生涯教育學科滲透課的教學設計探究
——以高中語文學科為例

◎ 朱婷婷

（江蘇省昆山震川高級中學，昆山 215300）

2010 年7 月發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》首次提出“建立學生發展指導制度”。近年來，高考改革的逐步深入，中學尤其是高中對生涯教育的需求日益增加。2019 年6 月發布的《國務院辦公廳關于新時代推進高中育人方式改革的指導意見》再一次強調學校生涯教育的重要作用，并對學校生涯教育的具體實施提出了指導意見，“普通高中學校要明確指導機構，建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業體驗等對學生進行指導。”

學科教師擁有開展生涯教育最基礎的陣地，擔負著喚醒學生生涯發展意識的重任。學科教師可以通過課堂進行生涯啟蒙，讓課堂不僅僅用于教授學科知識，還能使學生了解學科的魅力和價值、相關領域的前沿發展、學科榜樣人物及相關職業的發展空間等，讓學生在學習知識的同時建立對學科全方位、多角度、立體化的認知，培養學生對學科及相關領域學習的興趣，喚醒其生涯發展意識。語文作為中學主要學科，在語文教學中滲透生涯教育，顯得更為重要而有益。

一、學科滲透的生涯教育內容

生涯，意為人生的發展道路。目前廣義的生涯教育包括學校的一切課程與教育活動，其目的是促進學生的終身發展和過上有意義的幸福生活；狹義的生涯教育是指幫助學生樹立主動發展的觀念、掌握生涯規劃的知識與技能、確立生涯發展的目標、進行生涯決策、尋求最佳生涯發展路徑的具有專門性和計劃性的教育活動。因此，生涯教育并不局限于職業領域，而是涵蓋與學生未來發展有關的方方面面。中學階段的生涯教育的主要任務在于，引導學生對自我和外部世界進行探索，初步確立目標和方向，并對自己的人生進行自主規劃與管理。

在語文學科中滲透生涯規劃，就是將語文核心素養與生涯規劃教育融合，讓學生浸潤在語文的學科文化中，感受學科內在魅力和價值的同時，找自己、做自己、樂自己。在語文教學中，力求將二者融合，通過提供多元積極的發展經驗，突出重點，突破難點，讓學生形成對特定學習任務的效能感、意義感和興趣，形成對自己未來的期待和追求。

二、生涯教育學科滲透課的教學設計

在“高中語文教學融入生涯教育的實踐研究”的課題研究中，備課組深挖教材，尋找生涯滲透切入點，探尋合適的滲透方法，巧妙設計，在學科教學中滲透生涯教育內容。以高中語文部編教材第二單元“勞動光榮”主題為例，談談生涯教育學科滲透課如何進行教學設計。

（一）教學目標兩條線“知識線+生涯線”，體現學科價值

教師有生涯規劃教育意識，在教學目標的設置上，除了考慮學科的知識線，還要有意識地挖掘學科生涯教育資源，設置一定的生涯目標，培養學生的學科興趣、生涯能力，提升自我認知水平，了解社會及職業。例如，部編教材上冊第二單元屬于必修課程“實用性閱讀與交流”任務群，單元學習任務主要有四個目標指向：一是討論單元人文主題“勞動光榮”，認識勞動的價值和意義，樹立新時代的勞動觀念；二是學習通訊作品，討論人物通訊報道的角度和寫法，以及新聞的傾向性，評選優秀新聞作品；三是學習新聞評論，理解新聞評論針對社會現實和新聞事件提出的觀點，理解新聞事實與評論的關系，理解評論的輿論導向性；四是專項寫作任務“寫人要關注事例和細節”。本單元第一課的生涯教育滲透點包括三方面，自我認知方面：價值觀、理想與抱負、興趣專業、學科興趣等；社會探索方面：職業（新聞工作者、植物學家、育種員、售貨員）、專業（植物生產、農學、種子科學與工程、新聞傳播學等）、大學（中國科學技術大學、西藏大學等）；生涯技能方面：人物通訊、新聞評論、訪談、媒介素養、人物描寫等。在教學設計時，教師需帶著雙重目標，知識線在明，生涯線在暗，積極準備素材，巧妙設計。

（二）生涯故事導入，滲透生涯教育信息，喚醒生涯意識

語文學習中有大量的閱讀素材，各大領域尤其是本學科領域的杰出人才的生涯經歷、生涯選擇、生涯成就中，都有影響當下青年人生涯規劃的故事。例如“‘探界者’鐘揚”，這篇寫入教材的文章出自一位90 后記者——葉雨婷。這篇稿件刊發于2018 年3 月26 日的《中國青年報》，講述了“探界者”復旦大學已故教授鐘揚的生平。在這篇文章的背后，這名90 后的女記者在2018 年1 月赴上海、成都、拉薩進行多日實地采訪，采訪及寫作歷時兩月，克服高原反應，采訪了鐘揚老師的家人、朋友、同事、學生。和葉雨婷同行的，是經驗豐富的各大媒體的老牌記者，但她不驚不畏，在輪番轟炸的激烈同題競爭中，她沒有選擇一味煽情，而是給讀者，特別是青年學生塑造了一位可親可敬的老師和與眾不同的探索者，文風清新撲面。葉雨婷講述：“在采訪前期，我與部門主任策劃溝通了一周多。在采訪和寫作中，我發現鐘揚是一個很多面的人，他是少年天才、種子達人、科學隊長、接盤導師，在歷時一周的實地采訪中，我曾去過他的家和多處工作地點，見到并采訪了60多位與他相關的人，收集到幾十萬字的文字材料。在龐大的采訪素材中，我篩選出這些‘小故事’，希望用它們還原出一個真實的鐘揚。”通過90 后作者的故事，讓學生在了解文章背景的同時，看到新聞媒體人的工作內容、職業素養、職業精神，進而了解新聞學專業及相關院校。本文是一篇人物通訊，將學科知識與職業掛鉤，增添了學生的學科興趣。

（三）情境設置傾向職業體驗，提升學科核心素養，探索職業興趣

學科教學的目標是提升學生的學科核心素養，語文實踐活動一般是在提供學習情境的基礎上，布置多種形式的學習任務，引導學生開展調查研究、資料搜集、交流討論等，提高學生參與實踐、探究發現的能力，培養求真求實的態度，讓學生在真實的語文實踐中獲得實際生活需要的語文核心素養。職業體驗即在創設的工作背景中，感受職業人的工作狀態，面對和解決職業人遇到的各種問題，從而形成職業所需思維和能力的過程。

“‘探界者’鐘揚”一課在導入部分介紹記者職業，喚醒學生的職業意識。在“人物通訊”知識學習部分，邀請學生進行記者角色體驗，部分學生扮演作者葉雨婷，部分學生采訪作者“如何寫出一篇優秀的通訊稿？人物通訊寫作需要注意什么？如果要寫一篇關于張桂梅的人物通訊，你會怎么寫？對于想學新聞的同學，有何建議？”另外，也可以來一場跨時空的通話，連線“鐘揚”，請他談談自己的學習經歷，尤其是從無線電專業轉向用計算機技術研究植物學問題，成為杰出植物學家，對于專業選擇給同學們一些指導。學生在本課學習中有職業體驗感，這樣的活動讓課堂更有趣，也讓學生學以致用，激發學習興趣，發掘自己再次學習的需求。

（四）借助生涯教育工具，豐富學科課堂，促進自我認知

生涯教育是一種具有專業性、目的性、計劃性、綜合性的教育行為，有豐富的理論支撐和指導。在學科教學中，教師可以活用生涯理論，將生涯教育工具例如MBTI 職業性格測試、職業興趣測驗、多元智能理論、生涯彩虹圖、生命曲線、生涯發展階段圖等融入課堂教學，讓生涯教育工具服務學科教學，同時，這也是學科滲透生涯教育的一種手段。在“以紅樓夢中人物性格為例討論性格與職業的關系”這一節語文學科滲透課中，教師在講授《紅樓夢》篇章時，通過和學生一起分析文中關于人物描寫的語言，賞析電視劇《紅樓夢》中演員的表演，分析了王熙鳳與林黛玉各自的性格。通過分析王熙鳳的人物性格與其能成為賈府實際掌權者之間的關系，來明確性格與職業的關系。借MBTI職業性格類型理論，讓學生對王熙鳳與林黛玉不同的性格和適應的職業進行探索，進而探索自己的性格類型及職業傾向。比如“‘探界者’鐘揚”，鐘揚身上有多種職業角色，教師可以用生涯彩虹圖的方式呈現鐘揚的生涯角色，讓學生直觀地看到他的人生樣態。借用“生涯四度”圖表，分析鐘揚在生命高度、寬度、溫度、深度上的價值選擇，從而探索自己心中理想生活的模樣，打開更多的人生可能。在“湖南高考狀元報考考古專業”的作文解析時，如果提前讓學生進行職業興趣測驗，了解生涯規劃的意義，在寫作時會不會有更深入的見解？生涯教育在講規劃，講目標實現時，如果將目標管理方法用到語文的學習上，是不是會更有成效？如果根據霍蘭德理論測試、MBTI 測驗或者學習風格類型測試，按照測試結果對學生進行合適的匹配來組建學習小組，讓學生充分發揮個人特長并相互促進，會不會提高學生學習的積極性和課堂效率？這些值得繼續實踐探索。

（五）開展課外實踐活動，鞏固學科知識，提升職業技能

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在教學中，教師依據學科教學目標開展了豐富的課外實踐活動，例如編輯《隨筆周刊》，辯論賽，尋找最美震川校友訪談錄，校園心理劇大賽，詩詞大會，配音大賽，短視頻剪輯比賽等，由學生策劃、組織、宣傳，在工作崗位中鍛煉學生的組織協調、閱讀寫作、主持表演、采訪宣傳等能力，提升職業技能。教材第二單元學習了三篇人物通訊“喜看稻菽千重浪”“心有一團火，溫暖眾人心”“‘探界者’鐘揚”，一篇新聞評論“以工匠精神雕琢時代品質”。備課組在此單元的閱讀教學中，為提升學生新聞素養，鞏固單元所學知識，根據教材特點，特別策劃了兩場聯動活動——“我來做編輯”“我來寫人物通訊”，把新聞單元上出特色來。

第一步，成立編輯部。分組分專題成立各班編輯部，每班成立八個編輯部，每個編輯部內設主編、課文篩選編輯、文字編輯、稿件編輯和美術編輯。指導教師講解辦報紙的功能，借助歷史事件激發學生的辦報熱情。第二步，發布主題。涵蓋了本單元需要學生們掌握的八個方面，分別為“關于種子的故事”“最美勞動者”“科學家的精神”“關于頒獎詞”“工匠精神”“跨界，跨界”“關于人物通訊”“喜看稻菽千重浪”。學生可自設欄目，可選擇文摘，可篩選壓縮編輯課文文本，也可搜集相關鏈接。第三步，分配崗位。要求分工明確，各盡所長，人盡其才。第四步，搜集資料。時間為課內一節課加一個周末，在周一課內，各報編輯共同進行綜合處理版面。第五步，整理資料。定下版面設計，同時制作海報。第六步，報紙發行。老師們和同學們一起動手布置展廳，將小編輯們精心制作的報紙張貼上墻。

活動充分調動了學生的積極性，“做編輯，做記者，做投稿人”的體驗激發了學生學習人物通訊、新聞評論等文本的熱情，培養了學生根據辦報主題去編輯、選材的能力，也訓練了學生壓縮文本信息、進行欄目設置等創造性的閱讀能力，提高了核心閱讀能力中整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞識評價等閱讀綜合五項。

三、學科滲透生涯教育的注意事項

（一）學科教學是重點，突出學科魅力

高中生涯教育不僅僅是職業教育，也是生活教育、學業規劃教育。在學科教學中，要突出學科魅力，讓學生在學科學習中獲得成就感，感受到學習對自我成長的促進作用，體會到學科知識有趣、有用、有現實價值，獲得知識和技能會讓人生更加充實，從而更積極主動地學習。挖掘學科的生涯教育價值，可以激發學生學習的興趣，讓學習變得更加輕松。

（二）挖掘滲透點，適當滲透

在語文教學活動中，教師帶著生涯滲透的目標，可以找到諸多滲透點。例如，讀人物故事，了解人物的性格特點、理想追求、價值觀、職業、成長路徑、生涯變動、社會環境等；學習他們的精神品質，引導學生認識自我，樹立正確的價值觀，找到正確的人生目標；同時也知道生涯之道即應變之道，對未來充滿信心。實用性閱讀與寫作在學科知識與職業間建立聯系，鍛煉學生的職業技能，提升媒介素養。語文實踐活動更是在體驗式學習中豐富學生的生涯認知、自我探索、環境探索和自主規劃。在教學設計時，教師可以選擇某個滲透點，恰當地、無痕地呈現，切不可本末倒置，過多討論生涯教育的內容而忽略學科本身的教學目標。

（三）教學方法多樣，生動呈現

語文課堂教學主要包括閱讀教學和寫作教學，用生涯理論呈現語文素材、生涯測試、職業角色體驗、小組合作探究、調查法、訪談法等，這些都是在教學設計時滲透生涯教育的方法。教師帶著生涯規劃教育的目標，有著生涯滲透的意識，定會生出更豐富的、讓學科教學生動有趣的教學方法，哪怕只是一句話或一張圖片。植物學家鐘揚求學時考入的是中國科學技術大學少年班，教師在講到這里的時候，可以放幾張學校近年考入少年班的學生的照片，在學生心中種下一顆大學的種子。

在學校中，生涯教育不只是開設生涯教育課程的工作，要想生涯教育真正落地生根、開花結果，需要整個學校齊心協力，從頂層設計到具體實施，從教育教學到各種活動，進行深度融合和實踐。學科滲透是進行生涯教育的重要途徑，以課題為推手，組建一支教師隊伍，開展生涯滲透課的實踐研究，鼓勵教師開設具有拓展性的生涯教育課程。期待全體學科教師一起演繹全員滲透生涯規劃教育的交響曲。