七年級讀寫結合的教學策略

陶麗娟

在小學階段，學生所接觸的課文篇幅短小，內容較為簡單。但進入初中后，課文篇幅變長，內容增多，不少學生依然采用小學學習語文的方式，沒有深入閱讀理解課文，在讀的過程中不會動筆去寫，讀和寫沒有有機地結合起來。七年級是一個過渡階段，如何引導學生將讀和寫有機結合起來，掌握初中語文學習的方法。為此，本文結合初中語文教學實踐作簡要分析。

一、引導學生自讀，邊讀邊勾畫

在學生自讀中，大多學生就是簡單的讀幾遍文章，至于文章講了一件什么事，寫了哪些人等，學生在讀的過程中并不會去歸納。引導學生學會自讀，就是要讓學生掌握自主閱讀的方法，在自讀中初步感知課文內容，為課堂探究活動打下基礎。

1.預留時間讓學生多讀

進入初中后，因課文篇幅較長，內容更為復雜，不少教師在教學中就很少讓學生讀，更多的是教師講。其實，閱讀是理解的基礎，要讓學生獲得對課文的理解，首先還得讓學生讀課文。而要讓學生讀課文，教師就要預留時間給學生讀。如早讀、課前都應預留充裕的時間，讓學生大聲朗讀，在學生讀的時候，教師要在語調、斷句等方面做好指導。如朱自清的《春》，開篇的兩個“盼望著，盼望著”是動詞疊用，表現出了作者對春的盼望的迫切心情，中間不能停頓，第二個“盼望著”語氣更為急促。教師可在“中小學語文示范誦讀庫”中下載相應資源，在學生朗讀時給予示范。

2.讓學生學會在閱讀中動筆

在初讀時，要讓學生學會解決生字詞障礙。一是可借助工具書進行查閱，二是要學會動筆。不少學生在誦讀課文時，只是會動嘴讀，但不會動筆寫。所謂“好記性不如爛筆頭”，動筆寫可以增加學生的印象，促進學生的識記。在讀的過程中，要讓學生借助工具書進行查閱，并動筆將拼音標注在生字上。同時，對于自己不懂的詞語，要注重查閱其含義，進行批注。對寫作背景、作者簡介等基礎知識，可引導學生利用工具書或教輔資料查閱了解，教師也可提供相應的輔助材料，幫助學生了解，并進行批注。

二、引導學生學會思考，在讀中記

在教學中可以讓學生準備一個預習本，一是整理自讀中的收獲，二是要學會質疑，即在自讀中遇到了哪些問題。在課堂教學中，要讓學生學會思考，在讀的過程中學會動筆記錄，以豐富學生的閱讀體驗。

1.帶著問題去讀

閱讀是要讓學生通過對文本的閱讀獲得理解，生成體驗。為此，在閱讀中，問題引導是必不可少的。以《最后一課》中對韓麥爾先生形象的探究為例。首先，教師要引導學生閱讀課文，勾畫出文中對韓麥爾先生進行語言、動作和神態描寫的句子。如語言描寫，韓麥爾先生坐到椅子上，用又柔又嚴肅的話對我們說道：“我的孩子們……我希望你們多多用心學習……”接著引導學生圍繞描寫方法展開分析，如上述的語言描寫，這是韓麥爾先生在“最后一課”中對我們所說的話，語氣是柔和的，因為他熱愛自己的工作，對孩子們充滿了喜愛，但他的語氣又是嚴肅的，因為他熱愛著自己的祖國。教師在引導學生勾畫并討論后，還要引導學生在文中進行標注。

2.教會學生批注的方法

在教學實踐中，筆者發現不少學生不會批注，或批注較為隨意。其實，在閱讀時，批注是有章可循的。一是對作者和背景的批注。批注作者時，要批注朝代、筆名、號、主要作品等。背景則抓住重點即可；二是注釋，即針對文中不認識的生字詞，要批注拼音，對不理解的詞語，要批注意思。對文中引用的詩句、名言等要批注其出處；三是摘要，即結合段落、層次等要批注主要內容；四是批語，即在閱讀中所獲得的感受、體會，或者是疑問等，可在相應的詞語、句子、段落處進行批注。

三、要開展針對性訓練，由讀到寫

練習的目的是鞏固所學，而方式是多種多樣的，練習中要多考慮學生的實際，設計符合學生興趣特點的練習方式，讓學生主動參與其中，這樣效果會更好。

1.提倡多樣化朗讀

課文教學完成后，為了讓學生再次熟悉課文，在讀的方式上要注意多樣化。通過多樣化的朗讀，幫助學生跳出“唱讀”的怪圈，學會品讀。如分組讀、分角色讀，比賽讀、配樂讀等。當下，信息技術在教學中得到了廣泛的應用，教師可以靈活地運用信息技術和互聯網資源，例如引導學生將自己的朗誦錄制成作品，在相應的平臺進行發布，這樣就可以調動學生的積極性。也可以在班級內組織朗讀比賽，以此激勵學生。同時，還可采用講故事、復述等方式促進學生對課文的鞏固理解。當然，基本的抄寫和識記也是必不可少的，但在選題時要具有典型性和針對性。

2.學會歸納和整理

在預習中，學生是根據自己的閱讀進行整理，經過課堂討論，學生對課文有了更深刻的理解，這就需要引導學生動筆寫一寫，將自己的所學進行整理，促進學生系統地掌握知識。一是生字詞的整理，這是七年級教學不可或缺的一項內容，尤其是針對同音字、易錯字等，要結合課堂所學進行整理；二是作者和創作背景，要抓住關鍵問題進行整理。如學完《社戲》后，對作品背景的整理要抓住“辛亥革命”這一關鍵點；三是對課文內容，要讓學生學會按層次梳理課文的主要內容；四是結合文中的人物、情節等進行整理。最后則是作品的主題、相關評價、藝術特色等。如說明文的學習后，要對說明方法進行歸類整理。

四、注重讀寫結合，提高寫作能力

讀和寫是密不可分的。在閱讀教學中，通過引導學生閱讀課文，共同探究，獲得對文學作品的理解和感悟，這可以為學生寫作奠定基礎。寫作可以在讀的基礎上，讓學生將自己的感悟，以文字的形式表達出來。因此，教師要引導學生在讀的過程中開展寫作實踐，將讀和寫有機地結合起來，讓學生在讀中感悟，在寫中提升。

1.以讀促寫，遷移應用

在閱讀教學中，不僅要引導學生多讀多交流，還要引導學生分析作者所采用的寫作方法，為寫作奠定基礎。以《風箏》的教學為例，全文以“風箏”為線索，通過回憶“我”粗暴制止兄弟制作風箏一事而表達自己深深的歉疚之情。《濟南的冬天》一文，作者先總寫濟南的冬天“溫晴”的特點，接著分寫其陽光下的小山、小雪后的小山、城外的遠山，最后總結抒情。對于這些典范文本的寫作結構和寫作方法，教師可以有意識地引導學生開展寫作活動，學習和模仿其中的寫作方法，以有效提升學生的寫作技能。

2.以寫促讀，學會反思

不少學生害怕寫作，主要原因往往是缺乏寫作素材，而沒有寫作素材是因為閱讀量不夠。以寫促讀就是要讓學生學會多讀，在讀中積累寫作素材。如《春》《濟南的冬天》《風箏》等作品都是作者寫生活中的人、事、景，在閱讀這些作品時，要引導學生學會以文學的眼光去看待生活，從生活中挖掘寫作素材。同時，要讓學生在寫作中學會反思。不少學生作文干癟而沒有感情，只會平鋪直敘，在寫作后，可引導學生閱讀相應的課文，在讀中反思自己的不足，然后進行修改，以提高學生的寫作水平。

七年級是小學到初中的過渡階段，教師不能急于求成，要在培養學生習慣的基礎上，授之以漁，引導學生學會自讀并帶著問題去探究，在掌握方法的基礎上多讀，結合文本而展開針對性訓練，以提高學生的質疑能力，這樣才能讓閱讀教學更為有效。同時，在讀的過程中，要注重引導學生學會動筆，將讀和寫有機地結合起來，這樣才能逐漸提高學生的閱讀和寫作能力。