自然材料在幼兒教育活動中的有效運用

湖北省武漢市軍山蒲潭幼兒園 劉海菊

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“教師可利用沙地、樹枝等自然材料，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”我園地處武漢“綠肺”之稱的龍靈山附近，擁有豐富的自然資源和得天獨厚的自然優勢——教師如何有效利用大自然中的事物和現象，將自然教育融于幼兒的一日生活中，最大程度地激發幼兒主動學習與探究的興趣，促進幼兒全面發展呢？本文圍繞“引、活、享、做、穩”五個維度，依次總結出“去偽豐富環境，合理打造互動空間”“結合自然材料，展現多樣化教學”“搭建互動平臺，共享自然資源”“開展戶外活動，提升實踐認知能力”“堅持安全原則，更新陳舊教育觀念”等五大策略，探究自然材料在幼兒園教育教學活動中如何合理有效地運用，以期為后續探索提供新思路。

自然材料的界定

自然材料泛指天然存在的有利用價值的自然物，如土地、礦藏、氣候、水利、生物、海洋等資源。本文中的自然材料指生活中具有可利用價值的、原始狀態下的各種純天然的、收集后可直接利用的實質性資源，如花草樹木、瓜果蔬菜、泥土沙石等。

自然材料的運用價值

《指南》指出：“要充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒學會如何感受美、表現美、創作美。”教師巧妙地運用自然材料不僅能幫助幼兒感受大自然的美、釋放天性、發現人與大自然的關系，有效促進幼兒想象力、探究力、創造力及社會性的發展，而且能豐富教育資源，使教育活動趣味化、生活化、游戲化。

自然材料在幼兒教育活動中有效運用的策略

1.引——去偽豐富環境，合理打造互動空間

教育家蒙臺梭利認為：“幼兒園教育要為幼兒提供有準備的環境，要讓幼兒的天性在適宜的環境中得到充分且自由的發展。”當前幼兒園環境創設存在“以教師為主體、華而不實、缺乏連續性和教育性”等問題。環境作為幼兒園教育的隱性課程，要具備為幼兒提供活動和表現的條件和機會，應選擇自然材料融入環境創設，為幼兒提供感知自然的機會，增加幼兒與環境的互動頻率，讓幼兒與材料交朋友、做游戲，才能給材料注入生命與靈魂，真正實現材料在環境中的教育價值。例如，教師提供小樹枝、樹葉、麻繩、藤條等自然材料，幼兒則利用這些材料制作風鈴，而風鈴碰撞的聲音引發了幼兒思考和探究關于風的秘密。

2.活——結合自然材料，展現多樣化教學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒的一日生活的各項活動中，充分發揮各項教育手段的交互作用。”在科學活動“空隙大利用”中，教師用一顆顆小小的石頭、大米、黃豆帶領幼兒感知物體與物體之間是有空隙的，探尋合理、有序的方法將大小不同的物體全部裝進同一個容器里。幼兒在一次次的嘗試操作中學會了觀察、思考、遷移生活經驗，最后體驗成功的快樂；在藝術活動中，幼兒還可以利用石頭作畫、敲擊節奏或擺放不同的圖形，利用大米和黃豆制作各種藝術作品；還可以通過觀察泥土沙石了解造成水土流失的主要原因，體會人與自然的依賴關系，將尊重生命、愛護自然的思想根植于心。

另外，在日常教育教學活動中，教師還應在堅持“取材多元、操作方便、耐玩實用、易于推廣、促進發展”的原則上，運用分層、分段、分組的教學方法，展現靈活多樣的教學方式。

3.享——搭建互動平臺，共享自然資源

《綱要》在“總則”中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”本文的“互動平臺”指園所自然資源和家庭自然材料可以相互交換、共享。很多教師有一種固化思維，認為教學活動材料的搜集是自己的任務，而忽略了幼兒的主體性和家長在活動中的輔助作用。因此，教師結合園所“分享童真、共享成長”的辦園理念，引導家長、幼兒充分挖掘自然材料，建立家園共育課堂、家長助教活動、親子手工展等互動平臺，有機融合自然教育理念，有效促進幼兒健康成長和教師的專業化發展。

常年受長江水滋養的龍靈山腳下遍布著成片的苜蓿菜和三葉草，春暖花開時節，家長帶領幼兒去踏春采苜蓿菜。幼兒在這個過程中學會了如何區分苜蓿菜和三葉草，儲備了豐富的前期經驗，教師再邀請家長一起開展“美味的苜蓿菜”活動，幼兒在聞一聞、做一做、嘗一嘗、說一說中了解了苜蓿菜有著極高的營養價值，懂得了營養均衡、不挑食偏食的道理。

4.做——開展戶外活動，提升實踐認知能力

兒童心理學家皮亞杰認為“知識在本源上既不是從客體發生的，也不是從主體發生的，而是從主體和客體之間的相互作用中發生的”，可見實踐經驗是幼兒全面發展的必要條件。對幼兒來說，自然是生命、魔力、知識的集合體，更是他們釋放天性的城堡。于是，教師組織幼兒走進龍靈山，開展“尋找秋天的印記”的實踐活動。當幼兒與大自然的一草一木親密接觸后，他們迫不及待地想探尋大自然的一切奧秘——孩子們三三兩兩自由分組，有的找尋樹葉，有的找尋枯枝，還有的找尋奇形怪狀的石頭……除此之外，他們為每一片樹葉的與眾不同發表自己的見解，或商量落葉最后的去向，或一起擁抱一棵大樹，或坐在一起制作樹葉粘貼畫……幼兒在實踐活動中通過對自然材料的探究、改造獲得各種知識經驗，提升了社會交往、合作探究等實踐認知能力。

5.穩——堅持安全原則，更新陳舊教育觀念

保護幼兒的生命和促進幼兒的健康是幼兒園工作的首要任務。教師在開展以自然材料為媒介的教育教學活動時，首先應考慮這些材料的安全性，是否無毒無害；其次要考慮幼兒對材料的控制能力，以及幼兒的身心發展特點和已有經驗，一般而言，不同年齡的幼兒對材料的需求是不同的；最后要考慮材料的教育性和趣味性，不能因“嫌麻煩、避免節外生枝”等自身原因剝奪幼兒學習探究的機會，也不能不顧及幼兒的年齡特點、學習興趣而隨意投放材料，忽視材料在游戲活動中所承載的教育價值。

教育家陳鶴琴先生認為：“大自然、大社會都是活教材”。如何選取并合理運用自然材料作為教育教學活動的輔助工具？教師要更新陳舊的教育觀，學習先進的生活教育理念，方能有效激發幼兒對探究操作的興趣，最大限度地滿足不同幼兒的發展需要，給游戲活動賦予強大的生命力。

總之，自然材料在幼兒園教育教學活動中的運用要遵循生活性、活動性、淺顯性的特點，以幼兒和教師為雙主體，讓教師與家長雙協同，采用豐富多元、循序漸進的教學方式促進幼兒身心健康發展，使教師專業水平呈螺旋式上升。