦中想象故事畫面，并在故事指引下不斷聯想，其想象力也逐漸得以培養。

最后，以童話體裁可分為童話劇等，學生基于文本對故事進行想象，豐富故事情節，按照自身的想法逐漸完善劇本。充分發揮學生想象力，努力使每個學生都參與到童話中，大膽想象故事走向，充分體驗故事魔力。

無論是在哪種童話故事中，世間一切都被賦予了生命，學生在學習過程中與之對話，在故事中感知世界、體驗情感，發展想象力。

2．多元的童話表現手法為想象力發展提供渠道

童話知識如何是想象力的培養源泉？它通過多種表現手法，使得童話更加鮮活生動，使其變成了想象力的培養源泉。具體來說，涉及夸張、擬人、象征等表現手法。第一，夸張指在童話中運用極度夸大語言去描述其中人物，童話中運用夸張手法，使人物形象深入人心。兒童以形象思維為主，夸張性的事物更能激發學生興趣，促進學生想象。第二，擬人指把事物人格化。故事將事物進行賦予人的思想后，兒童會產生好奇心理，并且對其產生想象。擬人化的故事基本不會脫離生活情境，因此兒童可能會想象自己是其中每一個人物或自己親身參與故事后所發展的故事，進而發展學生想象力。第三，象征指通過事物之間的聯系與人物形象，表達童話故事種種深層含義，而象征與童話知識哲理息息相關，其作用在于啟發學生思維，加深其對于知識理解。童話以一個個離奇的情節展現深刻的道理，使學生在想象之中體驗情感。

總而言之，教師以童話知識為基礎，課堂教學為路徑，師生互動為方式，竭力促進學生在學習過程中構想童話畫面與情節，助力學生想象力發展。

（二）想象力的培養核心：構想畫面

1．童話畫面的構想三階段

在童話教學中培養想象力主要通過三個階段。第一，激發學生興趣。教師通過多種手段創設情境，促使學生對童話故事產生閱讀欲望，為學生產生想象過程與結果作鋪墊。第二，學生構想畫面。學生通過情境對話與表演，能夠對童話加深理解，進而在學習過程中對故事進行重構、創造，從而獲得對故事新體驗與認知。[8]第三，強化學生想象。在學生對童話進行再造與創造性想象后，教師應當鼓勵學生將想象融入童話故事或重新創作故事中，并且激勵學生將續編或重編的故事分享給大家，以此引導學生表達自己想象力，這樣一方面能夠強化學生想象力，另一方面也實現了想象力與表達能力的有機結合。

2．童話畫面的構想與延伸

首先，構想畫面為學生學習童話知識、發展想象力提供了場域。學生不僅僅是對童話知識描述的情境進行再造想象，還能在此基礎之上進行創造性想象。也即是說，在這個場域中，童話知識與學生想象力實現了聯結，畫面得以構想，想象得以生成。學生建立了適合該情境下童話知識與想象力的聯合策略，在該聯合下，學生不僅僅是對這一情境進行再造想象，還能在此基礎之上進行創造性想象。其次，童話故事有情境，加之語言鋪墊，學生進行創作或續編，推動故事情節進一步發展，使學生在想象過程中加深對于童話知識本身理解，增強自我想象能力。最后，教師在幫助學生構想畫面過程中，可引導學生對其構想畫面的思索與表達，通過對構想畫面進行合理編排、設計，并表達或表演出來的方式，增強學生對于童話寓意的多方面理解，以助于童話的真善美與學生童真、童趣、童心的結合。

（三）想象力的培養目的：守護童心

1．守護童心的精神價值

童心通常指小孩子天真淳樸的心性[9]，童話用適宜兒童的語言藝術去教育他們，與其本身純真、美好相契合。優秀的童話故事豐富著兒童想象力發展，滋養童心成長，守護學生童心向美好方向發展。[10]譬如《賣火柴的小女孩》，這是一篇具有現實教育意義的童話故事，在學習過程中，童話能夠滋潤學生的童心之初——真善美，促使學生在潛移默化中構建學生健康人格。[11]在童話教學中，實現學生健康快樂成長、構建正確健康人格的目的，這亦是守護童心的精神價值所在。

2．守護童心的實施方式

一方面，守護童心是在童話知識和培養想象力的基礎上逐漸形成與發展起來的。對于大多童話來講，它們作為現實世界的間接映照，每一篇童話都有著豐富多彩的人物形象與人間真善美的精神內涵，這些都與學生童心本真相互輝映。童話知識本身就是守護童心的實施方式之一。

另一方面，童話教學以守護童心為目的，教師需改變陳舊教學模式，在設計、組織、開展童話教學活動時，讓學生參與到教學過程中，充分發揮學生主觀能動性?？赏ㄟ^對學生進行鼓勵、對學生想象保持充分尊重、培養學生的自信心等方式，幫助學生養成主動想象以及主動表達的學習習慣，為發展學生想象力奠定基礎。[12]

簡而言之，守護童心是培養學生想象力發展的目的所在，以學生及學生思維為培養對象，以童話知識為工具，以課堂教學活動為載體，以培養學生想象力為要點，是學生在童話學習過程中所產生的特有活動。

三、基于童話教學的兒童想象力培養路徑

童話的本質在于將天底萬事萬物進行擬人化描寫，教師在童話教學中，以文本為基礎，引導學生進行學習，借助學生已有的知識經驗，充分發揮想象，培養兒童想象力。具體而言，在培養兒童想象力時，可以抓住三個關鍵點進行培養：表象、再造想象力、創造想象力。

（一）倡“童心”，夯實表象基礎

李贄認為“夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。”[13]童子者，人之初也；童心者，心之初也。想象過程是學生針對已有表象分析綜合的過程，表象是學生進行想象的基礎，在培養學生想象力，助力學生積累表象時要順應“童心”，守護“童心”。

1．激發興趣，感受生活

學生豐富多彩的生活體驗及對于生活經歷的觀察是學生積累表象的來源。首先教師應該充分激發學生對于生活的興趣，為學生提供機會進行觀察，并且讓學生學會抓關鍵點，引導學生感知表象，為學習童話故事夯實表象基礎。其次，教師應指導學生感受生活的點點滴滴，切實領會事件要義，且引領學生產生自我理解。最后，在引導觀察中，教師要順應童心發展，切勿將其成人化，切勿將一件事設定為唯一角度，禁錮學生想象。

2．積累表象，啟發思維

厚實的表象基礎是開啟學生想象思維的起點。首先，表象是學生能夠產生想象先決條件之一，只有積累豐富表象，學生想象力培養過程才能順利開展。其次，在觀察過程中，學生會以自身角度進行觀測，教師要鼓勵學生將自己想法表達出來，同時要引導學生從多個角度進行觀察，有利于學生對事物了解更為清晰，充實表象儲備，為學生想象力發展奠定基礎。最后，在學生牢固事物印象后啟發學生對于該事物的興趣點，引導學生進行發散思維，且有意識指導學生將所思所想進行記錄。

3．豐富表象基礎，注重表象質量

表象基礎固然重要，但既要注重表象數量，更要注重表象質量，表象質量決定著學生想象程度以及想象內容。一是在童話教學中，教師要教會學生對生活進行細致觀察，充實表象基礎，采集足夠素材進行想象，豐富學生想象發展進程。二是學生日常生活中的一切經歷都有可能成為所積累表象。如負面表象被學生吸納，不僅不利于學生發展想象力，還會誤于學生培養與發展。因此，教師在引導學生觀察生活積累表象時，還要注重表象質量。

（二）護“童真”，發展再造想象力

童真指兒童天真的本性，其為兒童本質特征，主要表現為天真爛漫、稚氣猶存。童話故事為學生創造了一個易于想象的世界，學生利用已有表象與生活經驗進行想象，通常會對故事進行改造，想象故事還會如何走向。因此，為培養和發展學生的再造想象力需通過再造故事情節、場景及形象進行培養。[14]在對教材理解基礎上，利用情境等引導學生思考，引發學生對童話故事進行再造想象。

1．再造故事情節

童話情節編排將不可能變成可能，充滿幻想意味，在教學過程中教師也要抓住幻想、引發學生興趣，激發學生對于童話情節的再造想象。在童話描寫中，部分情節會有留白，這就要求教師要抓住教學點，應用適當教學方法，使學生真正進入童話。例如《紙船和風箏》中對于故事情節有留白，教師在進行教學時留白情節是學生會深入思考的，這是培養學生再造想象力的關鍵。

2．再造故事場景

場景指童話故事能夠發展的空間位置。教師要用對方法激發學生對童話場景的想象，比如應用多媒體、音樂剪輯以及情境創設等進行教學，幫助學生走出課堂、教室、生活，引導學生展開想象。例如《海的女兒》教師用PPT以及音樂渲染相結合的方式進行教學。通過直觀圖片、動畫以及狂風暴雨、悲情音樂的渲染，還有教師在場景建設過程中對于文本的演繹，給學生視覺以及感情上的沖擊，讓學生對于童話場景有所了解，從課堂教室走進深海、走進宮殿，再回歸課堂。以學生童心童趣為基礎，培養學生再造童話場景，發展學生再造想象力。

3．再造故事形象

形象為一篇童話故事的主體，每篇童話都是圍繞主體進行描述。首先，每個形象都是作家創造想象的結果，作家通過對形象的刻畫期望對學生的精神世界進行塑造。其次，在課堂教學中培養再造想象力基于童話主體之上，利用故事“空白”，對人物形象以及故事情節環境進行補充想象，期待學生發揮想象力，讓故事在自我充盈中更加完滿。最后，針對學生再造故事形象，教師需要深刻理解故事的內容與形象，在此基礎上，采取合理教學方法，將學生代入故事情境中，引導學生對故事產生共鳴，促進學生再造童話形象，發展再造想象力。

（三）存“童趣”，培養創造想象力

童趣指童年生活的情趣與興趣。[16]童趣是兒童在童年時期基于自身經驗所特有的情緒體驗，首先，童趣是不可復制的事物，也是助力學生發揮想象力的必備基礎。其次，童話依據兒童心理特質與學習特點塑造鮮明人物形象、打造奇妙場景，其以夸張性、奇特性等吸引學生，并且激發學生童趣。最后，教師在教學過程中需助力學生打開想象大門，搭建想象橋梁，在學生已有基礎之上指導其將情緒體驗進行延伸，結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

1．緊抓課文留白，大膽想象

留白是童話給予學生想象空間最大的場域，教師應緊抓故事留白，引導學生進行創造性想象。首先，在教科書收錄的童話故事篇幅不長，勝在以簡潔語言傳承意蘊，并且在情節與人物形象中常常為孩子們留下諸多想象余地，教師要抓住教學時機，讓學生充分發揮想象，對童話進行創造。其次，在學生創造過程中，學生創作只要思想正常、內容健康，教師就應予以充分肯定，學生才能大膽想象、不膽怯，無論是其對于童話的創造想象力還是創造性思維都將得到長足發展。[17]最后，兒童思想活絡，基于其對童話的理解，創造想象可以超越自身直接感知事物，讓學生置身于自我想象，充分培養其創造能力。

2．滲透游戲精神，體驗童話

游戲精神是童話的基本美學特征，利用游戲形式組織童話活動，既體現了對兒童天性的尊重，又充分利用了童話的基本精神。[18]首先，教師應用游戲教學將童話故事帶入不同情景與人物，使兒童從接受者變為參與者，積極投入課堂。其次，兒童可在游戲過程中增強個人對童話的體驗，加深學生情感認知，促進學生自主想象。最后，所有游戲都應基于文本，立足于生活，引領學生想象源于生活、高于生活。在童話教學中設計組織活動，使學生親身體驗童話故事，促進學生開展創造性想象。

四、結語

童話是引導學生展望未來世界之門，是能夠充分發展學生想象力之窗。教師要以童心童趣童味為基礎，帶領孩子進入童話世界，通過生動活潑的教學方式引導學生認識未知世界，在童話文本中教會學生自由飛翔。童話作為一種富有想象力的文體，對開發兒童想象力至關重要，在童話教學中，以文本為支點，通過朗讀、表演、寫作等形式，激發學生潛能，引導學生積累表象基礎，發展再造想象力與培養創造想象力，可以為學生創設想象空間，點燃思維火花，同時還能夠使學生在童話世界中取得美妙情感體驗，助力學生成為學習主人。

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The Cultivated Logic, Mechanism and Path of Children's Imagination Based on Fairy Tale Teaching

ZHANG Xin, DU Shangrong

( School of Education, Guizhou Normal University, Guiyang 550025, Guizhou, China )

Fairy tale teaching, the key of imagination, brings rich logical connotations to the development of children’s imagination, which can be progressed from the three aspects of knowledge, teaching and cognitive logic, so as to clarify the cultivation logic of children’s imagination. Through understanding fairy tale knowledges, conceiving imaginary pictures, guarding children’s hearts and promoting their deep integration into the teaching process under fairy tale teaching, improving children’s imagination, and revealing the source, purpose and core of imagination cultivated in fairy tale teaching. In addition, we will consolidate the superficial foundation, develop and reconstruct children’s imagination, and cultivate the creative imagination to clarify the cultivation path of children’s imagination under the teaching of fairy tales, and teaching based on children’s hearts, children’s interests and innocence, so as to promote the development of children’s imagination.

Fairy tale teaching, children’s imagination, cultivation logic, cultivation mechanism, cultivation path

G622

A

1673-9639 (2022) 04-0065-08

2022-05-22

張 欣（1998-），女，仡佬族，貴州遵義人，碩士研究生，研究方向：小學教育。

杜尚榮（1980-），男，土家族，貴州銅仁人，博士，教授，研究方向：課程與教學論，教師教育，小學教育。

（責任編輯 陳昌蕓）（責任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）