小學數學教學培養學生提出問題能力的策略探討

◎劉 潘

(利辛縣教研室，安徽 亳州 236700)

思考是理解、掌握數學知識的重要前提，同時，數學思考在很大程度上是由一個個問題誘發的在小學數學課堂中，學生在提出問題的同時會對知識的原理進行深入的思考，我們可以將提問的過程看作學生對知識深入思考的過程，因此，提高學生的提問能力在很大程度上就是提高學生的思考能力在小學數學教學中，教師需要加強對學生這一方面能力的培養，這樣才能夠通過提問能力的提高帶動學生數學素養的發展由此可見，在新時期教育改革背景下，對當前小學數學教學來說，教師深入研究小學數學教學中對學生提問能力的培養策略具有非常重要的現實價值，其能夠進一步提升小學數學教學的全面性及有效性

1 小學數學中培養學生提出問題能力的意義

1.1 有助于對學生思維的訓練

提問的前提就是發現問題，學生能夠發現書本中或者教師教學內容中的問題，這本身就是一種能力，這對學生未來的學習和工作都能起到非常大的幫助作用而發現問題的過程必然是一個經過深入思考的過程，這說明學生在課堂中一直都保持著大腦的靈活運轉，對問題的探索非常積極，因此，學生的數學思維得到了極大鍛煉所以，培養學生提出問題的能力在一定程度上可以更好地激發學生的數學思維除此之外，假設學生在學習過程中發現問題且自身無法解決時，如果放任問題不管，那么日積月累，就會對學生的數學能力發展造成嚴重影響而如果教師鼓勵學生多提問，培養他們的提問能力，就能夠讓學生更敢于向教師提問，有效激發探究欲，促使思維得到更充分的訓練

1.2 有助于教學信息的反饋

通常來說，在小學數學教學中，教師如果想要全面掌握學生在課堂上的知識接收情況，往往需要借助一些外界條件加以驗證，這就是所謂的信息反饋及時的信息反饋可以更好地幫助教師調整當前的教學方案與教學方法但是信息反饋的方式有很多，除了向學生提問、布置課堂作業等方式之外，還有一個非常關鍵的方式，那就是學生主動提出問題，這比教師單方面提問的效果要好得多當學生主動向教師提問，教師就能夠更加清晰地了解學生當前的知識掌握情況，在解答完學生的問題之后，還可對當前的教學方案進行適當調整，從而使教學內容更符合學生需求，教學效果自然得到提升

1.3 有助于增加師生間的交流

通過相關調查可以得知，數學課堂相對其他學科的課堂教學而言，其教學氛圍是比較枯燥、沉悶的盡管在新課改背景下，教師加強了課堂教學的優化與創新，教學形勢更加豐富多樣，但課堂氛圍依然很難活躍起來其原因主要在于學生，學生是課堂教學的主體，如果他們本身對數學學習不感興趣，自然就不會配合教師的教學而培養學生的提問能力在一定程度上可以激發學生交流的欲望，并產生學習數學的興趣，而且在獲得教師認可的情況下，還能增強他們數學學習的信心，因此他們會更愿意在課堂上表達自己的想法與意見，極大地增加師生間的交流，同時使得課堂氛圍更加活躍所以，在小學數學教學中培養學生的提問能力有助于促進師生之間的交流，改善數學課堂教學的氛圍

1.4 有助于維持學習新鮮感

大家都知道，小學生的注意力集中時間通常比較短，大多數情況下是在20分鐘左右，而當前每節課的課時大概為45分鐘或40分鐘，如果教師不能讓學生更好地保持高度集中的注意力，那么就會大大降低課堂教學的效率與質量而培養學生的提問能力在一定程度上可以維持學生對數學知識的新鮮感這主要是因為小學生的好奇心非常強，當他們從數學中發現問題并提出問題，且獲得教師認可和肯定的時候，就會獲得更大的成就感與自信心，從而全身心地投入學習當中，同時能繼續維持對數學學習的新鮮感，從而實現學習效率的極大提升，并促進提問能力的進一步提高

2 小學數學課堂提問方面存在的問題

2.1 教師方面存在的問題

從現有的小學數學課堂教學組織形式來看，在教學的過程中，通常由教師提出問題，學生回答問題，在這個過程中，學生在很大程度上只是對相關的問題做出猜想這就導致該提問方式無法充分調動學生數學學習的積極性以及主動性，同時學生的內在潛能無法得到有效挖掘從課堂提問的質量來看，目前部分教師僅重視提問的數量，根據教材中的知識點廣泛地進行一一提問，對多名學生進行同一個問題的提問，這就無法保證提問的有效性，無法通過提問誘發學生對數學知識的思考，在一定程度上限制了課堂教學的有效性

2.2 學生方面存在的問題

從目前小學數學課堂學生提問的情況來看，學生所提出的問題往往不能抓住知識的重點，同時無法鎖定目標，相關問題過于直白、簡單其主要原因在于學生在提問的過程中未對課本知識進行深入的思考，他們是在未理解課本知識的情況下不得不去提出一些問題來迎合教師的要求，導致學生提問環節出現了大量的無效問題，這不僅浪費了大量的教學資源，同時對重點內容的學習造成了不良影響

2.3 單邊提問方式存在的問題

就現階段實際情況來看，在小學數學課堂教學中，教師問、學生答的這種單邊提問方式是非常常見的，而這對于心智發展尚未完全的小學生來說，雖然可以起到一定的引導作用，但是如果過于注重這種提問方式，必然會導致學生的思維發展受限，也無法讓教師更好地了解學生的短板教師的提問通常都是從自己的思維角度展開，內容基本固定，學生沒有選擇余地，只能按照教師的提問方向進行問題的解答，這對學生思維發展的影響非常大此外，這種單邊提問的形式在一定程度上還會影響學生數學綜合能力的發展，對他們質疑、探究學習品質的形成十分不利

3 小學數學教學中培養學生提問能力的策略

3.1 應用寬松的環境，讓學生勇于提問

在新課程改革不斷推進的教學背景下，小學數學教學的課堂組織需要進一步強化優質教學資源的整合，教師應從小學生的身心特點出發，重視為學生建立相對輕松、愉快的課堂教學環境，同時保證師生關系的和諧以及平等，讓學生能夠在課堂學習的過程中感受到知識的魅力，體會到學習的快樂這樣的方式能夠有效增加學生提問的勇氣，讓學生針對知識進行自由的提問，這對于發展學生的智力、提高學生的數學思維能力具有重要的意義在教學實踐中，教師需要關注的往往不是學生提出問題的次數，而是學生提出的問題是否具有一定質量，是否能夠反映其對知識的思考一方面，教師需要引導學生對知識進行深入思考后再進行提問；另一方面，教師需要鼓勵學生勇于提出問題，并對能夠提出高質量問題的學生予以表揚

比如，在學習“能被2整除的數”的相關知識時，教師可以從學生的身心發展特點出發，營造能夠讓學生輕松學習的教學情境：馬上就要放假了，電影院上映了新的電影，小張和小李相約去看電影，他們買的電影票的座位分別是四排的5座和6座，認為這樣看電影的時候就能夠挨著坐這時教師引導學生思考“能被2整除”的相關知識，詢問學生小張和小李走進電影院會發現什么這一問題符合學生的身心發展特點在這一問題的引導下，學生的思考欲望能夠被有效激發，他們結合所學的“能被2整除”的知識，根據相應的情境進行積極的思考，電影院的座位是怎樣排的？他們買的電影票會不會買錯？在對問題進行一系列的思考后，最終鼓起勇氣向教師提出問題，從而進一步提升教學的有效性，提高學生的課堂提問能力同時，在這樣的教學情境下，學生能感受到數學學習的樂趣所在，并以舒適、放松的心態進行數學知識的學習這樣的課堂組織形式能夠讓學生的學習潛力得到充分發揮，并將傳統的知識學習模式轉化為對知識的主動探究，實現學習效率的提高

3.2 應用多媒體對提問方法進行指導

在小學數學教學中，教師對于問題的設計直接影響問題的價值教師對于問題的設計需要考慮多方面的影響因素，學生的認知水平、教學的內容等都是問題設計的關鍵影響因素教師可將多媒體技術應用于問題的設計，保證相關的重難點知識在問題設計中能夠直接展示出來，讓學生能夠在多媒體技術的輔助下進行提問而想要實現這一點，教師需要重視對多媒體課件的制作，所制作的多媒體課件需要能夠呈現新舊知識點的聯系，并對學生的思考具有一定的引導作用，能夠呈現出以往學習中不被重視的知識點，引導學生提出問題同時，教師制作的多媒體課件中也需要具有一定的啟發性以及暗示性詞匯，其能夠對學生的思考以及提問起到啟發作用教師在教學的過程中也可以充分發揮現代互聯網的優勢，在網絡上收集與教學內容相關的圖片、表格、文字、游戲等，再通過多媒體技術將相關的內容整合到數學課堂中，通過多媒體技術從不同的角度、不同的方面展示知識，引導學生根據知識內容進行提問，讓學生會問、善問，從而構建高效的提問課堂

3.3 應用提問示范提升學生提問的價值性

在小學數學教學中，教師提問的價值往往取決于相關的問題是否能夠給學生帶來啟發小學階段的學生往往具有較強的模仿意愿，在教學的過程中，教師可以有意引導學生進行模仿提問，讓學生通過模仿教師的提問方式以及提問角度，學會如何更有價值地進行提問

比如，在“求一個數是另一個數的百分之幾”的教學中，教師可以從現實生活中獲取教學素材，引導學生根據班級中男、女生的人數提出相應的問題在這個過程中，教師可以首先提出示范性的問題：誰能告訴我，我們學校三年級有幾個班？三年級學生的總人數是多少？三年級一班的學生有多少？由于所提出的問題都很基礎、簡單，因此，學生能夠踴躍回答在學生回答問題的基礎上，教師可以引導其從倍數的觀點思考人數之間的關系，并讓學生用倍數的觀點提出相應的問題在這個過程中，學生會對知識內容進行提煉，并發揮自身的模仿優勢，提出諸如三年一班占三年級總人數的百分之幾、三年級總人數占學校總人數的百分比是多少等問題這樣，學生能夠對相關的數學知識產生探究的欲望，進一步提升小學數學課堂的有效性

3.4 應用激勵性評價激發學生提問的興趣

對于現代小學數學教學來說，教師所實施的教學活動需要從新課程改革理論出發，對學生的提問能力進行科學的評價，通過積極、正向的評價激勵學生對知識進行不斷的探索，并在探索的過程中提出問題，這能在很大程度上展現課堂的生命力教師在教學的過程中把握好時機，引導學生對思考的過程進行表述，并對學生給予積極、正面的評價，能夠強化學生的學習體驗，讓學生積極主動地思考問題，并提出相應的問題

比如，在學習“分數的初步認識”后，教師可引導學生應用整數的相關知識提出與分數有關的問題例如，一個徒步旅行團需要走完200千米的路程，在最開始的3天中，每天走了15千米，為了進一步提高行走的速度，這個旅行團以后每天多走5千米，在這樣的速度下，這個旅行團多少天能夠到達目的地？針對這一問題，學生需要套用所學的公式進行計算，(200-3×15)÷(15+5)=775(天)在獲得相關的結果后，教師引導學生從分數的知識內容出發進行提問起初，學生可能會對這一學習任務感到困難針對這一問題，教師可以采取分層教學的方法，將數學成績較為優秀的學生分配到各個小組擔任組長，并加強對學生的鼓勵：小組長是本組的帶頭人，看看哪個小組長能夠帶領小組取得更大的收獲在激勵性語言的鼓勵下，各個小組探究提問的積極性得到有效提高，紛紛從分數的知識內容出發提出相關的問題，在很大程度上提升了教學效果