“產出導向”的高校體育教育專業課程體系設計研究

藺曉雨 孫思哲

1.淮陰師范學院體育學院，江蘇 淮安 223300；2.河南大學中原武術研究院，河南 鄭州 475001

“產出導向”的高校體育教育專業課程體系設計旨在提升我國高校體育院系體育教育專業人才培養的質量與效率，這是體育教師職前教育與職后學習的關鍵。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》所重點部署十大戰略任務中，第二大戰略任務就是“加強課程教材體系建設，科學規劃大中小學課程，分類制定課程標準，……構建教育質量評估監測機制，建立更加科學公正的考試評價制度，建立全過程、全方位人才培養質量反饋監控體系。”并發出通知要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。然而，由于目前我國高校體育教育專業體育課程實施體系存在諸多問題，造成人才培養難以適應現代社會人才市場的要求，如，（1）畢業生的專業技術水平、專項運動技能水平較低，體育終身學習能力不足；（2）畢業生將已有的知識轉化為體育教學現實生產力的能力較弱，不得不加長了工作見習期；（3）畢業生知識結構不完善，缺少必要的人文社會科學知識的滋養，缺乏“立德樹人”的培養能力；（4）畢業生缺乏應有的專業自信心、專業思想極不穩定，面對各種困難和問題的解決能力不足，等等。

因此，對我國高校體育教育專業體育課程實施體系建設進行深入研究勢在必行。課程是人才培養的核心要素，被稱為教育的“心臟”。要提升人才培養的效率與質量，實現中國教育的現代化，就必須由高效、科學的課程體系給予支撐。《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大理念，制定了“至2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國，到本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國奠定堅實基礎。”要求要立足當前，聚焦教育發展的突出問題與薄弱環節，在“建設高素質專業化創新型教師隊伍”（第七部分）中明確指出，“培養高素質教師隊伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優質中小學（幼兒園）為實踐基地的開放、協同、聯動的中國特色教師教育體系。強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接。夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展。”

高素質教師隊伍建設主要依靠職前階段精準的課程實施體系建設和職后的繼續培養與發展體系建設，而精準的課程實施體系建設是教師起步的關鍵性階段，對教師一生的影響巨大，《中國教育現代化2035》在其第二部分——“發展中國特色世界先進水平的優質教育”中也強調“加強課程教材體系建設，科學規劃大中小學課程，分類制定課程標準，充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式。……構建教育質量評估監測機制，建立更加科學公正的考試評價制度，建立全過程、全方位人才培養質量反饋監控體系。”2019年9月《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中指出：全面提高課程建設質量。立足經濟社會發展需求和人才培養目標，優化公共課、專業基礎課和專業課比例結構，加強課程體系整體設計，提高課程建設規劃性、系統性，避免隨意化、碎片化，堅決杜絕因人設課。實施國家級和省級一流課程建設“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命。嚴格課堂教學管理，嚴守教學紀律，確保課程教學質量。

上述要求是新時代中國教育現代化對學校教育課程改革的呼喚。本研究從這一視角出發，在對高校體育教育專業課程設置現狀進行全面剖析的基礎上，從為新時代高校體育教育專業人才培養，為完善具有中國特色的教師教育體系等施策為著眼點，以高校體育教育專業人才培養的產出為導向，探討體育教育專業精準的課程實施體系建設，為《中國教育現代化2035》順利實現做出應有的理論與實踐貢獻。

1 “產出”與“產出導向”的分析

產出導向教育(Outcome Based Education,簡稱OBE，也有人將其翻譯為“成果導向教育”)是一種依據學生的學習成果(Learning outcomes)設計和實施教學的基本課程教育理念。產出導向教育理念認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成效。目前這一概念己成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程與技術教育認證協會(ABET)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。我國工程教育專業認證協會頒布的《工程教育認證標準(2014)》也充分體現了OBE理念，強調工程教育專業要實施成果導向教育，要求接受認證的專業必須:（1）明確學習成果(畢業要求);（2）按畢業要求安排教學活動;（3）對畢業要求的達成情況進行評價。這三方面，是實施成果導向教育的關鍵。前兩方面取決于教學設計，后一方面有賴于教學評價。成果導向的教學設計遵循反向設計原則，下面主要介紹反向設計的思路、策略與要點。

2018年9月，教育部出臺的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號），《意見》的第九部分第32條要求“把人才培養水平和質量作為評價大學的首要指標，突出學生中心、產出導向、持續改進，激發高等學校追求卓越，將建設質量文化內化為全校師生的共同價值追求和自覺行為，形成以提高人才培養水平為核心的質量文化。”

1.1 “產出導向”的高校體育教育專業精準課程實施體系的基本理念

本研究“產出導向”的課程實施體系構建借鑒經過美國工程與技術教育認證協會（ABET）作為認證標準的 “成果導向教育”的基本理念提出，其含義就是課程設計從人才培養的最終成果反向設計課程實施體系的適切性，課程教學的出發點不是教師想教什么，而是要達成最終成果需要什么。所謂“反向設計”是針對傳統正向設計而言的。正向設計是以課程為導向的，課程實施系統從構建課程方案入手，以確定達到課程目標的適切性。由于正向設計課程實施體系以學科為導向，遵循專業設置按學科劃分的原則，課程教學模式“趨向于解決確定的、現行的、靜止封閉的問題，課程實施方案所呈現出的知識結構強調學科知識體系的系統性和完整性，在一定程度上忽視了專業的需求。正向設計從課程體系開始，到畢業要求、再到課程目標、再到需求，供方（教育）產出一般很難滿足“用方”（中小學體育教師等）的需求。”因此，傳統的正向課程實施系統設計對國家、社會和行業、用人單位等用方需求只能“適應”，而很難做到“滿足”。

反向設計則不然，它是反向設計正向實施，是從對產出的需求開始，依據產出需求確定課程目標，再由課程目標確定畢業要求，再由畢業要求決定課程實施體系。它是反向設計、正向實施，這時“需求”既是起點也是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。

1.2 以產出為導向的高校體育教育專業精準課程實施體系的構建方式

反向設計的方法及過程如下圖。第一步，根據國家、社會及體育教育發展、體育教師行業發展、學生發展等的需求、學生家長、學校定位、教職員工等的期待需求確定課程目標；課程目標是對體育教育專業畢業生畢業5年左右能夠達到的體育教師職業和專業成就的總體考察。第二步，根據體育教育專業的課程目標確定要達到的畢業要求，也可以稱為“畢業生能力”，是對體育教育專業學生畢業時所應該掌握的體育知識、應該具備的體育技能的具體描述，是學生完成學業時應該取得的最終成果。課程目標是確定與畢業要求的依據，畢業要求支撐課程目標的達成。第三步，根據體育教育專業學生畢業要求確定指標點。即將畢業要求進行逐條分析、拆解與細化，使其具體為若干更具可操作性、可檢測性，更易落實的指標點。畢業要求決定指標點，指標點覆蓋畢業要求。第四步，根據畢業各項指標點確定課程方案。畢業的指標點事實上為畢業生構建了一個的“終極能力結構”體系，而這個能力結構的實現依托于課程方案。指標點是構建課程方案的依據，課程方案支撐指標點的達成。第五步，根據課程方案確定課程教學。每門課程內容都要有規范性的課程教學要求。畢業要求決定課程教學要求，課程教學要求反映了畢業要求。第六步，根據課程教學要求確定教學內容。每門課程的教學要求都應該與教學內容相互銜接或呼應。課程教學要求是選擇與編排教學內容的依據，教學內容支撐課程教學要求的順利完成。

圖1 產出導向的體育教育專業課程實施體系“反向設計”過程

以產出為導向的體育教育專業精準課程實施體系的反向設計還包括對課程管理系統設計，包括對課程目標的符合度和達成度的評價、課程教學要求的符合度與達成度的評價、對畢業要求的符合度和達成度的評價等。課程目標的符合度是指它與產出需求的符合度，畢業要求的符合度是指它與課程目標的符合度。課程目標除了學校教育的結果外還包括了繼續教育和崗位訓練的結果不只是學校教育的結果。因此，在課程教學目標的設計上，應有體育教育專業學生終身學習體育能力以及教授體育知識技術的技術能力要求。

2 高校體育教育專業課程體系現狀分析

2.1 高校體育教育專業課程體系概述

對高校體育教育專業人才培養的過程進行分析與考察發現，人才培養必須首先回答以下4個問題，即，人才培養的目標是什么？人才培養目標的標準有哪些？人才培養的方式方法是什么？人才培養需要哪些條件來支撐？而在解釋上述問題，構建人才培養的課程實施體系時，不難發現，就整個人才培養過程所關聯的課程要素來說，主要有以下4個方面的要素，即課程目標、課程方案、課程教學、課程管理。而上述四個要素分別包含諸多的子要素系統。課程方案包括課程類型、課程內容、課程編排、課程賦值（總課時數、學期課時分配、學分等）；課程教學是實施體育課程的中堅（由于教師與學生的能動性作用的發揮，是保證課程實施質量的重要因素）環節，包括教學內容、教學環境、教學條件、教學過程、教學模式等；課程管理在包括課程評價、教學評價、課程與教學的監督與監管、課程與教學實施效果的反饋與修正、人才產出的反饋與課程實施體系的修正等。如圖2所示。

圖2 課程實施體系與人才產出關系

當研究再進一步對課程實施體系進行深入分析時，就能夠清晰地發現，在課程實施體系的四大要素中，只有課程目標呈現出相對穩定狀態，而其他三個要素卻處于相對變化、不穩定狀態，這三個要素的動態變化會對課程實施體系產生較大的影響，這種影響主要表現為壁畫所生成的四種基本不同的課程實施類型，本研究分別稱之為缺“理”體育課程實施體系、缺“實”體育課程實施、缺“變”課程實施體系、“精準”課程實施體系。其中“‘精準’課程實施體系”是高校體育教育專業課程實施體系建設要努力的方向，可以盡量接近的體系。由于其與人才培養的效果或人才產出質量又有支撐和反饋修正的聯系，2018年9月，教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）中提出，“把人才培養水平和質量作為評價大學的首要指標，突出學生中心、產出導向、持續改進，激發高等學校追求卓越，將建設質量文化內化為全校師生的共同價值追求和自覺行為，形成以提高人才培養水平為核心的質量文化。”因而，“以產出為導向的精準課程實施體系建設”就是本文關注和深入研究的重點。而其它三種課程實施體系因都是有各自的缺陷，是在課程實施體系建設中要盡量避免的。

2.2 高校體育教育專業課程實施體系類型分析

2.2.1 缺“理”課程實施體系

課程目標、課程教學與課程管理三者結合形成的缺少課程方案的課程實施體系為缺“理”課程實施體系。而所謂的缺少“課程方案”并不是沒有課程方案，而是在這一體系中，課程方案的設計不合理、不科學，還存在諸多的問題或漏洞，進而影響到課程目標的實現、課程教學的實施，以及課程管理嚴謹性的缺失。如，體育專業基礎課程與專業課程內容選擇不當，偏難或偏易，學科與術科比例失調；課程內容排列邏輯性不強，違反了體育技術與動作技能遷移的規律；體育專業基礎課程、體育專業課程課時、學分賦值不盡合理；課程安排與實際教學條件存在較大落差，使得課程教學、課程管理難以實施或難以保證課程教學質量，如班額、師生比、教師能力等；這類課程實施體系缺少對課程基本理論的研究，缺乏對課程基本規律的認識，是一種缺少課程基本原理的缺“理”課程實施體系，教育部2019年10月份下發的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量》（[2019]6號）文件的第一部分的第三條“全面提高課程質量”中專門提出，“優化公共課、專業基礎課和專業課比例結構，加強課程體系整體設計，提高課程建設規劃性、系統性，避免隨意化、碎片化，堅決杜絕因人設課”就是對課程方案設計的科學性與合理性定下的基本要求。見圖3。

圖3 缺“理”課程體系

2.2.2 缺“實”課程實施體系

圖4 缺“實”課程體系

課程目標、課程方案與課程教學三者結合形成的缺少課程管理的課程實施體系。這里所謂的缺少課程管理要素，也并不是沒有課程管理的相關內容，而是課程管理這一環節較為薄弱，或者缺乏現實可操作性，沒有明確、清晰、可操作性強的課程管理系統，整個課程實施系統將失去評價、監管、監督、反饋等機制或功能，課程方案的優劣、課程教學的好壞、教師主導作用學生主體作用發揮的強弱、教師教學質量的高低、學生學習效果的好壞都無從評價或無法客觀評價，久而久之，教師的責任心與敬業精神，學生的體育情感與學習興趣都會因缺乏監管與評價而滑坡，即便是有嚴密的課程與教學評價機制，但缺乏嚴密的反饋以及反饋后的分析、完善與修正機制，課程實施體系也不會與時俱進，不斷得到發展而始終具有時代特色。這類課程實施體系從本質上說是缺乏實際操作性，似一種空洞的課程實施體系，亦即缺“實”的課程實施體系。因此，《中國教育現代化2035》明確規定，“構建教育質量評估監測機制，建立更加科學公正的考試評價制度，建立全過程、全方位人才培養質量反饋監控體系。”“完善教師資格體系和準入制度。健全教師職稱、崗位和考核評價制度。”《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量》（[2019]6號）中，也多處提出課程管理的要求，如，“嚴把考試和畢業出口關。完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。”“完善人才需求預測預警機制，推動本科高校形成招生計劃、人才培養和就業聯動機制，建立健全高校本科專業動態調整機制。”“完善高校內部教學質量評價體系，建立以本科教學質量報告、學院本科教學評價、專業評價、課程評價、教師評價、學生評價為主體的全鏈條多維度高校教學質量評價與保障體系。持續推進本科教學工作審核評估和合格評估。”“健全教師考核評價制度”等等。具體見圖3。

2.2.3 缺“變”課程實施體系

課程目標、課程方案、課程管理三者結合形成的缺少課程教學要素課程實施體系，就是缺“變”課程實施體系。之所以謂之缺“變”，是因為教師與學生是課程實施體系中的能動因素，在課程實施體系的四個要素中，課程教學實施過程中，學生和教師參與最多、接觸最為深入、互動最為頻繁、靈活性最為強烈，在某種情況下，當課程方案、課程管理存在一定問題的時候，只要課程教學這一環節處理得當，其內生動力強勁，就會在某種程度上或者在一定范圍內，彌補其他要素的不足。而如果缺乏了教師與學生在課程教學中的作用發揮，課程教學就會變成呆板、枯燥、乏味、單調、沒有變數、毫無生氣的低質過程。《中國教育現代化2035》在此方面也有明確規定，“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力。大力推進校園文化建設。重視家庭教育和社會教育。”陳寶生部長2018年在“新時代全國高等學校本科教育工作”會議上講話也明確要求，“要合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課’。” 2019年9月，教育部又出臺了《關于加快建設高水平本科教育教學全面提高人才培養能力的意見》[教高（2019) 6號]，“立足經濟社會發展需求和人才培養目標，優化公共課、專業基礎課和專業課比例結構，加強課程體系整體設計，提高課程建設規劃性、系統性，避免隨意化、碎片化，堅決杜絕因人設課。……著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐‘金課’。”“大學要自覺地建立學生中心、產出導向、持續改進的自省、自律、自查、自糾的質量文化。”（見圖5）

圖5 缺“變”課程體系

3 以產出為導向的高校體育教育專業精準課程實施體系建設研究

就是課程目標、課程方案、課程教學和課程管理四要素內部結構完整、各子系統完善，四要素之間協調一致，銜接緊密的最佳課程實施體系。具體來說，就是課程目標明晰、操作性強；課程方案設計科學、合理，上能準確反映課程目標的要求，下能明確為課程教學提供可靠有效的指導，并具有接到反饋能迅速做出反應，具有不斷完善自我的一定的靈活度；課程教學靈活多樣、無論在教學內容、教學方法、教學環境還是教學過程中其它諸多因素都能為課程教學提供有力支撐；課程管理中的評價方式方法合理有效，監督監管機制嚴密嚴格，反饋通道通暢順達，修補完善機制準確及時。同時，是四要素彼此融合統一，環環緊扣，及互相支撐又互為條件，最終達成統分靈活、相互促進的最佳狀態。這就是“課程實施體系建設”的理想境界。（見圖6）。

圖6 “精準”體育課程實施體系

要實現以產出為導向的高校體育教育專業課程實施體系的精準構建，就必須做到課程實施體系的四要素的精準設計。

3.1 課程目標的設計精準

一是必須依據分析國家、社會對體育教育專業和體育教師發展的趨勢，精準了解與分析學生、學生家長、學校定位、教職員工等的需求；二是必須精準表述課程目標的相關條款，既要避免課程目標不全面、不完善，又要避免多而空，造成目標的泛化。

3.2 課程方案編寫精準

一是課程方案能夠要有效支撐體育教育專業畢業要求構建的能力結構體系；二是課程方案設計要嚴謹、科學、合理。

3.3 課程教學設計精準

要明確課程教學對學生達到畢業要求的貢獻是什么以及如何貢獻。畢業要求同課程教學內容的對應關系與畢業要求同課程方案的對應關系的不同。前者是局部的，是某一條或某幾條畢業要求與某一門或某幾門課程教學內容的對應關系，而后者是要把畢業要求逐條地落實到每一門課程內容中去，從而明確某門具體課程內容對實現畢業要求的貢獻。

3.4 課程管理精準

一是要充分發揮課程評價、教學評價、監督監管、評價反饋、產出反饋等的價值，精準制定出切實、可行、客觀、公正的評價與評價反饋制度，如，第三方評價、需求方評價、供需方緊密合作評價，線下結合線上評價等等；二是評價體系構建要精準分析畢業要求的基本指標結構，全面反映體育教師資格認證標準要求，評價指標的確定要強化關聯性和準確度。