核心素養視域下英語學科“學習能力”培養的實踐與思考

哈爾濱市松北區教育發展中心 叢 林

哈爾濱美佳外國語學校 姜海慧

哈爾濱市松北區對青山鎮第一中學 于敏娜

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017版課標）明確指出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，書面表達作為中考英語試卷的壓軸題，能夠全面真實地反映學生學科核心素養水平。

一、核心素養視域下英語學科學生的“學習能力”

2017版課標中提到，學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件，學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，提高學習效率。同時《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，初中英語學業考試應著重考查學生運用語言知識和技能，以書面的形式完成信息溝通、再現生活經歷、描述周圍事物、發表意見和觀點。

二、哈爾濱市2021年中考英語試卷“書面表達”分析

六、書面表達（本題共20分）

假如你是李平，你的表弟Peter從英國來信說他已升入初中，同時詢問你的暑假安排。請你根據以下信息給他寫一封回信，并希望他成為一名快樂的中學生。

寫作要點：

1.祝賀他成為一名中學生。

2.你的暑假安排：（1）花費一周的時間去旅游；（2）幫助父母做家務。

3.告訴他如何成為一名快樂的中學生。

寫作要求：

1.不得使用真實的姓名和學校名。

2.可適當加入細節，使內容充實，行文連貫。

3.字跡工整、語言精練、表達準確、條理清晰。

4.至少80詞。

可以發現該題要求學生以假期生活為寫作背景，以學長的身份給剛剛升入初中的表弟寫一封回信，運用自身的生活經驗進行互動交流，真誠地給予表弟開啟新的初中生活的建議。帶有關鍵詞“旅游、做家務”的寫作任務使學生回歸了本真的生活世界，幫助學生喚醒、激活了已有的生活學習經驗、思考，有助于學生調用、組織、升華自己的生活經驗，最大限度發揮自身現有水平。而關于“如何成為一名快樂的中學生”這一話題又契合學生實際，四年的學習與生活，不同的生活經驗和認知特點，會使不同學生對“快樂”有著各自不同的認知。

三、學生“學習能力”培養的教學實踐

書面表達是一個人綜合思維能力的表現，它體現了學生的思想境界、眼光和思維、知識和經驗、材料組織能力和文字運用能力。字里行間都展示著作者的三觀、認知水平、知識儲備。常說作文如做人，窺一斑即可見全豹，它需要策略、渠道，把理解、實踐和創新等一系列活動相融合，繼而提高效率、意識及能力。

六、書面表達（本題共20分）

假如你是李梅，你收到了英國朋友Tom的電子郵件，他在信中談到要來中國旅游，請你根據以下提示給他寫一封回信，向Tom介紹中國，推薦兩個地方給Tom，并陳述理由。

寫作要點：

1.歡迎Tom來中國。

2.介紹中國：（1）中國有悠久的歷史；（2）中國有多彩的文化。

3.推薦兩個地方給Tom，并陳述理由。

寫作要求：

1.不得使用真實的姓名和學校名。

2.可適當加入細節，使內容充實，行文連貫。

3.字跡工整、語言精練、表達準確、條理清晰。

4.至少80詞。

以上是哈爾濱市松北區2021年英語學科八年級期末調研試卷書面表達試題，筆者開展了如下教學活動：

步驟一：學生原生態寫作助力教師發現寫作問題

試題下發后，教師安排學生獨立在考試時間內以閉卷考試形式進行正常寫作。

通過展示的學生例文可以看出，對于本試題所給的話題“中國”，學生并沒有調用到15-16歲學生的視角和思維力：

1.中國悠久的歷史，該學生僅僅翻譯結束；

2.中國多彩的文化，該學生只是提到了陶瓷和絲綢，沒有延展；

3.對于推薦的兩個地方，該學生介紹了自己最熟悉的家鄉哈爾濱和首都北京。

4.在全篇的表達上，并沒有感到作者本身是一位中國人，沒有任何情感加入，沒有以自豪的中國人身份來向外國友人介紹我們偉大的祖國，而且中國目前的發展和特色在文中也沒有體現出來。

學生例文

步驟二：教師引導寫作調試英語學習策略

發現問題后，在第二次寫作前，教師幫助學生了解這篇文章的中心：是以中國的歷史和文化為背景，以中國人的身份給外國朋友回信，介紹兩個值得參觀的地方及理由。分析后教師幫助學生對于關鍵詞：中國，歷史，文化，特色地方，進行必要的展開和聯想。

學生小組合作，進行討論，形成觀點，并選派代表在課堂上發言。在展示的過程中，學生不同的思維認知得以呈現；在學習過程中，產生的思維碰撞的火花，在交流中反思，在互動中豐富了知識元素，學生由被動的“學”變成了主動的“學”。

步驟三：項目式開放性作業拓寬英語學習渠道

英語課標指出，采用探究式、發現式的學習方式，促使學生拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。而所謂創新思維，是指人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創結果的思維過程，是發現問題和創造性地解決問題的思維。

繼課堂的引領后教師為寫作思維的拓展繼續助力，給學生布置如下作業：

完成如下項目：形成一個與本文內容相關聯的思維導圖（記住：英文呈現喲）

1.閱讀教材有關中國的課文：八冊（下）49頁，69頁（中國名勝古跡介紹）；九冊38頁（文化），43頁（茶文化）；

2.在網上查閱你需要的資源；

3.必要時使用百度查詞或者有道詞典。

作業收集后，教師組織學生進行作業分享。

本導圖設計特色是思維框架清晰，分為中國的過去和現在兩個層面。

在中國的“歷史”中呈現了中國的四大發明，四大文明古國，絲綢之路。

在中國“文化”中使用題目中的“地方介紹”進入。介紹了杭州（茶文化，西湖）；景德鎮（陶瓷和工匠精神）；西藏（布達拉宮，樂觀精神）；北京（國粹京劇，演繹了中國文化特點）。

在中國的“現在”中呈現了中國力量、中國速度、中國雄起。中國力量的關鍵詞是：路（中國特色社會主義之路）；精神（愛國，創新）；團結（14億人民）；人民（智慧）。中國速度中提到了中國的經濟發展速度超快；本屆奧運會新秀的出現看出中國在教育行業上的成就；中國雄起中提到了中國的高鐵，中國制造，中國在太空領域上的成就。

開放性的項目式作業，讓人人有話說，尤其突出的是那些擅長歷史地理軍事天文的學生們。這樣的做法既讓學生感受到學習的快樂，獲得階段性的滿足感與成就感，同時也在潛移默化中培養了他們自主英語學習的能力。

步驟四：作業分享提升英語學習效率

不同學生的分享也讓其他學生從模式化的思維中跳出來，在不同思維火花的碰撞下發現新想法，挖掘新題材，拓寬了寫作的范圍和深度，學生群體間彼此提供了大量的寫作材料。這樣的“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，實現了學生學習能力的提升。

四、啟示與反思

重視母語在第二語言習得中的正遷移（積極的）作用。15-16歲的學生經過多年母語寫作的浸潤，思維能力已經發展到一定的高度和水平，是能夠表達與實際年齡相符合的觀點，完全可以高水準完成初中階段的英語書面表達任務。語言學家William Littlewood曾經說過：“那些和學習者母語類似的知識掌握起來就簡單，而那些不同的就困難”。正負遷移都存在于第二語言的習得過程中。所有的學習都是在原有學習的基礎上進行的，有意義的學習定有遷移。實際上，漢語和英語的語法在基本結構上是相同的。此外，英語和漢語在語意上也存在許多共性。所以教師應該擅用母語的正遷移來加快學生第二語言習得的步伐。

浸入主題意義下的多種資源。教師要在課前整合主題意義下相關聯的教材內容并拓展閱讀素材；教師也可以從國內外網站、報刊等媒介或閱覽室、圖書館等場所的英語資料中選擇難易適中的主題拓展閱讀材料，追溯經典，緊跟時代步伐；同時也可以提供一些生動、立體的視聽材料從而滿足新時代學生學習習慣并拓寬學生學習廣度。

引領學生能夠對于生活進行反思。寫作是生活的外延和內引。首先，教師在日常訓練中的寫作任務要真實有效，與學生的生活密切結合，便于學生能從以往的學習生活中找到關聯與支撐；其次，要對主題意義進行深入的探究，發展學生的觀點表達能力，做到人人能說，有理有據；最后，要擅用合作學習方式，使學生學會傾聽、判斷和思考，在不知不覺中提升語言表達能力、逐漸形成思考能力、解決問題的能力，讓思維更具深度和廣度。

教學的目的不是簡單的知識傳授，而是授人以漁，引導學生學會終身學習，具備學習能力，這樣才能讓學生真正成為學習的主人。俗話說，“不看分數過不了今天，只看分數過不了明天。”這就要求我們對現有的教學策略再突破。只要教師們勤于思考、勤于實踐、不斷總結反思，就一定能在學生“學習能力”培養上取得進步，從而促進學生英語學科核心素養的發展。