對(duì)普通本科院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程優(yōu)化的思考

宿繼光

中北大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030051

1 前言

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)”）自1993年開(kāi)設(shè)至今已經(jīng)歷了近30年的發(fā)展歷程，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。目前，全國(guó)已有200多所高校開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)，其中普通本科院校占絕大多數(shù)，成為了專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的中堅(jiān)力量。2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)要求營(yíng)造重視體育、支持體育、參與體育的社會(huì)氛圍，將全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略。2022年3月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建更高水平的全民健身公共服務(wù)體系的意見(jiàn)》，指出“到2035年，與社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家相適應(yīng)的全民健身公共服務(wù)體系全面建立，經(jīng)常參加體育鍛煉人數(shù)比例達(dá)到45%以上，體育健身和運(yùn)動(dòng)休閑成為普遍生活方式，人民身體素養(yǎng)和健康水平居于世界前列?！痹诖擞欣叩闹С窒拢袌?chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才產(chǎn)生巨大需求，普通本科院校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)本應(yīng)該具有廣闊前景，但實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀。專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大與畢業(yè)生的就業(yè)困難問(wèn)題同時(shí)存在，成為擺在普通本科院校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)面前無(wú)法回避的問(wèn)題。就業(yè)情況從側(cè)面顯示了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)也反映出專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)認(rèn)可度之間的差距，就業(yè)率偏低究其原因還是畢業(yè)生與用人單為之間供需關(guān)系不對(duì)口導(dǎo)致。目前用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求不斷提高，實(shí)踐能力的強(qiáng)弱是影響社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能否快速就業(yè)的決定因素。從實(shí)際情況來(lái)看，普通本科院校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)仍存在著學(xué)生實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，畢業(yè)生的實(shí)踐能力無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)相應(yīng)崗位的要求。普通本科院校辦學(xué)的綜合性與體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)性有所差別，導(dǎo)致普通本科院校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)在定位與發(fā)展目標(biāo)上存在多樣性，專(zhuān)業(yè)特色不突出，課程設(shè)置內(nèi)容不合理等問(wèn)題都成為了導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意的原因。

破解社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)困境，除了轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式外，優(yōu)化課程體系也是重要的內(nèi)容。課程作為教學(xué)的要素之一，對(duì)于落實(shí)教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著關(guān)鍵性。近些年，研究者對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置關(guān)注度逐漸提高，但對(duì)于實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的研究還比較少。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)存在的突出問(wèn)題表現(xiàn)在理論課程門(mén)類(lèi)的增加，使得實(shí)踐課程課時(shí)越來(lái)越少。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系內(nèi)部也存在著目標(biāo)錯(cuò)位、內(nèi)容脫節(jié)、評(píng)價(jià)滯后等一系列不合理的因素，使得實(shí)踐課程體系無(wú)法在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮有效作用，導(dǎo)致了一系列后續(xù)問(wèn)題的產(chǎn)生。實(shí)踐課程的設(shè)立是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程拉近自身所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的距離，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的過(guò)程。其對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性與目前實(shí)際情況的不匹配現(xiàn)狀，引發(fā)了筆者對(duì)普通本科院校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程優(yōu)化的思考。我們必須重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程對(duì)于社會(huì)體育人才培養(yǎng)以及促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的作用，針對(duì)存在的問(wèn)題根據(jù)課程理論來(lái)推進(jìn)實(shí)踐課程改革創(chuàng)新，優(yōu)化課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施過(guò)程使其更好地為社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，有效提高學(xué)生的就業(yè)率和市場(chǎng)認(rèn)可度。

2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

培養(yǎng)目標(biāo)決定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方向以及學(xué)生未來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域，解決的是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。課程目標(biāo)作為培養(yǎng)目標(biāo)的延伸，是將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到課程中，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的階段性目標(biāo)或者是分解目標(biāo)，實(shí)踐課程目標(biāo)則更加細(xì)化了在特定課程中培養(yǎng)學(xué)生所要達(dá)到的結(jié)果。2012年社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)更名為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)。這一名稱(chēng)的改變更加明確了專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與發(fā)展方向，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更為具體的要求。“指導(dǎo)與管理”五個(gè)字的加入體現(xiàn)了教育部門(mén)對(duì)于專(zhuān)業(yè)的定位進(jìn)行了重新考量與設(shè)計(jì)。指導(dǎo)和管理需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能夠把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中，再一次的強(qiáng)調(diào)了社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。但從目前的情況來(lái)看，各高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)基本能夠做到在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，使培養(yǎng)目標(biāo)盡量滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。但是在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候往往忽略了課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目的關(guān)系。這就造成了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著錯(cuò)位的現(xiàn)象。

社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程一般由專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及其它實(shí)踐課程組成。目前在制定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)時(shí)普遍存在以下問(wèn)題：一是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)脫離學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。表現(xiàn)在各門(mén)課程在制定課程大綱時(shí)各自為政，任課教師根據(jù)自己對(duì)該課程的理解獨(dú)自完成課程大綱的編撰，較少考慮到該課程在人才培養(yǎng)方案中的價(jià)值和作用、課程目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)方案的支撐，以及該課程與關(guān)聯(lián)課程之間的關(guān)系等方面。二是制定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)缺乏“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”，主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)陳舊，缺乏難度，忽視知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題綜合能力和高級(jí)思維。三是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)的描述不夠準(zhǔn)確具體。表現(xiàn)在對(duì)課程目標(biāo)的表述模糊，缺乏可操作性，難以量化和測(cè)量，不利于評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位導(dǎo)致實(shí)踐課程實(shí)施及課程銜接上缺乏科學(xué)性和關(guān)聯(lián)性，通過(guò)課程學(xué)習(xí)無(wú)法有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)

當(dāng)課程目標(biāo)主要源于當(dāng)代社會(huì)生活需求時(shí)，當(dāng)代社會(huì)的生活經(jīng)驗(yàn)便成為課程的主要內(nèi)容。正是由于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)的錯(cuò)位，導(dǎo)致“當(dāng)代社會(huì)的生活經(jīng)驗(yàn)”無(wú)法成為實(shí)踐課程的主要內(nèi)容。近年來(lái)，在“健康中國(guó)”的政策背景下，以及“全民健身”的熱潮中，群眾性體育活動(dòng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足于通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)鍛煉身體。更科學(xué)的健身方式、精細(xì)化的身體鍛煉，以及通過(guò)運(yùn)動(dòng)保健和康復(fù)的方式來(lái)促進(jìn)身體健康已經(jīng)成為大眾健身的潮流。隨著群眾健身意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)市場(chǎng)提供的健身服務(wù)產(chǎn)生了新的需求，同時(shí)為社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才提供了更多的就業(yè)崗位，與此形成反差的卻是社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才難以勝任新增的就業(yè)崗位。這無(wú)疑是由于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)滯后于健身市場(chǎng)的快速發(fā)展。究其原因，除了人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求，還有課程內(nèi)容的設(shè)置與社會(huì)需求產(chǎn)生脫節(jié)的因素。當(dāng)前，對(duì)于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置，除了受制于辦學(xué)思路，受到培養(yǎng)目標(biāo)的影響因素以外，更多情況是受到辦學(xué)條件的限制，導(dǎo)致課程內(nèi)容只能“因陋就簡(jiǎn)”。造成此種現(xiàn)象的原因，首先是因?yàn)椴糠指咝?duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足，在課程內(nèi)容的安排上缺乏科學(xué)論證、合理安排，表現(xiàn)出較大的隨意性。最明顯的問(wèn)題便是社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程安排與體育教育專(zhuān)業(yè)高度同質(zhì)化，將社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排到中小學(xué)從事學(xué)校體育教學(xué)工作。其實(shí)踐課程內(nèi)容完全與社會(huì)體育需求脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐效果大打折扣。其次，由于部分高校實(shí)踐教學(xué)師資水平所限，不能把市場(chǎng)最新鮮的咨詢(xún)和健身行業(yè)最前沿的內(nèi)容帶入課堂。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)快速發(fā)展的健身行業(yè)缺乏準(zhǔn)確的把握，對(duì)最新的健身理論和方法不能及時(shí)的掌握，導(dǎo)致實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離健身市場(chǎng)的發(fā)展。第三，部分高校在實(shí)踐基地建設(shè)方面具有一定局限性，不能對(duì)實(shí)踐教學(xué)提供充分的保障。受制于實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)模與實(shí)力，并非所有的基地都能擁有高端的健身器械或是先進(jìn)的健身手段，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的效果將會(huì)產(chǎn)生影響。

2.3 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系不完善

課程評(píng)價(jià)是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系運(yùn)作的科學(xué)性及課程產(chǎn)生的效果所做出的價(jià)值判斷，在課程體系建設(shè)中占有十分重要的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的效果，便于及時(shí)改進(jìn)課程設(shè)置和實(shí)施辦法，甚至調(diào)整課程目標(biāo)，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程充分的支撐人才培養(yǎng)方案，有效提高人才培養(yǎng)效果。盡管課程評(píng)價(jià)在課程體系建設(shè)中具有重要地位和作用，但是在實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有引起普遍的重視。就目前的情況來(lái)看，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的課程評(píng)價(jià)流于形式，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的手段與方式也非常單一。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅不能提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)使學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不重要，在實(shí)踐過(guò)程中敷衍了事或是對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐出現(xiàn)抵觸情緒。導(dǎo)致部分學(xué)生要求自主實(shí)習(xí)或者是不參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理也帶來(lái)諸多困難。

現(xiàn)階段社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題有兩點(diǎn)：一是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體單一。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程中參與者包括指導(dǎo)教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人、學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的服務(wù)對(duì)象，以及其他有關(guān)人員。實(shí)際的情況是在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往只有指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣很不合理，不能客觀準(zhǔn)確、立體的對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)僅僅是要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，單一的評(píng)價(jià)方式既缺少具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也沒(méi)有形成評(píng)價(jià)體系。其實(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的事項(xiàng)，不僅包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包括課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地及指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)等。只有建立了科學(xué)合理的指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果才可能客觀準(zhǔn)確。

3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的優(yōu)化

3.1 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)

課程作為人才培養(yǎng)的“最后一公里”，對(duì)人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。如何發(fā)揮課程對(duì)人才培養(yǎng)的作用？關(guān)鍵取決于課程目標(biāo)的制訂，因?yàn)檎n程目標(biāo)起到了定位和指向的作用。制訂科學(xué)合理的課程目標(biāo)是保障課程順利實(shí)施和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。對(duì)于課程目標(biāo)的制訂需要注意以下幾方面的問(wèn)題。第一，課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)充分支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格，對(duì)人才培養(yǎng)的結(jié)果提出了具體的要求。課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的分解與細(xì)化，因此課程目標(biāo)必須應(yīng)充分的考慮人才培養(yǎng)的具體要求。2018年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了“社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握社會(huì)體育的基本理論與方法，具備健身運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，大眾體育活動(dòng)策劃與組織以及體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理能力，能勝任社會(huì)體育方面的工作?！备鞲咝５纳鐣?huì)體育專(zhuān)業(yè)基本是按照《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的要求根據(jù)自身辦學(xué)情況制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。普遍將社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具備社會(huì)體育健身指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)與技能，能夠在企事業(yè)單位、社區(qū)、體育管理部門(mén)和各類(lèi)體育組織從事健身咨詢(xún)、技術(shù)指導(dǎo)、社區(qū)體育服務(wù)等方面工作的應(yīng)用型人才?！蹦敲矗瑢?zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的目標(biāo)設(shè)置就要緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的需求設(shè)置課程內(nèi)容。第二，建立以成果導(dǎo)向的課程目標(biāo)體系。成果導(dǎo)向教育理論是以結(jié)果為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的概括，核心理論是要求教育者以學(xué)生畢業(yè)所需要的能力為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)安排有效的方法來(lái)使他們獲取所需的一切，將重點(diǎn)放在學(xué)生的“能力產(chǎn)出”上，其最終的考核標(biāo)準(zhǔn)是以能力達(dá)到預(yù)期效果為考量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才而言，學(xué)生能力的提升應(yīng)該作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的主要目標(biāo)。在制定實(shí)踐課程目標(biāo)時(shí)主動(dòng)融入成果導(dǎo)向理念，通過(guò)圍繞學(xué)生最終需要獲得的能力來(lái)反向思考課程目標(biāo)設(shè)置，將目標(biāo)明確的定位在學(xué)生所要獲得的結(jié)果上，突出能力本位課程思路。同時(shí)，在制定課程目標(biāo)時(shí)需要全方位的考慮學(xué)生應(yīng)該具備的能力，課程目標(biāo)的表述盡可能的細(xì)化和可量化，使目標(biāo)便于檢驗(yàn)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求做好“供給側(cè)改革”。

3.2 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心要素，對(duì)課程的實(shí)施方式產(chǎn)生重要影響，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從某種程度來(lái)說(shuō)，課程的問(wèn)題主要就是內(nèi)容的問(wèn)題，盡管選擇和決定課程內(nèi)容的依據(jù)是課程目標(biāo)，但是所有的課程設(shè)計(jì)都是關(guān)于課程內(nèi)容的組織安排，課程評(píng)價(jià)是判斷課程內(nèi)容產(chǎn)生的結(jié)果，而課程實(shí)施也是課程內(nèi)容的逐步實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有直接的意義。隨著對(duì)課程研究的不斷深入，人們對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不再直接視為教學(xué)內(nèi)容，而是傾向于把課程內(nèi)容看作是“靜態(tài)”與“動(dòng)態(tài)”知識(shí)體系相結(jié)合的知識(shí)系統(tǒng)，即“認(rèn)為課程內(nèi)容是對(duì)相對(duì)靜態(tài)的各門(mén)科學(xué)知識(shí)加以動(dòng)態(tài)的處理、選擇和建構(gòu)的結(jié)果”。這就決定了社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的選擇和確定就是要將社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的“靜態(tài)”知識(shí)加以“動(dòng)態(tài)”的處理和建構(gòu)。第一，樹(shù)立能力本位的課程建設(shè)思路，按照培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的要求選擇和確定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容。隨著《“健康中國(guó)”2030規(guī)劃綱要》的實(shí)施，以及“構(gòu)建更高水平的全民健身公共服務(wù)體系”的提出，社會(huì)體育工作將發(fā)展重大的變化，對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的選擇在緊密?chē)@人才培養(yǎng)方案目標(biāo)設(shè)置的同時(shí)要突出能力本位的目標(biāo)導(dǎo)向，要充分思考在“健康中國(guó)”“體醫(yī)融合”的大背景下，社會(huì)對(duì)體育人才的需要與要求，課程內(nèi)容切合人民群眾的需求，在課程中充分考慮體能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)以及中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等內(nèi)容的設(shè)置，并且逐漸提高所占課程內(nèi)容的比例。第二，因地制宜，結(jié)合辦學(xué)條件充分利用實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容。普通本科院校還要根據(jù)地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，做到靈活多變、因地適宜對(duì)課程內(nèi)容不斷優(yōu)化，加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的合作，有針對(duì)性的建設(shè)校企合作實(shí)踐基地以拓展實(shí)踐內(nèi)容，使得社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容質(zhì)量不斷提升。綜合院?？衫脤W(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，選擇本校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合，如利用豐富的教學(xué)資源作為良好的補(bǔ)充，聘請(qǐng)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生進(jìn)行健身俱樂(lè)部實(shí)踐時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)類(lèi)項(xiàng)目的教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)水平及課程內(nèi)容的價(jià)值。

3.3 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程過(guò)程管理

在傳統(tǒng)課程研究中，研究者們普遍將關(guān)注點(diǎn)放在課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，對(duì)于課程實(shí)施過(guò)程的關(guān)注度并不高。隨著研究的深入，研究者們發(fā)現(xiàn)即使是看來(lái)設(shè)計(jì)很完美的課程但結(jié)果并不一定能達(dá)到預(yù)期效果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施的完整度與實(shí)施者對(duì)于課程設(shè)計(jì)執(zhí)行的強(qiáng)度都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此在社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)全面考慮影響課程實(shí)施的各個(gè)因素，從全方位多角度進(jìn)行監(jiān)控與管理，設(shè)置相應(yīng)的措施保障課程實(shí)施的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。第一，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)部管理，對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生分別提出要求。指導(dǎo)教師作為課程實(shí)施的關(guān)鍵人物，對(duì)課程實(shí)施的成功與否起著決定性作用。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的特殊性又要求指導(dǎo)教師要具有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此培養(yǎng)“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，完善指導(dǎo)教師定期培訓(xùn)，聘請(qǐng)社會(huì)相關(guān)行業(yè)資深專(zhuān)家等措施有助于課程實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量保障。學(xué)生作為課程的參與者，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只是被動(dòng)接受知識(shí)，而是應(yīng)該真正承擔(dān)起主體責(zé)任，主動(dòng)反饋學(xué)習(xí)感受，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，建立長(zhǎng)效反饋機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量的完成實(shí)踐任務(wù)，高水平的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。第二，重視外部因素對(duì)課程實(shí)施的影響，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)基地作為實(shí)踐課程實(shí)施的必要場(chǎng)所，高校在選擇時(shí)要有所考量，對(duì)其資質(zhì)條件進(jìn)行全面考察，在課程實(shí)施時(shí)要有監(jiān)督機(jī)制，在教學(xué)過(guò)程中給予實(shí)踐基地以理論幫助，使得校企合作模式產(chǎn)生最優(yōu)的成果。首先，對(duì)實(shí)習(xí)單位的遴選提出了具體的要求和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)單位應(yīng)具有正規(guī)資質(zhì)，具有一定規(guī)模和行業(yè)影響力，熱心公益具有教育情懷，能夠與校方在人才培養(yǎng)方案和政策實(shí)施方面達(dá)成共識(shí)，并且能夠?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生提供安全及基本生活保障，全程參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。其次，對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行年度考核，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整。在實(shí)習(xí)期間，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師全程監(jiān)控實(shí)習(xí)學(xué)生，不定時(shí)考查實(shí)習(xí)單位；在實(shí)習(xí)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，由學(xué)生做實(shí)習(xí)工作總結(jié)匯報(bào)，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)；邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人來(lái)校座談，交流實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、落實(shí)整改。對(duì)于不合格的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。此外，還應(yīng)該邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與實(shí)習(xí)課程方案的設(shè)計(jì)，要求實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師全程對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)習(xí)基地對(duì)人才培養(yǎng)的全程參與，有效提升實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)教育的重視程度，提升實(shí)習(xí)基地的責(zé)任感與使命感。

3.4 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的保障，又是其持續(xù)科學(xué)發(fā)展的不竭來(lái)源，保障課程評(píng)價(jià)體系的完整性與有效性是十分有必要的。在對(duì)課程評(píng)價(jià)對(duì)象考量時(shí)要綜合全面評(píng)估各要素。在課程評(píng)價(jià)的取向選擇時(shí)也要遵循目標(biāo)取向、過(guò)程取向及能力取向三者相統(tǒng)一的原則，多角度深層次的對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是課程的終點(diǎn)，但也是課程的起點(diǎn)，制定有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制對(duì)于整個(gè)課程體系而言，可以使在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不合理的內(nèi)容，通過(guò)隨后的修正使得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程更加符合人才培養(yǎng)的要求，最終讓課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程體系中發(fā)揮著監(jiān)督的作用，成為促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程不斷優(yōu)化改良的動(dòng)力。第一，注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。近年來(lái)各高校通過(guò)修訂培養(yǎng)方案，大幅度增加了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程實(shí)習(xí)周數(shù)，有學(xué)校多達(dá)40周的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)。學(xué)時(shí)數(shù)的增加并不意味著實(shí)踐效果的提升，時(shí)間越長(zhǎng)帶來(lái)的管理難度越大，需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)的作出動(dòng)態(tài)管理和方案修訂。這樣只有結(jié)果評(píng)價(jià)顯然是不夠，增加必要的過(guò)程評(píng)價(jià)是積極有效提升實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。過(guò)程評(píng)價(jià)的形式可以靈活多樣，但是必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。以往只是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式存在的一定的局限性，忽視了學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程主體的感受和能動(dòng)性。由于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放性的，學(xué)生具有更強(qiáng)的主體責(zé)任和意識(shí)。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更具有實(shí)踐意義與反饋價(jià)值。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程依托于實(shí)踐教學(xué)基地展開(kāi)?；厥秦?zé)無(wú)旁貸的評(píng)價(jià)主體之一。學(xué)校指導(dǎo)教師必須與基地負(fù)責(zé)人保持穩(wěn)定聯(lián)系，隨時(shí)接受反饋信息，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)管理。此外，評(píng)價(jià)的對(duì)象不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生，也應(yīng)該包括指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程等諸多方面。第二，注意圍繞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，為達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，需要從不同層面、不同角度搜集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，又有利于教師把握實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還有利于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的核心任務(wù)是找出能準(zhǔn)確反映實(shí)踐能力變化的要素，根據(jù)其對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響程度加強(qiáng)控制和管理，最終達(dá)到保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系旨在通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，全面反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際水平狀態(tài)，掌握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的隱藏問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，采取積極有效的改進(jìn)措施，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合課程教學(xué)大綱中的“課程目標(biāo)”要求，使用具體、可測(cè)量的指標(biāo)術(shù)語(yǔ)較為完整地表述所需評(píng)價(jià)的內(nèi)容，合理分配各項(xiàng)指標(biāo)的分值權(quán)重；評(píng)價(jià)內(nèi)容要指向?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果質(zhì)量、成果分享及解決復(fù)雜問(wèn)題能力等方面。