讓學生在數學課堂中“活”起來

◎周 光

(安徽省宿州市蕭縣孫圩子鄉周圩小學，安徽 宿州 235262)

【案例背景】

現階段的小學數學課堂教學仍然存在很多不足，阻礙了學生學科核心素養的完善與提升其突出的表現為教師過于強調自身教學主導的作用，未能有效發揮學生學習的主觀能動性，知識講解方式千篇一律，缺少新意，不能激活學生的學習興趣部分教師的課堂教學目標仍然是向學生輸入多少知識，完成幾道習題，只注重學生的學習結果，忽視了學生的學習過程教師講解數學知識往往采用直接告知和重復再現的方式，不引導學生探索數學知識的來源、作用和應用部分教師的想法是好的，想給學生傳授更多數學知識，故課堂大部分時間都是教師在講、學生在聽，而很多學生聽得昏昏欲睡，對教師提出的問題應付了事，根本沒有對問題進行思考此種數學課堂不僅達不到預期的教學目標，還會降低學生數學學習的興趣，學生認為教師說的就是正確的，自己只負責“死記硬背”即可而隨著數學學習難度的逐漸加大，學生不得其法，數學學習效果只會越來越差基于現階段小學數學課堂教學存在的不足，積極探究解決方法，實現高效課堂的構建，讓學生在數學課堂中“活”起來，突出學習主體地位，強化知識學習的主體意識，用數學的思維思考數學問題，發展分析、綜合、概括、抽象、比較的思維能力，完善數學學科核心素養，是教師應該重點思考的工作內容筆者將以“分數”這部分知識的講解為例，談一談自己激活數學課堂、讓學生在數學課堂中“活”起來的做法

【案例】

(一)新知導入

(二)互動討論

(三)課堂訓練

(四)激趣學習

興趣是學生主動學習、參與活動的動力和支撐激發學生的學習興趣能為學生的自主探究奠定基礎因此，小學數學教師應轉變以往“以師為本”的教學思想，把學生的興趣愛好、需要和基本發展作為課堂教學的主體，以此為出發點，結合數學知識中的重點和難點精心設置提問，并確保問題科學、有效，從而創設引人入勝的問題情境，培養學生的思考能力，激發學生的求知欲望和學習興趣，促使學生主動開展深入的學習和探究活動

例如，“分數乘法”這節課，其教學目的是讓學生歸納分數乘整數的計算方法，并能正確進行計算為了激發學生的學習興趣，進一步提高學生的分析、推理能力，筆者結合教學內容為學生設置了若干問題，讓學生獨立進行計算

問題3：一種藥片，每天吃3次，每次吃半片，吃6天，需要買幾片藥？

針對筆者提出的問題，學生立刻開始思考待學生思考后，筆者引導學生歸納分數乘法的規律，并讓學生自行總結這樣的教學方式可激發學生學習的興趣

【反思】

(一)“活”課堂之教師作用

數學學習的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程在本節數學課堂教學中，筆者主要負責扮演學習活動的組織者、指導者、合作者，不直接給學生講解數學定義，告訴學生解題方法，而是開展探究式教學，通過給學生提出具有思考意義、探究價值的問題，讓學生自主投入學習，自己總結規律、掌握算法，真正將主動權放手給學生，形成互相學習、共同促進的新型師生關系，構建輕松愉悅、民主交流的課堂學習氛圍，改變數學課堂“死氣沉沉”的氛圍，以自主、合作、交流、探討的教育理念為數學課堂注入新的生機與活力，促使學生主體價值意識的覺醒，并認識到自己是知識學習探究的主人，發揮自身的智慧去探索數學知識的奧妙

(二)“活”課堂之能力培養

在探究式數學課堂中，數學學習過程可轉化為主動的、能動的、富有趣味的過程學生通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列思維活動對教師所提供的感性材料進行加工，從而轉化為理性認識，促進自身數學語言表達能力、邏輯推理能力、理解分析能力和綜合運用能力的提升回顧本節課教學，存在的不足可能是沒有給學生布置前置性學習任務，導致在教學開始時部分學生不能快速聯結以往學習的分數知識，延誤了教學進程在后續教學中，筆者會注意給學生布置課前預習任務，幫助學生養成良好的自主學習習慣通過師生雙方的交流互動構建的高效型、雙主關系型數學課堂發揮了學生數學學習的主觀能動性，讓學生親自感受、理解數學知識，培養了學生的合作精神與探究意識，讓學生真正成為數學學習的主人，在數學課堂中真正“活”起來

(三)“活”課堂之興趣培養

為了更好地將創新教育課堂融入小學數學教學，教師不能一味地向學生灌輸課本知識，而應該在實際教學活動中激發學生對數學學習的積極性因此，在教學過程中，教師要著重培養學生的學習興趣，提高學生的數學綜合能力及核心素養比如，教師要引導學生將數學問題同生活化情境相聯系，鼓勵學生自主發現問題、探究問題、解決問題，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習成效更重要的是，教師要鼓勵學生進行自主探究學生是學習的主體，教師可以在學生的學習過程中設立主題供學生探究，鼓勵學生合作探究教師還應該切實地做到讓數學課堂“活”起來，讓學生“動”起來，在生動、真實的教學情境中激發學生的學習潛力和學習熱情