廣西邊境鄉村學校習舞之生態因素研究
——基于“學習阻礙”理論

卜麗娜 覃海強 廖勇

（廣西民族師范學院藝術學院）

在鄉村發展舞蹈美育教育，是文化賦能鄉村的一項具體實施辦法。在藝術學科中，舞蹈藝術教育在培養責任擔當、榮譽擔當、自覺學習、獨立思考方面具有直接作用，運用舞蹈的特有的氛圍感染力有利于學生健康人格的形成。目前鄉村美育教育主要是以音樂、美術為主要藝術學科的教育課程，部分地區雖然已有利用本土文化推動非遺舞蹈進校園的活動，但經筆者檢索后發現大多學者透過“非遺”視域進行鄉村舞蹈美育的研究，對鄉村學校生習舞成效較少。筆者基于“學習阻礙”理論，分析廣西邊境鄉村學校習舞的現狀和找出阻礙當地學校生習舞的生態因素,并提供改進策略。旨在為今后鄉村學校美育教育建設提供思路與借鑒。

一、基于“學習阻礙”的生態因素的現狀分析

學習阻礙具體指個體參與學習的負面影響，學習者在學習中遇到的障礙或困難，它是由現實條件不能滿足學習需要引起的一系列問題，包括心理、社會互動等學習資源、學習環境和設備。[1]本研究中的“學習阻礙”指的是集中研究學習不利或不適應的內在因素與外在因素。學習阻礙的特征分為顯性和內在特征。其不僅有著顯性特征，更具復雜的內在因素。如內部認知和情緒問題，如焦慮、抑郁、疲勞、自我傷害、易怒等。[2]家庭經濟社會地區在一定程度上影響青少年的學習活動。學習動機中占據最大比重的是“外部影響型”，外在因素影響少兒的學習持續性。[3]

（一）個人因素分析

個人因素視域下的“學習阻礙”生態因素主要體現在個人認知和漢語言文字基礎兩個方面。廣西邊境鄉村學校生源基本來自周邊村寨，學生素質較于發達地區大都偏低，就學習舞蹈而言，對身體素質及協調性的要求普遍偏高。廣西邊境農村學校學生大多出身貧苦家庭，成長環境不佳，藝術感知度不強，學生自身對舞蹈藝術教育的不重視。觀念轉變效率較低是導致的出現舞蹈是“女孩子”學的、“舞蹈等藝術學科屬于副科”等思想觀念的局限問題。[4]深受傳統思想的制約進而影響了廣西邊境鄉村學校學生的舞蹈啟蒙。廣西邊境鄉村學校的學生對學習舞蹈的壓力較大，沒接觸過或很少接觸舞蹈藝術，在其印象中“舞蹈”“高不可攀”。以至于對舞蹈學習失去基本的興趣。“對于農村學校的學生，即便是有對藝術教育的渴望，也只限于每周僅有的課堂之中”。[5]由此可見,相對于發達地區而言，由于經濟條件因素等影響,在很大程度上致使廣西邊境鄉村地區青少年利用互聯網學舞的能力弱于發達地區。

從另一方面來看，思想的未開化和經濟制約限制了廣西邊境鄉村學校學校生對課堂外知識的吸取和對自身綜合素質發展的忽視。尤其體現在漢語言文字基礎上。即便在國家大力推動美育教育、教育資源均等化的當下，廣西邊境鄉村學校學生學校生對網絡課程、遠程課程的接受度使用率較低。筆者經對比后發現，該項舉措在實施過程中最嚴重的問題是鄉村孩子的基礎功底差甚至是沒接受過舞蹈啟蒙教育，以點播的形式上國家精品課，孩子們逐漸對舞蹈美育教育課程失去興趣。

綜上所述，廣西邊境鄉村學校學校生自身情況下，對學習舞蹈藝術的“學習阻礙”為個人思想未開化，對舞蹈藝術認知不足，缺乏學習舞蹈藝術的興趣；漢語言文字基礎薄弱和網絡使用能力導致的對舞蹈藝術教育的認知度低，缺乏學習舞蹈藝術的途徑也使得學生對舞蹈對學習興趣產生誤解與低迷是學習阻礙因素之一。

（二）學校因素分析

大多廣西邊境鄉村學校因其有著統一性（即大多出身貧苦家庭的孩子）和單一性（即每個孩子的接受能力、家庭環境不同）共存的“矛盾體”，教師并不能充分的關注到每一個兒童，特別是在一些邊境學校，學生大都為留守兒童，他們的心理屏蔽和自身表達性不強的影響下，對“因材施教”的難度還需重點探討。學校或者說教師本身缺乏專業對舞蹈教師,沒有學習過系統對舞蹈理論與知識因此，廣西邊境鄉村學校的舞蹈美育教育的發展處在一個瓶頸期。

單一性更是突出體現師資力量方面，在筆者了解到位于祖國“南大門”廣西憑祥市的友誼鎮隘口村隘口學校，師生總數僅為5人。此類邊疆學校的師資資源較之匱乏，因鄉村教師結構性短缺問題突出，鄉村學校音、美、體等課程教師配置不足尤為突出。“一是學校舞蹈教師專業化程度較低的問題，對舞蹈教育的“知識性”“動作性”大打折扣；二是教師職稱結構不合理問題，學校教師基本以中級職稱為主，在很大程度上影響了高級職稱教師的幫扶作用；三是學校舞蹈教師比例失調問題，學校舞蹈教師中男女比例失調影響了舞蹈課程多元化建設”[3]“雙減”政策落地后，更是引發了鄉村學校是否按城區學校路子走的思考，鄉村學校如何開展課后服務等相應問題。

結合以上論述,廣西邊境鄉村學校存在一個老師上多門課程、一節課多個年齡段同時教學的教育困難局勢。進而極大地限制了舞蹈藝術教育在廣西邊境鄉村學校的發展，同時也阻礙了廣西邊境鄉村學校學校生對舞蹈藝術學習的進取心。

（三）家庭因素分析

家庭因素主要集中在家長的思想即支持力度和家庭條件中。廣西邊境農村地區的發展面臨著虛空的問題，深層剖析原因，主要體現在以下兩個方面：一是忽視鄉村文化建設的重要性（低俗文化與陋習沒有從根本上破除），二是經濟條件制約下的建設阻礙、設施落后和鄉村文化建設人才不足的問題。廣西邊境農村家庭同樣受這兩方面的制約，原生家庭的影響導致了學校生學習舞蹈的“學習阻礙”產生。

伴隨著農村留守兒童問題出現或家庭因病致貧的學生來說，邊境農村家庭經濟水平的副作用影響下舞蹈被理解為“高深的、昂貴的”藝術形式，一個是家庭對舞蹈藝術的學習理念仍舊受傳統思想的制約，家長對藝術的模糊概念致使兒童出現對舞蹈藝術的誤解，舞蹈被統稱為‘廣播體操’、誤解為‘封建迷信’、曲解為舞蹈其實就是在‘跳大神’，在傳統思想觀念的影響下舞蹈顯然成為“副科”，廣西邊境農村學校學校生在其家庭教育的潛移默化之中，也有著只要學習文化課才能改變現狀生活的錯誤理念。究其原因是家庭思想沒得到充分的解放。

以上可以得出：盡管部分家庭思想觀念轉變，家庭并不能形成學習“舞蹈藝術”能促進文化學習的氛圍，所以對舞蹈藝術的進一步學習無能為力，其主要表現在以下方面：一是廣西邊境農村地區沒有專業的舞蹈美育學校、二是廣西邊境農村學校缺乏專業舞蹈教師的配置。最終導致廣西邊境農村學校學生對舞蹈學習產生了“學習障礙”。

二、基于“學習阻礙”的生態因素的改進策略

綜合上述分析，筆者通過實踐調查發現廣西邊境農村學校學校生在習舞的活動過程前后，往往呈現出停滯的狀態，即遇到學習阻礙后放棄學習活動導致廣西邊境農村學校習舞發展停滯。筆者通過習舞活動模型的建立，就學生的個人對舞蹈的認知、漢語言文字基礎、城鄉經濟差距、學校師資力量、家長思想、家庭經濟社會地位此類生態因素提出三點改進策略。

（一）從“舞美”出發，以“思”促學

必須深化對鄉村文化建設的重要性認識，堅定文化自信。中國教育部在2020年全國教育會議上指出，要完善大中學校相銜接的美育課程體系，將美育從“軟任務”變為“硬指標”。轉變廣西邊境農村學校學校生對舞蹈藝術學習的傳統理念，結合當地文化，因地制宜地搞出一條帶有校本特色的舞蹈藝術教育理念路徑。從“被動的文化認知心態”體現的對城市“官方”文化的認可與向往和自身潛藏的本土地域文化“缺失”而產生自卑的心理，最終形成的城鄉之間不對等的文化對話架構。[6]形成一條完整的、突出的、有引導力的優秀舞蹈作品，加大對廣西邊境農村學校的開發建設力度，堅定學校生對自身文化價值的認同感，以國門教育的內涵為驅動力，以解放思想為行動目標，從根本上破除落后思想，從娃娃抓起。

自主學習、合作學習。以同源性、本土化的“非遺”文化為基本載體，搭建思想解放的路徑，從共同認同上借助“非遺”文化深化廣西邊境農村學校學校生對舞蹈藝術的真實理解和啟蒙工作。在區域文化同源性的影響下，“非遺”文化在邊境地區具備一定傳播力，建立區域“非遺”舞蹈資源與邊境學校美育教育的有機聯系。

深度學習、共享學習。加大對廣西邊境農村學校舞蹈藝術的宣傳，將舞蹈美真正的傳遞給學校生，以一種喜聞樂見的，搭載共同價值追求的教學方式。建立健全城鄉幫扶機制體制，建立區域高校舞蹈類支援廣西邊境農村學校的點對點幫扶。實現舞蹈美育的育人目的，能有效提高邊境區域學生對舞蹈文化的學習和了解，培養其藝術感知力、審美能力和創造力。[7]

以此轉變廣西邊境農村對舞蹈藝術學習的正確感知思想和科學舞蹈藝術教育啟蒙教育，以學生為本，以家庭為核心，從其根本破除舊思想，去除“學習阻礙”，糾正錯誤的理念，搭建以思想促行動，用行動謀發展的舞蹈藝術教育的系統課程。

（二）從“教舞”出發，以“量”助學

對廣西邊境農村地區而言，經濟發展應該以發展特色產業和產品入手，調整邊民互市貿易功能定位，鼓勵多元化、邊境小額貿易免征稅、完善轉移支付支持方式、借助地區特殊，如廣西憑祥的堅果貿易、廣西東興的海產品貿易等具有鄰國抵邊地區所不具備的優勢產業，帶動經濟的發展，從而助推文化發展，而文化發展最終會促進多產業發展，進而形成經濟帶文化、文化促經濟的良性循環。在經濟發展的同時，解決了學校設備老舊、網絡通信差的問題。

但需要注意的是，交流是經濟發展、教育發展的一個重要組成部分。尊重差異性，加強頂層設計，挖掘當地文化內涵，深化體制機制改革，構建多元立體文化。[8]加大國家通用語言文字推廣力度的舉措是一絲不茍的貫徹是勢在必行的，推普的意義對于廣西邊境農村地區而言，不僅僅是打開與外界的交流渠道和對接工具，更是深植家國情懷、中華民族共同體意識的重要實現方式。

（三）從“共舞”出發，以“合”提質

建立政府主導、高校指導、社會機構協同配合的以社會主義核心價值觀為導向，融入中國-東盟建設發展理念的舞蹈藝術教育中心思想。廣西邊境農村地區自身經濟實力的提升，帶動了本土學校的發展：增添教學設備、完配教師資源，為教師在鄉村學校的舞蹈藝術教育創造有利的環境。藝術類院校、舞蹈協會與廣西邊境鄉村學校達成合作機制，根據實地情況組織藝術教育者、工作者下鄉交流研討、高校學生支教和再培訓鄉村舞蹈教師等有機體制。針對廣西邊境鄉村學校呈現單一性特征的問題，建立起藝術類高校針對鄉村舞蹈教師教學方式規范性的再培訓機制，建立進修體制，為鄉村舞蹈教師打開視野，使其重視美育的階段性教育。[9]組織編寫校本課程，挖掘當地資源，有效的運用到課堂上，對廣西邊境農村學校舞蹈教育的發展必然能發揮出重要作用。立足鄉土底蘊，形成獨具特色的邊境舞蹈美育課程資源：依托民間藝術，豐富美育載體，依托民間藝術既跳出非物質文化遺產舞蹈范圍又歸根于非物質文化遺產舞蹈中；挖掘非遺特色，凸顯藝術美育，對該門課程所需的非遺舞蹈特色性應具備明顯性，但又應具備一定創新開發能力，賦予新內涵，展現美育特色。

從實踐中培養學生對舞蹈藝術的興趣，以興趣為動力繼續深入學習舞蹈藝術，從而實現舞蹈美育的價值。進一步從課程資源、課程質量、師資再進修等方面建設好政府、高校、社會的協同配合機制，推動廣西邊境鄉村學校舞蹈教學向縱深發展。[10]

三、結語

舞蹈藝術教育不是一門新興的藝術教育課程，是一種長期的持續性的培養過程。在文化多元化的當下，教育必須從小抓起；在邊疆厚植中華民族共同體意識，提高鄉村兒童綜合素質。因此,本研究以“學習阻礙”理論為根本觀點，通過查閱文獻、實踐調查剖析影響廣西邊境農村學校習舞的生態因素。并進一步的提供改進策略，以此推動舞蹈藝術教育在廣西邊境農村學校的發展。