負性生活事件與親社會冒險行為的關系：認知重評的中介作用

◎ 陳玉發 莫品芳 曾藝潔 李曉霞

（1.廣西桂林市恭城瑤族自治縣恭城中學，桂林 542599；2.廣西桂林市桂電中學，桂林 541000；3.廣東省化州市第四中學，茂名 525100）

一、引言

親社會冒險行為指對他人或社會產生積極效果的冒險行為，如見義勇為、犧牲時間做義工、站出來制止同伴欺凌行為等，兼具親社會性和冒險性的雙重特點。它是一種利他行為。大量研究表明，影響利他行為的因素有很多，如負性生活事件能夠影響親社會行為。

高中時期是個體利他行為形成的關鍵期，但這一時期的個體身心快速發展，心理的成熟落后于生理，認知能力缺乏全面性，因此容易受到各種負性生活事件的影響。負性生活事件是指人們在社會生活中經歷的各種緊張性刺激事件，在日常生活中廣泛存在且對個體的身心有極大影響，不僅能使高中生產生學業焦慮，還能增加個體的攻擊性、自傷、反社會等行為。以往研究發現，負性生活事件是個體社會功能發展的重要因素，與高中生的親社會行為存在顯著的正相關。因此，研究提出假設1：負性生活事件能夠直接預測親社會冒險行為。

已有研究發現，個體經歷過負性生活事件之后，會產生一定的負性情緒，引發心理健康問題并表現出不良行為。采用積極的情緒調節策略對負面情緒的發生與表達進行調節，能夠有效降低其帶來的不良后果。認知重評是一種積極的情緒調節策略，指個體通過重新評價事件意義達到調節情緒目的的過程，簡單來說就是個體通過認知改變調節情緒的方式。可以幫助個體調節經歷負性生活事件之后出現的各種負面情緒，減少問題行為的發生。還有研究發現，認知重評與親社會行為存在顯著的正相關。因此提出假設2：認知重評在負性生活事件與親社會冒險行為之間起中介作用。

綜上，已往研究雖探究了負性生活事件對親社會行為的影響及作用機制，但還未探究負性生活事件、認知重評和親社會冒險行為三者之間的關系。本研究將探討負性生活事件對親社會冒險行為的影響，以及認知重評在其中的中介作用，以期為引導青少年做出親社會冒險行為提供一定的理論支撐。

表1 各變量的描述性統計和相關分析（n=614）

表2 中介效應分析的總效應、直接效應和間接效應

二、研究對象與方法

（一）被試

采用方便取樣的方式，選取廣西兩所高中的學生作為被試，一共發放650 份問卷，回收有效問卷614 份，有效回收率為94.46%。其中，男生270人（44.00%），女生344 人（56.00%）；高一305 人（49.70%），高二309 人（50.30%）。

（二）研究工具

1.青少年生活事件量表

該量表由劉賢臣、劉連啟和楊杰等編制，共27 個題項，采用5 點計分法，要求被試回顧過去一年內是否發生過此事項，得分越高的個體受生活事件影響越大。本研究中的克隆巴赫α 系數為0.865。

2.情緒調節量表

該量表由王力、陸一萍和李中權修訂，共兩個分量表，即認知重評和表達抑制。本研究只取認知重評這一分量表，共6 個題項，采用7 點計分法，被試所獲分數越高表明認知重評水平越高。本研究中的克隆巴赫α 系數為0.859。

3.青少年親社會冒險行為量表

該量表由竇凱、黃義婷和李菁菁等修訂，共6 個題項，采用5 點計分法，被試所測總分越高，其親社會冒險行為的傾向越高。本研究中的克隆巴赫α 系數為0.643。

（三）數據處理

本研究采用Epidata3.1 錄入數據，采用SPSS22.0進行數據處理和分析，采用Bootstrap 法檢驗中介作用的顯著性。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

因研究均采用自陳量表，會存在一定的共同方法偏差，故采用Harman 單因素法檢驗共同方法偏差，結果發現第一個因子解釋了18.13%的方差變異，遠小于40%的臨界標準。表明研究不存在嚴重的共同方法偏差，可以進行后續數據的處理。

（二）描述性統計和相關分析

對研究中的主要變量進行描述性統計并采用Pearson 積差相關方法來探究各變量間的相關性。結果表明，負性生活事件、認知重評與親社會冒險行為兩兩之間均呈顯著的正相關，見表1。

（三）中介效應檢驗

以負性生活事件為自變量，親社會冒險行為為因變量，認知重評為中介變量，采用PROCESS程序中的模型4 進行中介效應分析，結果表明（見圖1），負性生活事件能夠顯著正向預測認知重評（β=0.48，p<0.001）；認知重評能夠顯著正向預測親社會冒險行為（β=0.19，p<0.001）；負性生活事件能夠顯著正向預測親社會冒險行為（β=0.26，p<0.001）。

圖1 中介模型

為了檢驗中介作用的顯著性，研究采用百分位Bootstrap（偏差校正）的方法，抽取5000 個樣本來對各效應的95%置信區間進行估計。結果表明，各路徑的95%置信區間均不包含零，也就是說，直接效應、中介效應均顯著，認知重評在負性生活事件與親社會冒險行為之間起了部分中介作用，中介效應值為0.09，占總效應的25.71%。（見表2）

四、討論

（一）現狀分析

從整體情況來看，高中生在生活中經歷的負性事件處于中下水平，表現出的親社會冒險行為處于中等水平，使用認知重評這一情緒調節策略也處于中等水平。相關分析的結果表明，三個變量兩兩之間均存在顯著的正相關。這意味著高中生在生活中遭遇到負性事件越多，會更積極地使用認知重評這一情緒調節策略，表現出的親社會冒險行為也越多。

（二）負性生活事件與親社會冒險行為的關系

研究發現，負性生活事件能夠顯著正向預測親社會冒險行為，假設1 成立，與其他學者的研究結果相似。究其原因，可能是高中生在生活中遭受過痛苦之后，會對他人所遭遇的苦難產生一定的共情，從而表現出更多的親社會冒險行為。已有研究發現，當負性生活事件發生之后，個體會衡量這些事件對自己的影響，從而選擇表現出某種行為，利他行為就是其中的一種。苦難—利他主義理論也認為，個體如果經歷過苦難類的負性生活事件，會不斷提升自身的動力去幫助他人。并且還認為，利他行為能夠在痛苦、磨難等這些負性生活事件中得到維持。因為經歷過的痛苦越多，越能體會到他人的痛苦，當看到他人身處困境之中，自然會主動關心他人，勇敢地實施親社會冒險行為來幫助他人擺脫困境。

（三）認知重評的中介作用

研究發現，認知重評在負性生活事件與親社會冒險行為之間起部分中介作用，假設2 成立。可能的原因是，高中生經歷過負性生活事件之后，會選擇采用認知重評這一積極的情緒調節策略來進行自我心理調適。已有研究表明，認知重評策略能夠促進個體人際關系良好的發展，為個體贏得更多的社會支持，表現出更多的親社會行為。情緒ABC理論也認為，激發事件A 只是引發情緒和行為后果C 的間接原因，而引起C 的直接原因則是個體對激發事件A 的認知和評價而產生的信念B。因此要使個體身心恢復到正常狀態，最關鍵是改變B，即個體的認知和信念。改變B 最好的方式之一，就是使用認知重評情緒調節策略。此外，個體在生活中遭遇到挫折之后，如果能夠使用認知重評這一情緒調節策略，則可以更加理解他人所遭受的困難或痛苦，會奮不顧身地實施利他行為，表現出一定的親社會冒險行為。已有研究也表明，認知重評是一種積極的情緒調節策略，與積極的結果相聯系，能促進個體表現出積極的行為。

因此，當高中生經歷負性生活事件之后，不僅能直接表現出親社會冒險行為，而且還能使用認知重評這一積極的情緒調節策略，提升自身的親社會冒險行為傾向。

（四）教育建議

1.營造良好的成長環境

高中生遇到的負性生活事件主要有學業壓力、人際關系緊張和父母不恰當的教養方式等，因此為其營造一個良好的成長環境尤為關鍵。首先，學校可以開展豐富的校園文化活動，讓高中生能夠得到放松的機會。然后，家長也應當采取積極的教養方式，為孩子打造一個民主、平等的家庭環境，降低對孩子的教育期望，讓他們能夠在一個寬松的環境中成長。同時也要培養孩子的抗挫進取能力，讓其能夠戰勝生活中各種負性事件帶來的沖擊。

2.引導學生掌握情緒調節策略

高中生處于身心發展不平衡期，其情緒波動較為明顯。當遇到負性事件之后，會因負性事件的沖擊產生各種負面情緒，進而影響個體的行為表現。因此，教師可以在日常的教學工作中，教導學生情緒調節策略，讓其能熟練掌握以改善自身的不良情緒，表現出更多的利他行為。在生活中使用認知重評這一情緒調節策略，還可以獲得同伴的信任，從而使其能更好地適應學校生活。此外，心理教師還可以通過沙盤、音樂團體輔導等方式來預防各種負性生活事件的發生，讓學生保持一個積極樂觀向上的心態。

3.學校、家庭和社會共同引導

促進高中生做出親社會冒險行為，需要學校、家庭和社會的共同引導。首先，當學生表現出一定的親社會冒險行為之后，學校應當進行鼓勵和表揚，如建立一個榜樣模范宣傳欄，對學生做出的親社會冒險行為進行表揚和宣傳，以此帶動其他學生也做出親社會冒險行為。然后，父母要及時支持和贊揚孩子的親社會冒險行為。并且要從小教育和引導孩子學會主動幫助他人，積極弘揚我國助人為樂的傳統美德。最后，社會也要對做出見義勇為的學生進行激勵和表彰，運用網絡、媒體的力量去宣傳和報道他們的行為，讓更多的學生表現出親社會冒險行為。

五、研究結論、不足與展望

（一）研究結論

首先，負性生活事件、認知重評與親社會冒險行為兩兩之間均存在顯著的正相關。

其次，負性生活事件不僅能夠直接影響親社會冒險行為，還能夠通過認知重評間接影響親社會冒險行為。

（二）不足與展望

研究雖然探究了負性生活事件、認知重評與親社會冒險行為之間的關系，但還存在一定的不足。第一，本研究采取的是橫斷面調查，不能夠確定變量之間的因果關系，未來可以考慮開展縱向研究、干預，或者通過實驗的方式來探究變量之間的因果關系。第二，本研究選取的被試均為高中生，未來可以考慮擴展到小學、初中及大學這幾個學段。