初中數學教學中的小組合作學習策略分析

◎王鋒基

(甘肅武威市涼州區新華鎮九年制學校，甘肅 武威 733000)

小組合作學習可培養學生的團隊合作精神，促使學生相互學習、相互交流，給予學生更加自主、開放的學習空間，有利于培養學生的自主學習能力因此，初中數學教師要提高對小組合作學習的重視程度，積極踐行新課標提出的教育要求和教學標準，培養學生的發散性思維能力，降低學生的學習難度，不斷提升學生的核心素養，并使學生在小組合作學習中積累學習經驗

1 當前初中數學教學現狀

1.1 教師教學現狀

在教育改革進程的持續推進下，初中數學教師逐漸改變了傳統的教育教學理念但受應試教育影響，部分教師的教學在內容上缺乏創新性，降低了課堂教學效率，制約了學生綜合素養的形成，影響了課堂教學效果部分教師在實際教學中更加傾向于關注學生的及格率、考試成績，評價方式過于主觀，容易打擊學生的自信心，忽視了學生學習能力、情感態度的培養，未能將學情與學生實際情況結合，制約了學生自主學習能力的培養，無法培養學生的發散性思維能力，難以從根本上培養學生的數學學科素養同時，教師的教學理念尚未完全轉變，部分教師仍沿用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，未能深入研讀教材內容，降低了學生的學習興趣，致使學生產生抵觸心理以教師為主導的教學形式也容易忽視學生對知識的實際掌握情況，加之教師與學生之間缺乏互動，導致課堂活躍度和學生積極性不高，大大影響了數學課堂教學效率的提高另外，教師未能將現代化教育技術融合到課堂教學中，一方面，對信息技術教學的認識不足；另一方面，自身的信息化素養不足就教師對信息技術的使用情況看，未發生根本性變化和實質性變化引入信息技術的目的是提高課堂教學質量，但部分教師未能結合學生課堂反饋調整教學模式，忽視了學生在課堂中的主體地位，影響了整體教學效果

1.2 學生學習現狀

初中數學是一門較為系統和抽象的學科，學生學習難度較大，尤其在重難點知識的理解上，需要教師正向的引導學生常因自身學習興趣不高，在學習過程中容易出現厭學心理，無法從數學學科學習中感受到樂趣部分學生難以積極主動地參與到課堂教學活動中，未能構建良好的數學學習思維，邏輯思維能力得不到提高，難以將數學理論知識與實踐結合起來，融會貫通能力和舉一反三能力較差，進而影響了課堂教學效率

2 在初中數學教學中應用小組合作學習的重要性分析

2.1 培養學生的探究、合作能力，發展學生的學科素養

新課程改革背景下，教師逐漸轉變了傳統的教育理念，不斷創新教學手段，基于學生核心素養提升的視角，培養學生的綜合學習能力數學學科本身具有一定的邏輯性和抽象性，這加劇了學生的理解難度，而小組合作學習模式的構建為學生創造了團隊合作的機會，大大提高了學生的主觀能動性，提高了學生參與數學教學活動的積極性，有利于啟發學生的思維，激發了學生的自主探究能力，潛移默化中培養了學生的競爭意識，幫助學生樹立了學習自信心同時，小組合作學習改變了傳統“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，突破了傳統的教學局限，大大提高了學生的創新能力，在一定程度上幫助學生建立了責任感，使其以更加積極的心態參與到數學活動中，并在小組合作中齊頭并進，共同進步，促使學生學習成績的提高在小組合作探究過程中，教師應正確引導和鼓勵學生，有針對性地為學生答疑解惑，提高數學課堂的教學質量，提高數學課堂的教學效率，保證教學效果，增強學生的學科素養另外，有研究將數學核心素養概括為“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界……”，而開展小組合作學習可營造數學交流環境，豐富學生的數學素養

2.2 降低教學難度，提高課堂教學質量

數學學習是將新知與原有數學認知結構相結合構成新的數學認知結構，故在課堂中開展小組合作學習活動可加強師生、生生之間的互動性，保證數學交流效果，使學生在交流過程中逐步完善數學認知結構，深化對數學知識的了解小組合作學習模式充分尊重了學生在課堂中的主體地位，注重了學生的個性化差異，注重對學生發散性思維能力的挖掘，強調挖掘學生的潛能，提高了學生的自主學習能力在小組合作學習模式下，學生在課堂中的活躍度較高，能更好地將數學理論知識應用于實踐，培養了興趣，發揮了小組合作學習的作用，同時拉近了師生之間的關系，實現了雙向互動目標，降低課堂教學難度的同時提高了教學實效性

2.3 培養學生的邏輯思維能力，強化學生的合作意識

初中階段是學生思維能力形成的黃金時期教師創新教學模式，豐富課堂教學內容，優化教學環節，可讓學生大膽發揮自身的特長，并強化生生之間的交流，使其相互交換想法，取長補短，不斷積累數學學習技巧，拓展自己的知識面，掌握數學學科的學習方法，提高學習效率，更好地感悟數學學科的魅力，并在小組合作學習模式下，提高數學學科學習能力，促進學習成績的提升小組合作學習還能發展學生的綜合素養在團隊合作的過程中，學生切身感受到團結的力量，深刻感悟了團隊的凝聚力，進一步強化了對小組合作學習模式的認識，營造了良好的課堂學習氛圍，為日后學習夯實了基礎

2.4 有利于發揮學生在課堂中的主體地位

數學教學是數學交流的過程，而開展小組合作學習為學生提供了更多對話、交流、探究、討論的機會，突出了學生在課堂中的主體地位，更好地將話語權歸還給學生，一定程度上培養了學生的社會化特征在小組合作交流中，學生能相互學習、相互交流學習經驗，培養互助合作精神的同時，提高了交往能力，還培養了學生的獨立判斷能力，為日后的學習和步入社會夯實了基礎

3 探究在初中數學教學中應用小組合作學習的策略

3.1 結合學生實際情況，科學劃分小組

初中生的思維意識逐漸向成熟過渡，教師通過日常觀察可充分掌握學生的個性化特征，在劃分小組的過程中，就可結合學生的數學學習能力、數學學科基礎、學習成績等要素優化小組劃分方式，確保形成優勢互補的局面同時，教師要確保發揮小組合作學習的價值，最大程度上保證小組劃分的科學性小組劃分一般按照3～4人一組進行，旨在提高操作的便利性例如，教師在教學人教版“軸對稱”一單元的內容時增設了課堂提問環節，以啟發學生思考，調動學生的思維，引導學生對軸對稱圖形進行收集，整個過程調動了學生的主觀能動性，激發了學生的探究欲望，小組成員在探究討論過程中相互影響、相互幫助，培養了學生的團隊合作精神小組合作學習實踐中，學生的參與度高，互動性強，由此加深了對“軸對稱”相關知識的理解，更新了知識體系，并在互幫互助的氛圍中完成學習任務，保證了課堂教學效果，提高了學習能力小組合作討論結束后，教師應開展積極評價，以鼓勵為主，加強對學生學習成果的肯定，增強學生的自信心，強化學生的成功體驗，激發學生的團隊凝聚力

3.2 豐富小組合作的內容，提高教學有效性

小組合作學習教學模式可彰顯學生在課堂中的主體地位，發揮學生在課堂中的主動性，激發學生的學習興趣，更好地幫助學生探究新知教師也要根據學生的學習反饋加強教學反思，并及時調整教學內容，優化教學設計，全面分析學情，深入研讀教材內容，為學生提供豐富的教學內容，促使學生由被動學習轉變為主動學習，提高學生合作探究的積極性教師在教學實踐中應始終秉持新課標教學理念，按照新課標要求制訂教學目標，精確定位自身在小組合作學習教學中的角色，切實做好合作學習的引導者、指導者，并適當參與到合作交流中，保持與學生的互動性教師還要根據小組合作學習的要求，制訂明確的教學目標，編制教學計劃，并在課堂中切實推進教學任務的落實，給予學生充分討論、探究的時間，為學生提供一定的指導和幫助例如，教師在教學人教版“立方根”一單元內容時，可以問題導入的方式啟發學生思考，調動學生的思維本單元中，學生對于立方根的求法以及實數范圍確定上存在很大難度，因此，為強化學生對上述問題的理解，教師可引導學生在小組討論學習中運用分析法、推理法進行大膽猜測，在組內成員的共同研討下，總結、歸納出最終的結論，及時答惑解疑隨后，教師根據學生對立方根基礎概念的理解，在PPT中出示相關的試題(如表1)，并拋出問題：“請同學們觀察表中正數、0、負數的立方根具有哪些特征”學生帶著教師的問題進行分組討論，共同尋找正數、0、負數的立方根特征，最終在小組成員的共同努力下歸納出了立方根的性質

表1 平方根與立方根

3.3 強化問題追問設計，開展翻轉課堂教學

圖1

小組合作學習可將課堂的有限時間充分利用起來，提升了教學實效在教學合作學習任務設計上，教師充分結合了學生的個性化特征，優化教學任務設計，引導學生做好任務分工，切實為學生提供探究、合作、交流、實踐的機會例如，教師在教學人教版“勾股定理”一單元內容時，可以學生為本，以探究性任務為主，充分利用現代化教育技術為學生展示三角形與正方形結合而成的圖形(如圖1)，讓學生直觀地進行觀察分析隨后，教師引導學生以小組合作學習的形式討論、探究圖中相關數量關系討論期間，教師根據學生的反饋進一步追問：“對于三個正方形邊長構成的直角三角形來說，直角三角形的三條邊長與正方形邊長之間有什么關系？”小組根據教師的問題積極展開討論，有的學生進行繪圖，有的學生進行推理計算，為解決問題共同努力，并大膽進行猜測和證明，最終在組內成員共同探究下得出了“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”的結論教師通過問題追問的方式深化了小組合作內容，啟發了學生思考，幫助學生更加清晰地梳理了思路，大大提升了小組合作學習效率，推動了初中數學課堂的高效構建，促使中學生數學學科核心素養的形成

3.4 增設開放性教學活動，激發學生探究新知的欲望

小組合作學習教學模式調動了學生的學習興趣，點燃了學生的學習熱情為進一步增強小組合作學習的趣味性和娛樂性，教師在教學任務設計上還可提供開放性的空間，組織開放性的活動，促使學生團結起來共同解決問題，確保學生在探究合作過程中學會分享，提高對合作學習重要性的認識教師在教學“特殊三角形”一章節內容時，也可融合游戲設計，鼓勵學生進行肢體語言表達在教學實踐中，學生的活躍度較高，課堂學習氛圍良好，激發了參與數學教學活動的積極性，提升了小組合作學習的成效

4 結 論

綜上所述，為降低學生學習難度，提高學習能力，教師要正確引導學生，尊重學生在課堂中的主體地位，挖掘學生的多元潛能，確保在小組合作學習中增長學生的見識，形成優勢互補的局面教師在實際教學中還可通過劃分多個學習小組給予學生自主探究的機會，強化生生評價，幫助學生更好地正視自我，并在合作交流中形成良好的學科素養