基于高考評價體系的深度學習探索
——以《祝福》教學為例

陳小榮

筆者在《整體教學視域下高中語文“三重課堂”模式的構建與實踐研究》[1]一文中提出了高中語文高效性、建構性和發展性的三重課堂樣態，其中建構性課堂是以“高階學習”為思維導向，聚焦學科核心素養，在課堂中進行深度對話，由此建構的課堂教學新形態。2021年江西省開始進入“新高考”模式，同時高一年級開始使用新教材。在這種背景下，深度學習是有效達成“三新”（新高考、新課程和新教材）效果最大化的重要學習方式。現結合部編本高中語文教材必修下冊中的課文《祝福》，談談深度學習在文學類文本閱讀教學中的實施策略。

什么是深度學習？其品質是什么？鄭東輝在《促進深度學習的課堂評價：內涵與路徑》中提出，深度學習應該是這樣一種樣態：學生運用各種高階思維去解決具有挑戰性的學習任務，經歷有意義的學習過程，進而掌握學科核心知識及思維方式，構建具有遷移意義的知識圖譜，發展具有批判性與創造性的學習品質。[2]深度學習體現了三個方面的“深度”：一是認知的深度，不是簡單的識記，而是需要運用高階思維；二是參與的深度，積極主動地參與學習，而不是被動為之；三是結果的深度，通過學習達至理解、遷移以及發展批判性與創造性思維。顯然，思維是深度學習的重要評價依據。鐘啟泉教授認為，“深度學習”（deeper learning）是指“學習者能動地參與教學的總稱”，亦即“通過學習者能動地學習，旨在培育囊括認知性·倫理性·社會性能力，以及教養·知識·體驗在內的通用能力。因此，發現學習、問題解決學習、體驗學習、調查學習等，均屬深度學習的范疇”[3]。“深度學習”并不是從傳遞特定知識內容的教科書開始，而是從揭示問題開始的。在深度學習中，學習者圍繞問題引出不同的思考與解決方法，教師則判斷他們在該時點“知道了什么”“能夠做什么”，從而制訂學習規則，展開一系列旨在提升解決問題所需的技能的探究活動。“問題導向”、多元化的解讀是走向深度學習的關鍵。

從新高考評價體系出發，“一核四層四翼”體系是日常教學中利用深度學習推進課堂高質量發展的應然選擇。其中“一核”的立德樹人、服務選才、引導教學，既要實現“教”“考”融合，也要強調價值的選擇；如是，深度學習就體現為價值維度上立德樹人的深度自覺。“四層”中的“必備知識”是作為深度學習的知識切入口，解決的是“從哪里學”的問題。“關鍵能力”是深度學習過程中的思維要求，而“學科素養”是深度學習在學習掌握、實踐探索層面的要求；“核心價值”則是深度學習價值維度的表征，其具體表現為政治立場、世界觀和道德品質的塑造。“四翼”中的“基礎性”體現為要抓住問題情境的典型性；“綜合性”要求深度學習以復雜問題情境作為載體，注重學習的關聯；“應用性”要求深度學習注重學習的遷移；“創新性”要求深度學習過程中體現學生的獨立思考、發散思維和逆向思維。

據此，深度學習就可以表述為在核心價值導向下，立足學科素養，以必備知識作為學習的原點，圍繞關鍵能力的培養，注重學習過程中的綜合性以及學習結果的應用性和創新性的一種學習方式。各要素列表如下：

基于高考評價體系的深度學習一核立德樹人的深度自覺四層必備知識四翼關鍵能力學科素養核心價值基礎性綜合性應用性創新性敘事視角與主題思維認知理解掌握思想觀念典型問題情境復雜問題情境關聯性學習的遷移獨立思考發散思維逆向思維

（表1：基于高考評價體系的深度學習“一核四層四翼”要素表）

下面以部編本高中語文教材必修下冊第六單元的《祝福》教學為例，探討深度學習的課堂教學實踐策略。

教學活動1：圍繞“祝福”主題繪制人物關系思維導圖。

（圖1：《祝福》中的人物關系思維導圖）

明確：敘事視角是小說的必備知識，也是理解文本的重要路徑。教師要引導學生繪制人物關系思維導圖，確定不同的敘事視角，從而實現文本主題的多元化解讀，培養其發散思維。還可以通過對結構圖的探究，進一步思考“我”和“婆婆”之間存在的關聯缺失以及這一缺失的深層意味。

教學活動2：細讀文本，探究四叔眼中的祥林嫂是什么形象？四叔對祥林嫂印象的思想根源是什么？小說的主題又是什么？

敘事視角推理論證小說主題四叔眼中的祥林嫂信息獲取細讀文本：1.四叔皺了皺眉，四嬸已經知道了他的意思，是在討厭她是一個寡婦……便不顧……2.四叔一知道就皺一皺眉，道：“這不好。恐怕她是逃出來的。”3. 四叔雖然皺過眉……只是暗暗告誡四嬸說……4.只有四叔且走且高聲的說：“不早不遲，偏偏要在這個時候，——這可見是一個謬種！”探究思想根源：我回到四叔的書房里時，瓦楞上已經雪白，房里也映得較光明，極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大“壽”字，陳摶老祖寫的，一邊的對聯已經脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是“事理通達心氣和平”（語出朱熹《論語集注》）。我又無聊賴的到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書襯》（《近思錄》和《四書》均與理學家朱熹有關）。無論如何，我明天決計要走了。對封建禮教的批判

（表2：《祝福》敘事視角、寫作主題的推理與論證）

明確：圍繞關鍵人物進行指定性信息的獲取，再對信息進行對比分析判斷，形成了四叔對祥林嫂的穩定情緒和態度。在固化這種認知后再尋求文本的關聯性，通過四叔書房的布置探究文化對人的影響，由此得出四叔對祥林嫂態度的思想根源。

教學活動3：魯迅創作《祝福》的動機是什么？今天的我們如何對待小說中揭示的社會沖突？

示例1：劉震云《一句頂一萬句》

銀瓶除了嘴能說，還愛占人便宜，不占便宜就覺得吃虧。逛一趟集市，買人幾棵蔥，非拿人兩頭蒜；買人二尺布，非搭兩綹線。夏秋兩季，愛到地里拾莊稼，碰到誰家還沒收的莊稼，也順手牽羊捋上兩把。從學堂出南門離東家老范的地畝最近，所以捋拿老范的莊嫁最多。一次老范到后院牲口棚看牲口，管家老季跟了過來：“東家，把老汪辭了吧。”老范：“為啥？”老季：“老汪教書，娃兒們都聽不懂。”老范：“不懂才教，懂還教個啥？”老季：“不為老汪。”老范：“為啥？”老季：“為他老婆，愛偷莊稼，是個賊。”老范揮擇手：“娘們兒家。”又說：“賊就賊吧，我五十頃地，還養不起一個賊？”

這話被喂牲口的老宋聽到了。老宋也有一個娃跟著老汪學《論語》，老宋便把這話又學給了老汪。沒想到老汪潸然淚下：“啥叫有朋自遠方來？這就叫有朋自遠方來。”

示例2：海子《面朝大海，春暖花開》

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開。

明確：《祝福》的價值是什么？文本價值——知識與思維，育人價值——情感態度與價值觀，而這些都是用“立德樹人”這“一核”來統領的。我們今天讀《祝福》，一方面要回到特定歷史情境中去思考人物的命運，看見沖突以及沖突帶來的種種悲劇；另一方面，我們更應該學會去處理類似的沖突，避免現實中的“我們”成為小說中不幸的“他們”，譬如東家老范的寬容、海子的博愛，都是最好的“祝福”。

筆者認為，深度學習作為一種高投入、高產出的學習方式，我們可以依托高考評價體系，通過語文學科必備知識的有序構建，充分發展學生的語文學科關鍵能力，大力提升其語文學科核心素養，擔當好語文學科的育人使命，從而培育融合基礎性、綜合性、應用性和創新性視野的時代新人。

注釋：

[1]陳小榮：《整體教學視域下高中語文“三重課堂”模式的構建與實踐研究》，《讀寫月報（下旬刊）》，2021年第10 期，第8-12 頁。

[2]鄭東輝：《促進深度學習的課堂評價：內涵與路徑》，《課程·教材·教法》，2019年第2 期，第59-60 頁。

[3][日]佐藤學等主編：《教育的再定義：教育變革展望叢書（第一卷）》，巖波書店，2016年，第216 頁。