基于后現(xiàn)代課程觀的小學(xué)統(tǒng)編語文單元教學(xué)策略探析

王笑笛

學(xué)科核心素養(yǎng)注重學(xué)科思維和能力的培養(yǎng)，而在后現(xiàn)代主義思潮背景下形成的多爾后現(xiàn)代課程觀也尤為注重人類能力知識的培養(yǎng)。小學(xué)語文統(tǒng)編教材作為全國通用教材注重突出單元特色。單元不僅是教材的編排模式，也是教學(xué)的模式。對多爾后現(xiàn)代課程觀與小學(xué)統(tǒng)編語文單元教學(xué)進(jìn)行探析，并結(jié)合二者的契合性提出相應(yīng)的教學(xué)策略，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)語文知識到語言能力的遷移和語言能力的建構(gòu)與運(yùn)用助力。

一、多爾后現(xiàn)代課程觀的特色和內(nèi)容

（一）開放多元性

多爾《后現(xiàn)代課程觀》由三個部分構(gòu)成，第一部分通過對于現(xiàn)代教學(xué)范式的理論以及在課程中實(shí)施的結(jié)果兩個章節(jié)分析出現(xiàn)代教育范式的封閉性。第二部分從生命系統(tǒng)、混沌的秩序以及綜合認(rèn)知革命認(rèn)識論、超越杜威與懷特海的過程思想四個部分綜合提出一種開放的教育范式。開放性在于提倡“課堂真的活起來，鼓勵師生在課堂上的創(chuàng)造性”[1]。教師應(yīng)該樂觀面對學(xué)生的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起探討每個人心照不宣的理解。多元化強(qiáng)調(diào)采取全方位開放性的思維，要求摒棄封閉式的教學(xué)范式。多元化教育理念呼吁豐富的教學(xué)內(nèi)容，基本要求為教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)密性、整體規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生能力的回歸性。

（二）“4R”理論

“4R”理論是后現(xiàn)代課程觀的核心內(nèi)容?；陂_放多元的特點(diǎn)，多爾構(gòu)建了一種具有形成性但又不是預(yù)先界定好的，具有不確定性卻有界限的課程。豐富性(Richness)、回歸性(Recursion)、關(guān)聯(lián)性(Relation)和嚴(yán)密性(Rigor)簡稱為“4R 理論”[2]，作為構(gòu)建課程的標(biāo)準(zhǔn)被多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書中提出。豐富性是課程的深度和廣度，教師應(yīng)延緩學(xué)生對于權(quán)威的不信任，樂于面對學(xué)生理解的多重性；回歸性是指人類思想能力螺旋式循環(huán)上升，是對于人自身能力的回歸，也是能力回歸于上一個終點(diǎn)。回歸不同于重復(fù)，任何一個終點(diǎn)或許都有可能成為下一個起點(diǎn)，回歸在于能力的發(fā)展；關(guān)聯(lián)性是聯(lián)系在教育和文化中的彰顯，注重教育中知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，將材料不斷豐富，將激發(fā)學(xué)生自覺組織構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)；嚴(yán)密性是為防止蔓延的相對主義或者無法自拔的主觀唯我論，為界定豐富性而產(chǎn)生，它的重要性在于防止課程進(jìn)入無意義的辯論之中，將進(jìn)一步規(guī)定課程的范圍。

二、小學(xué)統(tǒng)編語文教材單元特色

小學(xué)語文統(tǒng)編教材以單元為編排，如一二年級主要有識字、拼音和課文三個單元模塊內(nèi)容穿插設(shè)置。每個單元內(nèi)都是由單元導(dǎo)語、課文、習(xí)作、語文園地五個模塊組合而成。

（一）單元目標(biāo)明確

小學(xué)統(tǒng)編語文教材每個單元都有單元導(dǎo)讀頁，單元導(dǎo)讀頁由人文主題和語文要素兩個方面構(gòu)成。對比三年級上冊第六單元相同的主題——祖國美麗風(fēng)景，原人教版教材導(dǎo)語頁只有引導(dǎo)性的文字，而統(tǒng)編教材人文主題更加簡潔，“祖國，我愛你，我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，也增加簡單明確的語文要素——“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思，習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”[3]。統(tǒng)編教材更能明顯體現(xiàn)出此單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及語言能力要求。因此，統(tǒng)編教材使得教師更好明確教學(xué)目標(biāo)，也使得學(xué)生更容易找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動單元的教與學(xué)。

（二）“三位一體”編排

“三位一體”是指在小學(xué)統(tǒng)編語文教材中教讀課文、自讀課文、課外閱讀統(tǒng)一服務(wù)于閱讀教學(xué)。[4]統(tǒng)編教材每個單元都會提出相關(guān)閱讀能力的要求，這就要求通過教師的教讀，師生自讀，以及學(xué)生的課外閱讀等環(huán)節(jié)推動學(xué)生相關(guān)能力的掌握。以三年級上冊第三單元為例，此單元是以發(fā)展想象能力為主的童話單元，選文有教讀課文《去年的樹》及對應(yīng)的自讀課文《那一定會更好》，及教讀課文《在牛肚子里旅行》和對應(yīng)的自讀課文《一塊奶酪》，要求學(xué)生學(xué)會復(fù)述故事，將故事講給別人聽?；诖?，學(xué)生能夠有效養(yǎng)成觀察故事中人物事件變化和講述故事的能力，此單元快樂讀書吧中對于《安徒生童話》的講述和閱讀活動由此可以順利進(jìn)行。統(tǒng)編教材每個單元都有“三位一體”閱讀設(shè)置所追求的能力要求，這種編排體例使得單元閱讀教學(xué)更加精準(zhǔn)。

（三）單元間梯度性強(qiáng)

語文學(xué)科素養(yǎng)的提出體現(xiàn)出對語文知識能力的注重，改變了以往將語文問題簡單歸結(jié)為“語感”問題的認(rèn)識。統(tǒng)編教材注重語文知識和能力的培養(yǎng)，也注重單元間能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性。如三年級教材，上冊第三單元導(dǎo)引感受童話豐富的想象力，下冊第八單元則進(jìn)一步要求根據(jù)提示展開想象，嘗試編寫童話故事。單元之間有想象能力的培養(yǎng)，也有想象畫面描寫的訓(xùn)練。從發(fā)揮想象、感受童話到編寫與指定內(nèi)容相關(guān)的童話，體現(xiàn)出統(tǒng)編教材對于學(xué)生能力的要求不僅具有明顯的梯度性，且注重能力的螺旋式循環(huán)上升。

三、多爾后現(xiàn)代課程觀與小學(xué)統(tǒng)編語文單元教學(xué)的契合性

小學(xué)統(tǒng)編語文教材中每個單元導(dǎo)語頁都有明確的人文主題和要素，體現(xiàn)出了嚴(yán)密性的特點(diǎn)。每個單元都明確主題。六年級上冊第一單元以出游觀景為主題，課文分別選擇了《草原》《丁香結(jié)》，以及三首古詩，都與景色有關(guān)。體裁多樣，主題統(tǒng)一，體現(xiàn)出一定的嚴(yán)密性?！?R”理論中的嚴(yán)密性發(fā)展了杜威在進(jìn)步主義教育運(yùn)動中的發(fā)展性和轉(zhuǎn)變性理論。在單元教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)密性，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。

單元之間的梯度性，體現(xiàn)出回歸性特點(diǎn)。在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，單元之間的能力要求呈梯度上升之勢，要求學(xué)生習(xí)作能力閱讀能力逐步發(fā)展。多爾繼承了杜威“每一個終點(diǎn)就是一個新的起點(diǎn)”理論。單元的梯度性，凸現(xiàn)出在繼承中發(fā)展的觀點(diǎn)。教師在單元教學(xué)中應(yīng)該注重單元之間的梯度性，推動學(xué)生語言能力螺旋式循環(huán)上升。

單元之間的聯(lián)系體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。無論是從閱讀能力還是從習(xí)作要求來看，單元與單元之間都有一定程度的聯(lián)系。寫字識字教學(xué)從基礎(chǔ)的筆畫到偏旁再到字的書寫，幾個環(huán)節(jié)層層相扣。拼音從單韻母到雙韻母，從韻母到聲母，從雙拼到三拼音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

嚴(yán)密性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和豐富性在小學(xué)統(tǒng)編語文教材中有所體現(xiàn)，但“4R”理念并沒有被得到充分利用。就豐富性而言，面對小學(xué)生豐富的想象力，教師應(yīng)該提前做好備課工作；對于嚴(yán)密性，教師在單元教學(xué)中應(yīng)該充分明確學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，盡可能讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。對于回歸性和關(guān)聯(lián)性，要盡可能推動單元整合教學(xué)，備課時應(yīng)該對單元之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和能力回歸進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

四、基于多爾后現(xiàn)代課程觀的小學(xué)統(tǒng)編語文單元教學(xué)策略

小學(xué)統(tǒng)編語文教材單元特色與后現(xiàn)代課程理論有一定的契合性，筆者基于多爾后現(xiàn)代課程觀以及小學(xué)統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)，對單元教學(xué)提出以下建議。

（一）充實(shí)單元內(nèi)容的豐富性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

多爾后現(xiàn)代課程觀中的豐富性體現(xiàn)為課程的深度和廣度。為達(dá)到這一豐富性，教師在單元備課中應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。語文老師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的學(xué)科素養(yǎng)。就單元教學(xué)而言，教師在備課時應(yīng)該提前做好充分的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)學(xué)生多重理解的發(fā)生。單元內(nèi)容準(zhǔn)備的豐富性使得教師更加自信。教師應(yīng)該建立開放性的思想，樂于面對學(xué)生不確定的答案和理解的多重性。

教師基于單元體系充分備課，不僅有利于自身的教學(xué)，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問題教師都能解決，是對學(xué)生知識的一種豐富。當(dāng)學(xué)生敢于面對權(quán)威而發(fā)出自己的聲音，敢于質(zhì)疑權(quán)威時，學(xué)生會盡可能地去解決所面臨的問題，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生自內(nèi)而外的創(chuàng)造力。

（二）明確單元目標(biāo)的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維模式

教師在單元教學(xué)正式展開之前，都應(yīng)該開展相關(guān)的單元引導(dǎo)，明確此單元將要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。多爾后現(xiàn)代課程觀中的嚴(yán)密性是相對于豐富性而言的，豐富性強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的廣度和能力的深度，但并不意味著漫無目的的發(fā)現(xiàn)與探索。不同單元主題就應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)，用人物類課文學(xué)不好景物課文的特點(diǎn)，小說類單元也學(xué)不了說明文的方法。因此，每個單元都應(yīng)有適應(yīng)的單元目標(biāo)。教師應(yīng)該盡可能地界定學(xué)習(xí)范圍，明確單元目標(biāo)，這有助于學(xué)生在潛移默化中形成一種嚴(yán)密的思維方式。

（三）統(tǒng)籌單元整體的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系

多爾后現(xiàn)代課程觀中的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的聯(lián)系性。將聯(lián)系運(yùn)用到單元教學(xué)之中，不僅要注重單元內(nèi)的聯(lián)系，也應(yīng)該關(guān)注單元之間的聯(lián)系。備課不僅要注重單元內(nèi)的豐富性，更應(yīng)該注重單元之間各種聯(lián)系，無論是語言能力的逐步提升還是知識體系的逐步建構(gòu)。對于不同的年級，各年級組也應(yīng)該關(guān)注其間關(guān)聯(lián)性。對教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，盡可能在聯(lián)系中發(fā)展。

（四）規(guī)劃單元之間的回歸性，推動學(xué)生語言能力發(fā)展

多爾后現(xiàn)代課程觀的回歸性注重對于人自身能力的回歸，運(yùn)用到語文教學(xué)中就是盡可能關(guān)注學(xué)生的語言能力。教師規(guī)劃單元之間的回歸性注重的是語言能力的構(gòu)建和發(fā)展，就寫字課程而言，就是從獨(dú)體字到合體字、從簡單筆畫到偏旁部首的課程設(shè)置，體現(xiàn)出從易到難的梯度性。教師對單元之間語言能力進(jìn)行回歸性的規(guī)劃能使學(xué)生的相關(guān)能力在不斷的鞏固中發(fā)展。

教師對單元之間進(jìn)行回歸性的規(guī)劃，有利于推動學(xué)生語言能力的有序性發(fā)展。統(tǒng)編教材自身就注重語言能力的建構(gòu)，在單元教學(xué)中對于語言運(yùn)用有明確的要求。教師的回歸性的規(guī)劃，使得學(xué)生相關(guān)能力在原有基礎(chǔ)上不斷鞏固和提升。語文教學(xué)應(yīng)是學(xué)生和教師共同推進(jìn)，注重學(xué)生能力的回歸。在不斷鞏固和發(fā)展的過程中，學(xué)生將能感知回歸性對于語言能力培養(yǎng)的益處，逐漸建構(gòu)屬于自己的語言運(yùn)用能力。

在當(dāng)下知識被不斷豐富的大背景下，多爾的課程理念具有一定的前瞻性，我們應(yīng)該學(xué)會辯證看待。后現(xiàn)代課程觀契合當(dāng)下對于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其運(yùn)用到語文教學(xué)中有助于漢語語言知識能力的建構(gòu)。

注釋：

[1]夏江萍：《“4R”理論與中學(xué)語文閱讀教學(xué)》，2017年華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：周曉明，第6頁。

[2][美]小威廉姆·E·多爾：《后現(xiàn)代課程觀》，王紅宇譯，教育科學(xué)出版社，2000年，第250頁。

[3]溫儒敏總編：《義務(wù)教育教科書·語文（三年級上冊）》，人民教育出版社，2018年，第73頁。

[4]王本華：《守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系——部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色》，《語文教學(xué)通訊》，2016年第26期，第7頁。