《海底兩萬里》名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)評析

楊夢竹 賈 玲

一、開啟設(shè)計(jì)——沉浸經(jīng)典咀英華

在基礎(chǔ)教育之中，名著閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)無疑具有舉足輕重的地位與意義，它是學(xué)生鞏固經(jīng)典知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。”加德納在他經(jīng)典的多元智力理論中闡述道。因此，針對當(dāng)下名著閱讀作業(yè)形式不豐富、內(nèi)容偏機(jī)械的現(xiàn)狀，尤其再加上順應(yīng)“雙減”政策的教育潮流之下，其作業(yè)設(shè)計(jì)須扇動(dòng)一場改革之風(fēng)，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念和“三個(gè)課堂”的建設(shè)，讓學(xué)生用慧眼去發(fā)掘，以巧手來設(shè)計(jì)，把頭腦沉管理，將真心浸賞悟，以生為本，生命閱讀。

如果想要讓初中生獲得名著閱讀的深潛力，則需要教師在整個(gè)閱讀前后進(jìn)程中設(shè)計(jì)好作業(yè)，真正激活學(xué)生的語文思維與閱讀能力。為此，本文將從初中語文名著閱讀的系列作業(yè)設(shè)計(jì)與有效性推進(jìn)為角度進(jìn)行初步的探索，以統(tǒng)編初中語文教材名著必讀書《海底兩萬里》為例談淺析，力圖讓學(xué)生高效地完成名著“悅讀”作業(yè)，在理論與探索中實(shí)踐、升華。

二、走進(jìn)科幻——梅雪爭春看今朝

《海底兩萬里》是一部經(jīng)典的科幻小說。“科幻小說應(yīng)該‘超人、超物、超史’，但是要合情、合理、合法。”這是塞繆爾·迪蘭尼在《科幻小說與“文學(xué)”》中的精辟箴言，即科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，文學(xué)性與藝術(shù)性的碰撞，以及幻想性與預(yù)見性的融合。盡管科幻作品內(nèi)容“超人、超物、超史”，但經(jīng)典的科幻名著無疑啟迪了學(xué)生對科學(xué)的思考，幫助他們樹立正確的科學(xué)觀念。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》也推薦閱讀“科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻作品”。

想要對文本進(jìn)行有思辨性的、審視力的、深層次的閱讀，除了穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)閱讀之外，還需要專業(yè)實(shí)效的作業(yè)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，對于初中生最受益的就是靈活開放的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)效管理，這樣學(xué)生才能處于比較輕松愉快的環(huán)境中，才能為祖國未來科技的發(fā)展培養(yǎng)人才。精心設(shè)計(jì)的名著閱讀作業(yè)要具有指導(dǎo)性和可完成性，既能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又要有舉一反三的實(shí)際作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的賞讀能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而不是簡單機(jī)械、價(jià)值不高的重復(fù)性訓(xùn)練。比如，在國家統(tǒng)編初中語文教材七下名著導(dǎo)讀中，推薦的科幻小說《海底兩萬里》就設(shè)計(jì)了不同的專題探究，寫航海日記、介紹尼摩船長、繪制潛水艇簡易圖等多元化、多樣性的設(shè)計(jì)作業(yè)。

三、深入海底——破浪汪洋更深處

《海底兩萬里》是法國作家儒勒·凡爾納的“海洋三部曲”之一，小說主要講述了博物學(xué)家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號(hào)潛艇船長尼摩周游海底的故事。凡爾納幻想鸚鵡螺號(hào)具有強(qiáng)大的功能，帶領(lǐng)讀者徜徉于美妙的海底世界，體現(xiàn)了人類自古以來渴望上天下海的夢想，以及追求正義自由的勇氣。

1.經(jīng)典設(shè)計(jì)——看似尋常最奇崛

一句名言、一段精彩句段的摘錄，一篇閱讀感悟或是一篇改寫之作，多少不拘，品類不限，這些看似常見但經(jīng)典的名著作業(yè)，堅(jiān)持下去，必有成效。

作業(yè)設(shè)計(jì)一：多元之海

參考如下關(guān)于海洋科幻主題的思維導(dǎo)圖，畫出《海底兩萬里》的思維導(dǎo)圖，建議多種角度、豐富旁支，畫出屬于自己不凡的獨(dú)家思考。

圖1：筆者設(shè)計(jì)的海洋科幻七大主題思維導(dǎo)圖展示

不給學(xué)生設(shè)限，就如自由的素讀一般，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與思考力，展示出各領(lǐng)風(fēng)騷、百花齊放的豐富作業(yè)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的概括分析能力，還能夠使知識(shí)變得更加具有系統(tǒng)性。

作業(yè)設(shè)計(jì)二：神秘之海

尋奇之旅，三個(gè)懸念，能否解開？

（1）你能揭開那只神龍見首不見尾的獨(dú)角鯨的神秘面紗嗎？

（2）教授一行人最后逃離鸚鵡螺號(hào)了嗎？

（3）尼摩船長到底是誰？

這三個(gè)懸念，其實(shí)是小說的核心問題。邀請學(xué)生預(yù)測這些懸念的謎底，逐一在以后的閱讀中得到解密。解開謎底，學(xué)生也就快速理解了小說的主要內(nèi)容和重要文本。甚至激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們也主動(dòng)設(shè)計(jì)了一些提問懸念，互問互答，課后的持續(xù)性閱讀也有效進(jìn)行了：

（1）尼摩船長為什么那么富有？甚至能夠輕而易舉幫助一個(gè)國家還債？

（2）鸚鵡螺號(hào)為什么會(huì)有船員傷亡?

（3）教授一行人被強(qiáng)制催眠時(shí)，發(fā)生了什么他們不得而知的事情？

作業(yè)設(shè)計(jì)三：自由之海

閱讀之后，讀后感想，各抒己見。

學(xué)生一：打開第一章，就被小說深深吸引了。我跟著尼摩船長，探尋到了最神奇的海底世界。之前和爸爸媽媽在馬爾代夫就玩過深潛，見到過絢爛無比的海底世界，有五彩繽紛的珊瑚，更有五光十色的魚群，讓我對海洋各種各樣的奇觀和生物一覽無余。現(xiàn)在讀了《海底兩萬里》，發(fā)現(xiàn)凡爾納筆下的海洋世界更是讓人眼花繚亂、驚心動(dòng)魄。這真是一場心靈的凈化之旅，更是一場生命的喚醒之旅。

學(xué)生二：我真的希望自己有一天可以登上鸚鵡螺號(hào)，因?yàn)槔锩鎸?shí)在是一個(gè)超級(jí)無敵巨大的百科世界啊，真的是應(yīng)有盡有。饕餮的珍羞，寶貴的畫作，大量的藏書，先進(jìn)的儀器，無窮的財(cái)寶……我記得最深的是，阿龍納斯教授他們的所有生活用品全部都來自海洋，甚至還能利用海水發(fā)電呢，實(shí)在是太神奇了！

從感想中可以窺見，學(xué)生們并非簡單地閱讀，他們有自己獨(dú)立的思考，甚至有些筆力很老道，某些思想很深邃。

顯而易見，有梯度的經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)有助于沖擊傳統(tǒng)固化的名著教讀課，引起語文教師思維的震蕩，促使其對名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視、整合與建構(gòu)。

2.創(chuàng)新作業(yè)——萬紫千紅顯真情

名著作業(yè)作為閱讀知識(shí)掌握的一個(gè)主要復(fù)習(xí)形式，不一定要通過書面作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。閱讀和鞏固可以通過親身實(shí)踐、經(jīng)典誦讀、口語交際、繪本學(xué)習(xí)、觀察日記、趣味實(shí)驗(yàn)等更生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)意的方式進(jìn)行。同時(shí)筆者鼓勵(lì)將作業(yè)與生活緊密相連，在實(shí)踐中活學(xué)活用，在生活中體現(xiàn)教育。

活動(dòng)作業(yè)一：跨界閱讀，內(nèi)容重構(gòu)

系列作品的探秘閱讀。關(guān)于尼摩船長的身世，很多同學(xué)都很好奇，可以在凡爾納“海洋三部曲”的第一部和第三部中尋找答案。

相關(guān)作家的拓展閱讀。如科幻作家阿西莫夫和J.K.羅琳的作品。

多元廣闊的選擇空間。如喬治·威爾斯的《時(shí)間機(jī)器》，雷·布拉德伯里的《火星紀(jì)事》。

通過如此設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)圍繞問題來進(jìn)行再次閱讀，好像真實(shí)的游覽了一遍海底世界，又對小說內(nèi)容進(jìn)行了腦中重構(gòu)。同時(shí)幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)閱讀的枯燥感，這種愉悅的體驗(yàn)感會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力以及合作能力，形成良性的閱讀循環(huán)。

活動(dòng)作業(yè)二：辯論P(yáng)K，思想碰撞

辯題一：讀完小說，大家都知道神秘的尼摩船長身上有太多的不得已和不容易，請問你是否贊同尼摩船長大開殺戒、擊沉戰(zhàn)艦?zāi)兀?/p>

辯題二：網(wǎng)上有一種聲音，說《海底兩萬里》都是150 多年前的作品了，雖然書中描寫的有些內(nèi)容已經(jīng)成真了，但是有相當(dāng)一部分內(nèi)容還是成為了過去式。請問你是否認(rèn)為《海底兩萬里》已經(jīng)過時(shí)了呢？

通過這種作業(yè)形式，鍛煉了學(xué)生的閱讀力、思考力、表達(dá)力、寫作力與協(xié)作力，并鞏固了之前閱讀的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成了一種學(xué)生喜愛的對作業(yè)理解的“悅讀”方式。

活動(dòng)作業(yè)三：整本先讀，光影隨后

《海底兩萬里》曾被改編成影視作品，并且數(shù)次翻拍。在進(jìn)行本書的整本閱讀之后，再分享如下三個(gè)相關(guān)的影視視頻，觀看并思考看看哪一版最符合原著。評論可以結(jié)合原著內(nèi)容、演員選角、臺(tái)詞語言、影視情節(jié)等處理談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

結(jié)合電影進(jìn)行名著閱讀，邀請學(xué)生當(dāng)一回小小影評家，寫一寫微影評。一方面可以考查學(xué)生對原著內(nèi)容的理解程度，在對比“悅讀”中鍛煉高階思維，另一方面也能夠在讀寫結(jié)合中提升寫作能力。隨后可以進(jìn)行電影劇本創(chuàng)編，于交流分享中體會(huì)人物形象的復(fù)雜與立體。

總之，學(xué)生在閱讀過程中可以學(xué)習(xí)凡爾納寫作時(shí)的巧妙構(gòu)思和人物塑造的方法，如善于設(shè)置懸念、情節(jié)真實(shí)合理、多方面描寫人物等，逐漸提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“雙減”背景下，教師運(yùn)用好作業(yè)規(guī)劃，全程有效地指導(dǎo)學(xué)生完成名著閱讀作業(yè)，促進(jìn)他們主動(dòng)閱讀、快樂“悅讀”，更有利于培養(yǎng)他們的閱讀思考力與深潛力。很顯然，在凡爾納的海底世界里，生命的意義不再是純粹的美好與幸福的謳歌，而是大力發(fā)展技術(shù)“給歲月以文明”的赤子情懷。這種向海洋進(jìn)軍，向人類命運(yùn)的思索與叩問，叩擊了讀者的靈魂，通向了人心的深處。因此，只有更好地融合，更有智慧地落實(shí)，基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展、減負(fù)而增效的目標(biāo)才能最終達(dá)成。

點(diǎn)評——

“雙減”背景下中小學(xué)相繼開展了作業(yè)改革的實(shí)踐探索。如何改變作業(yè)數(shù)量過多、功能異化的現(xiàn)狀，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能，是當(dāng)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。如若有效利用作業(yè)設(shè)計(jì)的功用性，將會(huì)轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)的絕佳生產(chǎn)力。楊夢竹老師從初中語文名著閱讀系列作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為角度進(jìn)行了初步探索，以國家統(tǒng)編初中語文教材名著必讀書《海底兩萬里》為例談淺析，力圖讓學(xué)生高效地完成名著“悅讀”作業(yè)，在理論與探索中實(shí)踐、升華。

作業(yè)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如今教育從過去傳統(tǒng)意義上的老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的過程，因此學(xué)校對作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和反饋以及整體質(zhì)量都應(yīng)該更加深入地研究。在這個(gè)變革的時(shí)代，要通過換“芯”、喚“心”、煥“新”讓教育、教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在楊老師的實(shí)踐中，體現(xiàn)了名著閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)性與有效性，這本身就是一種發(fā)現(xiàn)與開掘，既引導(dǎo)學(xué)生對作品所描述的已知、未知世界有了實(shí)踐性的發(fā)現(xiàn)與開掘，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開掘，說到底這乃是對“人”的發(fā)現(xiàn)與開掘。比如，在名著閱讀作業(yè)“經(jīng)典設(shè)計(jì)——看似尋常最奇崛”中，通過“多元之海”“神秘之海”“自由之海”三個(gè)有梯度的經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生切實(shí)撈到了“干貨”。一張張思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，一系列懸念問題的推進(jìn)，一篇篇讀后感想的深思，多少不拘，品類不限，這些看似平常但又用心的作業(yè)，扎實(shí)落實(shí)，定有成效。

另外，名著閱讀作業(yè)不一定拘泥于文字來實(shí)現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、口語交際、趣味實(shí)驗(yàn)等多元化、有創(chuàng)意的形式呈現(xiàn)。楊老師在“創(chuàng)新作業(yè)——萬紫千紅顯真情”的設(shè)計(jì)上頗具匠心，有“跨界閱讀，內(nèi)容重構(gòu)”“辯論P(yáng)K，思想碰撞”“整本先讀，光影隨后”的全新理念。其中，具有巧思的設(shè)計(jì)性辯題的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵性問題來進(jìn)行再次閱讀，使得學(xué)生好像真實(shí)的游覽了一遍海底世界，又對小說的專題內(nèi)容進(jìn)行了腦中重構(gòu)與深層思索。很顯然，這種耳目一新的體驗(yàn)感會(huì)提高學(xué)生的閱讀興趣以及語文素養(yǎng)，不僅鍛煉了學(xué)生的思考力，也提升了彼此的協(xié)作力，從而轉(zhuǎn)換成了一種學(xué)生喜愛的對作業(yè)理解的“悅讀力”。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是閱讀的絕對主體。通過一系列設(shè)計(jì)活動(dòng)指引學(xué)生走近經(jīng)典名著，走進(jìn)作者內(nèi)心，吸收古今中外思想文化之日月精華，促進(jìn)學(xué)生的精神成長與自我完善，這是名著閱讀核心的價(jià)值，亦是教育者設(shè)計(jì)名著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的本心。