基于信息技術環境下高中數學復習課課堂教學模式分析

◎孟一梅

(江蘇省泰州市姜堰區羅塘高級中學，江蘇 泰州 225500)

作為高中教育的主要科目之一，數學注重考查學生對基礎知識的理解、邏輯思維能力以及靈活運用能力事實上，很少有學科能夠像數學一樣，要求學生具備方方面面的能力當前社會已經進入網絡信息時代，教學工具的水平早已非昔日可比因此，在信息技術的幫助下，高中數學復習課課堂的教學模式應該與時俱進，幫助學生更加深入地理解相關知識，進而在考試中取得好成績

一、基于信息技術構建高中數學復習課課堂新型教學模式的必要性分析

(一)智能設備及信息技術的普及已是大勢所趨，與其“全面封堵”，不如“科學引導”

目前，智能手機、電腦等多媒體設備以及網絡通信技術已經大大改變了人們的生活方式，人手一部智能手機是十分普遍的現象在此種情況下，廣大學生家長及教育工作者不應該將信息技術環境視為洪水猛獸，而應該指導學生正確看待并使用智能設備事實上，作為科學技術衍生出的產品，智能手機等多媒體設備的本質即為工具，如何使用、能夠取得何種效果完全取決于使用者的態度對于高中數學教師來說，在數學復習課堂中基于智能設備構建新型教學模式，能夠使學生接受正確指導，明確正確使用該類設備的方式，從而激發其學習數學的主觀能動性，達到提高成績的目的

(二)借助信息技術能夠幫助學生更好地理解有關數學概念，提升概念的“可視感”

目前，智能黑板等新型多媒體設備已經成為很多高中的必備教學工具該設備的構成原理與智能手機及平板的觸摸操作較為類似，在額外增加手寫功能之后，不僅能夠提高課堂的教學效率，還可以增強學生的可視感，使其更好地理解有關知識比如，在蘇教版必修一第七章“三角函數”的教學中，教師在帶領學生復習三角函數的圖像和性質時(特別是“應用與建模”章節——港口水深的變化與三角函數的復習教學)，可借助智能黑板實時顯示相關場景，使學生眼腦并用，將真實的畫面與腦海中思索的場景相對照，從而達到加深記憶的目的

(三)依靠智能設備可幫助學生更好地整理錯題和課堂筆記，有助于提高課后自主學習質量

眾所周知，隨堂筆記的記錄質量能體現很多問題按照常理，一名學生如果能夠在數學課中認真聽講，則其筆記會包含教師講述的所有重要信息比如，“學霸”的筆記不僅包含基礎知識點，還會通過類似思維導圖的方式圍繞知識點進行延伸，還涉及關聯知識、解析疑難問題的注意事項(如考慮某些前提條件是否具備)等但課堂時間畢竟有限，加之不同學生個體對知識的理解速度以及記錄方法均存在差異，很容易導致筆記記錄出現各種各樣的錯誤為了解決這一問題，教師可以在常規課堂中要求學生自主記錄，在復習課堂中使用智能設備及信息技術等幫助學生整理筆記，特別是可以對一些錯題進行全面梳理如此一來，學生課后的自主學習質量必將大幅度提升

二、基于信息技術構建高中數學復習課課堂教學模式的具體方式

(一)充分利用微課短視頻模式，構建數學復習翻轉課堂

(二)引導學生正確使用智能設備和網絡平臺，找尋更多的解題方式

(三)科學運用智能思維導圖，全面梳理數學知識體系

高中階段的學習時間有限，學習內容又多，故如何有效利用復習課幫助學生將分散的知識點整理成連貫的知識體系是考驗數學教師智慧的事情實際上，我國高中數學復習課課堂教學模式的設計一直以來便存在這樣一個現象：由于教學以班級為單位而展開，而一個班級內的學生個體在領悟能力、知識積累等方面存在一定的差異，故為了整體把握班級的教學及復習進度，數學教師只能采取一種相對折中的方式進行教學對于一些領悟力強、能夠跟上教師教學思路的學生，無論教師采取何種教學方式都可以接受；對于一些接受能力較差的學生來說，如果自己的學習節奏與教師的講授節奏無法協調，最終結果往往不甚樂觀基于此，教師可利用智能思維導圖模式，按照不同的節奏引出知識，使每一個學生在復習數學知識點時均能夠明確自己的短板所在，進而及時補漏，實現自我提升以“集合”章節為例，教師可畫出基礎知識樹，引導學生在自己的樹枝分叉上逐一寫出知識點，最后對遺漏的內容進行重點記憶

(四)將反思性教學理念與信息技術相結合，梳理代表性錯題

三、結 語

信息技術和智能設備均是工具，能夠取得何種效果取決于應用的人持有何種態度對于高中數學教師來說，通過復習課幫助學生更加深入地理解有關知識點、梳理錯題的教學模式十分重要，如果能夠正確利用信息技術，則可達到事半功倍的效果，進而整體提高班級學生的數學成績在此過程中，教師需要探索微課短視頻等新型教學方式，以激發學生的主觀能動性，實現最終的目的