例析核心素養視域下高中歷史多元作業設計

哈爾濱市第九中學 李佰嵩

在目前的高中歷史學科教學過程中，存在著無效作業情況，浪費了學生寶貴的學習時間。教師只有更新自己的觀念，以促進學生發展為根本出發點，將多元作業設計思想植入教學理念深處，開花、結果，實現培養學生歷史學科素養的要求[1]。

一、理論依據

多元智能理論。該理論認為人類進行思維與思考的方式是多元的，每一個學習的個體都是相對獨立的，在學習過程中表現出不同發展程度[2]。所以，要針對不同層次的學生實行分層作業，滿足學生個性化發展需要，同時對學生進行行之有效的指導，拓展學生思維能力。設計有靈魂、有實效、有活力的作業，對學生因材施教，做到作業從學生角度出發，從真正反饋學生學習效果切入[3]。教師應該盡最大可能引導學生在單一的學習生活中獲得學習的樂趣。

建構主義理論。該理論主要強調學習并不是被動去接受知識，而是在自身主動學習過程中有意義建構。所以，在設計歷史作業環節也要轉變教師的傳統作業觀，引導學生學會主動學習，通過合作探究、思維導圖等方式幫助學生真正成為學習的主人。作業設計需要關注學生的持續性，現階段的學習不僅是為了備戰高考，更是要為學生的長遠發展做準備，為了學生在以后的人生路上有所習得。

二、作業設計案例

（一）辯證分析，內化唯物史觀

案例1：全球航路的開辟

全球航路的開辟是人類發展史上的重要時間節點，對整個世界的發展產生了深遠影響。但是，也有人說全球航路的開辟過大于功。你如何看待這兩種觀點？請以“全球航路開辟的對與錯”為辯題，完成作業（辯論形式）。

學生作業展示：

正方：全球航路的開辟使得貿易規模不斷擴大，商品種類增多。歐洲貿易中心由地中海轉移到大西洋沿岸。

反方：由于西歐國家的掠奪，導致亞非拉殖民地的貧困與落后。

正方：推動歐洲封建制度不斷瓦解。全球航路開辟后，西班牙、葡萄牙等國通過新的航路獲取了大量的金銀等貴金屬，帶動了資本主義經濟的發展。

反方：葡萄牙和西班牙雖然獲取了大量的財富，但是大部分用于貴族的奢侈消費，并沒有轉化為早期的資本原始積累。

正方：拉近世界各地之間的聯系，證明了地圓學說的正確性，推動了后期歐洲思想革命的爆發。

反方：導致黑奴販運橫行，對非洲的發展產生巨大的破壞。

設計意圖：學生對歷史知識的認識是由淺入深，不斷深化的，通過課堂上關于全球航路功與過的辯論，可以幫助學生樹立正確的歷史觀，學會從不同的角度分析歷史問題，在同學間相互肯定與否定的過程中，培養合作探究與辯證看待問題的能力。

（二）構建圖表，形成時空觀念

案例2：中國近代思想與西方近代思想

中西方近代思想的發展促進了各自經濟與學術的繁榮，為處在特定時期的文化“復興”奠定基礎。請結合兩課所學知識，繪制與其相關的思維導圖。

具體要求：1.通過課堂學習、課后查閱相關資料，獨立完成；2.注意時間、派別、核心思想的標注；3.課上請大家相互展示，并指出彼此值得學習和改進的地方。

學生作業展示：

設計意圖：學生通過思維導圖把孤立無序歷史知識進行整合，合理構建歷史知識體系。這類作業將歷史事實置于特定的、具體時空中，簡潔扼要，能更好了解其發展脈絡。

（三）整理運用，體現史料實證

案例3：馬克思主義的誕生與傳播

請同學們搜集與馬克思主義相關的史料。

學生作業展示：

（1）文字史料——宣言選段

材料一：資產階級在人類歷史上起到的作用非同小可，資本主義所代表的生產力，比過去一切時代創造的全部生產力還要多、還要大。

材料二：資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的。

（2）圖片史料——普法戰爭等示意圖（略）

設計意圖：多元作業能夠加強學生對史料實證的理解與運用，激發學生學習興趣。在歷史多元作業設計中引入史料實證的理念可以拓寬學生的思維，加強學生對歷史事實的理解。

（四）分析解讀，掌握歷史解釋

案例4：兩宋的政治與軍事

請同學們根據本節課所學內容，編寫“杯酒釋兵權”小劇本。

學生作業展示：

時間：宋朝初期

地點：宋朝宮殿

人物：宋太祖（劉根巖）、石守信（曹子墨）、張令鐸（劉佩昂）、旁白（張佳怡）等

（旁白）宋太祖為了招待張令鐸等幾位大臣在宮殿設宴。

宋太祖：非常感謝大家的幫助，要不是有你們，我也無法坐穩這個皇位。讓我們舉杯共飲。

（旁白）：大家端起酒杯一飲而盡。

宋太祖：話雖如此，但是我還有一件擔憂的事情，常常夜不能寐。

張令鐸等人：陛下，您還有什么憂慮的事情呢？

宋太祖：仍然還有一些人在覬覦我的皇位啊！回想我的登帝之路，如果他們的手下也要效仿，該怎么辦？

（旁白）石守信等人聽到這里，趕緊下跪。第二天早朝的時候，他們每人都遞上一份奏章，闡述自己有恙，無法繼續為朝廷效力，請求辭官。

設計意圖：通過“杯酒釋兵權”小劇本的編寫，讓歷史學習充滿樂趣，既可以增強學生的記憶，又符合新課程改革的需要，提升學生學習的能力，落實歷史解釋的歷史學科核心素養。

（五）感悟升華，涵養家國情懷

案例5：朝鮮戰爭與五四運動

在學習朝鮮戰爭時，可以組織學生觀看電影《長津湖》，感受抗美援朝戰士們不畏強敵、敢于斗爭的精神，通過一個個形象的畫面，再現抗美援朝勝利的來之不易，視聽的結合甚至會超越單純的書本文字。在學習五四運動時，可以引導學生觀看顧維鈞在巴黎和會激情澎湃演講的電影片段，凸顯當時處于半殖民地半封建社會的中國在列強環伺的境地中自救之艱難。巴黎和會外交失敗，我們再次痛失山東，群情激憤，通過電影的感召、細節的描寫，一幀幀畫面已然鮮活。

設計意圖：通過對電影片段的賞析，從視聽的角度讓學生感受到歷史的沖擊力，在一幅幅歷史畫面的感染中，感悟生活，感受歷史，獲得歷史情感，在學習的細節中升華家國情懷。

通過設計豐富多樣、科學合理的歷史作業，才能更好地調動學生學習的積極性、興趣性、主動性，讓學生在歷史的情境中感悟，在歷史的探究中思考，在歷史作業的完成中共生歷史智慧與思想[4]。總之，相比較單一的歷史作業，多元作業更符合高中歷史課堂的教學需要，利于落實“雙減”政策、順應新課程改革。在現今新課程改革的大潮之下，更需要教師不斷研究、更新觀念，注意多元作業設計促進歷史學科核心素養落地轉化，通過其在歷史課堂的應用，達到利于不同學習水平的學生都可以收獲到新的歷史知識的目的，為學生終身學習奠定扎實的基礎。