體育與健康課程核心素質培養的影響因素與實現路徑研究
——基于《課程標準(2022)版》

尹 浩，趙魯南，于 杰，田開月，趙世偉，楊文意

自2011年《體育與健康課程標準》實施以來，經過10年的實施運用，已滿足不了當前階段學生發展的需要。為滿足新時代我國學生身體素質發展以及精神文明建設的需要，新版《體育與健康課程標準(2022)》于2019年在2011年版本的基礎上開展修訂，教育部最終于2022年4月21日頒布了最新課程標準，并與2022秋季學期在義務教學階段實施。《課程標準(2022)》中所培養學生的核心素養體現在三個維度：體育品德、運動能力與健康行為，其最終旨歸為“立德樹人”，并基于此強調對學生成長發展過程的焦點回歸。新課標中強調體育課程課時占比為總課時的10%～11%，居于義務教學階段學生科目的第三大科，這就使得有必要對體育與健康課程的進行深層次的價值挖掘。研究基于2022年新課標頒布的背景之下，來探求體育與健康課程核心素質培養的影響因素，并根據影響因素的組態來找尋核心素質培養的發展路徑。

因此，研究為明確課程核心素質的影響因素及其內在的深層聯系為出發點，將定性比較分析法(Qualitative comparative analysis，QCA)引入體育與健康課程核心素質培養的研究中，探究其實現素質培養的具體路徑。定性比較分析以系統整體的視角提供了更好的研究思路與手段，改變傳統研究中單一于“定性”或“定量”的思維。在社會學現象之中，一種現象的發生是有各因素共同作用造成的，這種共同作用牽扯復雜性的因果聯系，而QCA考慮的是各影響因素之間、影響因素與結果變量之間的復雜因果關系，也就是體育與健康課程核心素質培養的復雜性因果關系，從而給出其培養過程的組態路徑選擇，具備現實參考價值以及實踐可操作性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究選取2017至2022年之間關乎學校體育發展的具有代表性的10個典型案例為研究對象，通過事件本身的性質來探求影響體育課程核心素質培養的因素與組態路徑。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

研究通過中國知網、教育部、國家體育總局等官方平臺渠道獲取相關典型案例的來源，保證案例的可獲得性與案例的詳實；并參考相關文獻獲取核心素養所涵蓋的具體指標內容充實條件變量。

1.2.2 定性比較分析法

通過文獻資料搜集的方式確定影響核心素養的內在指標，并以此指標來確定前因條件變量，加以fsQCA3.0軟件的分析操作，得出影響核心素養的條件變量的具體權重，明確各個變量之間影響的具體作用路徑。定性比較分析法(QCA)是一種基于布爾代數的整體層次上的組態分析方法，其可以從組態集合中探討多種因果關系可能產生的復雜社會現象，具體分為三種類型：清晰集定性比較分析、多值集定性比較分析、模糊集定性比較分析。本研究選用清晰集定性比較分析(csQCA)作為核心研究方法。

1.2.3 邏輯歸納法

在得出核心素養實現的具體路徑的基礎之上，加以定性思維，來對相關路徑予以考量，結合案例對路徑在現實實踐之中的定位和施行的可能性予以評判。

2 研究設計

2.1 案例選擇

QCA在小樣本研究(10～40個案例)中有著高精確度，其不在于研究對象(案例、樣本)的多少，而在于選取的案例是否在該研究中具有代表性。研究通過中國知網、教育部、國家體育總局等官方平臺渠道獲取10個(表1)有著鮮明代表性的案例作為研究的樣本，這些案例每個都可以在以上官方平臺網站上獲取完整的參考資料，這確保了案例資料的可獲得性與案例數量的適中性。每一個案例間均有著足夠明顯的異質性，案例擇選上符合QCA中小樣本研究要求。具體案例的發生時間、案例的核心內容等方面如下，并對每個案例進行編號(A1～A10)。

表1 10個典型研究案例信息表

2.2 變量選擇與說明

2.2.1 變量的選擇

為了更好地對體育與健康課程核心素養的具體影響因素進行明確，研究分別從其三個維度來歸納相關影響因素。在體育品德方面，依據《新課標》內容主要包括體育道德、品格、精神三個因素；運動能力主要包含體能、參與競賽的能力以及合理運用技戰術的能力；健康行為主要有體育鍛煉意識和適應外界環境的能力。體育品德方面涉及學生在參與體育過程中時的情感和精神狀態，是對體育活動價值觀的體現，因此將體育品德確定單獨維度的一個指標。體能、技戰術能力作為競技能力涵蓋的范圍，理當歸為一種影響因素。而外界環境的適應能力與比賽的能力在本質上是相同，對比賽的適應就是就外界環境變化的一種適應，上課、訓練的環境與比賽時的環境不同，外界環境變換的適應包括但是不僅僅限于對比賽環境的適應，諸如參與體育給人帶來學習環境、工作環境、人際交往環境變化的適應。

因此研究將影響《新課標(2022)》核心素養的因素整合為體育品德(SMC)、適應外界環境的能力(AAE)、體技戰術能力(PTT)、體育鍛煉意識(APE)四個影響因素。對以上四個變量進行評判并賦值，基于清晰集定性比較分析法的運算，需要對變量進行二分，即存在或者不存在兩種情況。

2.2.2 變量的說明

(1)條件變量：體育品德(SMC)

體育品德培養的過程時學生拼搏精神和價值觀塑造的過程，強精神，鍛體魄，培養學生的責任擔當意識，與社會主義核心價值觀的要求相一致。體育品德作為課程核心素養培育的思想層面上的引領，關乎意識上層建筑的搭建，必須明確為社會主義現代化培養后備力量，培育學生良好的體育品德，樹立端正的體育價值觀，是新時代學校體育發展的目標。

(2)條件變量：適應外界環境的能力(AAE)

學生作為個體來說適應外界環境的能力是其基本能力，而在學校群體發展環境之中，能否具有這種能力關乎學生正常的人際交往、心理健康狀態、性格的養成等多方面性格掛鉤，這對課程核心素養的實現起到關鍵作用。

(3)條件變量：體技戰術能力(PTT)

體育的本質功能之一是健身功能，發展自身素質，滿足自身生長發育的同時來滿足更高層次的精神需要，比如在競賽中實現自我價值表達的最大化，這是課程核心素養在事件中的載體與具體體現。

(4)條件變量：體育鍛煉意識(APE)

體育鍛煉意識的養成是學生無論在任何時期都有著運動參與的意識，這是終身體育理念下的核心理念，只有學生主動積極參與學校中各種活動比賽，其意識方可形成，而在義務教育階段，課程設置及核心素養的表達都需要培養學生體育參與意識的形成。

(5)結果變量(Result)

課程核心素養實現的結果主要表現在兩個方面，一是促進學生在體育品德、健康行為、運動能力上的發展，二是不利于學生在體育品德、健康行為、運動能力上核心素養的形成。促進學生核心素養的發展可以從學生體育品德的提高、運動能力的增強以及健康行為、良好生活習慣的形成來判斷。阻礙課程核心素養的形成可以從其三個維度的反作用來體現。

2.3 十個典型案例真值表的構建

由表2對所設前因條件變量進行編碼賦值后，需對案例進行編碼賦值，這是基于案例所包含的4個條件變量是否有著以上條件的具體體現。案例真值表的構建是將案例由事件、文字的描述轉化為可經軟件運算處理的數據，這是進行定性比較分析的前提。十個案例事件的真值表如下表所示(表3)

表3 10個案例條件組態真值表

2.4 單因素條件變量的必要性分析

運用fsQCA3.0軟件對前因條件進行必要性分析是判斷單個條件變量是否構成其結果變量的必要條件，相關QCA的研究已經給出判斷標準。在軟件之中會以影響因素的一致性和整體覆蓋率來體現。一致性如若高于0.9，則評價該因素為產生結果變量的必要條件。如條件變量之中存在必要條件，則表明其結果變量的產生與發展與其有著必然的聯系，是不能刨除的條件因素之一，需著重發展此影響因素。

表4 體育課程核心素養發展的必要條件檢驗

根據必要性檢驗分析可知，在促進體育與健康課程核心素養發展的影響因素集合之中所有前因條件的一致性都小于0.9表明研究的影響因素都不是核心素養培育的必要條件，從另一個方面說明，體育健康核心素養的形成是由多個因素之間的復雜因果關系導致的，沒有單個的起決定性的因素來影響核心素養的實現；在阻礙學生核心素養的形成過程之中，有兩種因素的一致性達到1，表明在反事實分析過程之下，學生體技戰術能力的缺失、體育鍛煉主動性不積極是阻礙其核心素養實現的必要條件。

2.5 條件組態的分析

對數據(表3)進行組態分析，研究將充分性的一致性的閾值采用軟件默認的“0.8”，一致性可表述為事件發生的可能性，一致性門檻數值設為“0.8”可以保證各個條件組態的解釋度。案例頻數的閾值基于16個樣本設置為“1”，保證了研究的每個案例都能被覆蓋。對案例進行標準化分析之后會呈現三種解：復雜解、簡單解、中間解。因16個案例的發生被32種(2k，k為條件變量的個數，研究k取值為5)條件組態路徑中的某些路徑所解釋，1種路徑可能覆蓋多個案例，使得某些路徑得不到案例的充實與解釋，即邏輯余項的產生，所以研究采用中間解作為組態解釋的路徑。條件組態分析的結果如下所示(表5)。

表5 影響體育與健康課程核心素養發展的條件組態路徑

表5呈現出五種前因條件變量的組態路徑，路徑內容如下：① 學生體育品德培養欠缺×學生體技戰術的能力欠缺×學生參與體育鍛煉的主動性較差 ② 學生適應外界環境的能力強×學生體技戰術的能力欠缺×學生參與體育鍛煉的主動性較差③學生體育品德培養欠缺×學生體技戰術的能力發達×學生參與體育鍛煉意識較強 ④學生適應外界環境的能力強×學生體技戰術的能力發達 ×學生參與體育鍛煉意識較強⑤學生體育品德良好×學生適應外界環境的能力弱×學生體技戰術的能力欠缺×學生參與體育鍛煉意識較強。條件組態分析中間解的總一致性為0.8，說明符合案例一致性的要求，總覆蓋度為1，可以解釋所選擇的10個典型案例。

在實現課程核心素養的組態路徑中共有五條路徑，研究所呈現的前兩條路徑～SMC*～PTT*～APE 、AAE*～PTT*～APE其一致性為0.5，在相關研究中一致性大于0.75的情景下才能夠證明路徑的穩定性，顯然這兩種所得的結果路徑不能夠表明其在實踐之中的合理性，所以此兩種路徑舍去，不考慮其在實踐中的可能性。研究根據得出的組態路徑得出以下三種實現課程核心素養的模式：

(1)學生成長需要型

此種課程核心素養發展模式對應路徑三，主要是在學生參與體育活動的過程

中，逐漸激發起其運動潛力，在運動的過程中享受到樂趣，體育以及體育課程內容等要素帶給學生的是對于運動的正向反饋，這種模式是運動越強烈，學生的體育參與興趣越高。體育品德以及適應外界環境的能力在此條路徑中的作用發揮不是主要的，不強調體育品德發揮的作用，究其原因是學生自身在參與體育運動的過程中會自覺地形成對體育價值的認識，良好的體育觀念。體現在典型案例之中的案例有A1青島：預期至2020年中小學每天一節體育課、A2內蒙古：小足球“踢”動學校體育大發展，通過學生在實踐當中的自身體會，來達到體育教育的目的，學校主體在踐行新課標標準時發揮的作用是

學生核心素養發展的關鍵一步。比如青島義務教學階段中建立的學生體育發展體系，涵蓋比賽、教學、訓練、體教融合等方面的內容，并依托沿海城市的地理位置優勢，開展水上運動，為運動項目的發展、以及學生主動參與體育的需求起著輔助性建設的功能。

(2)核心素養全面發展型

此組態路徑對應路徑四：學生適應外界環境的能力強×學生體技戰術的能力發達×學生參與體育鍛煉意識較強，在這中組態路徑下，未涉及體育品德要素的內容，表明其品德的形成在其他三個要素增強的情況之下，并不是核心素養發展的必要條件，因此路徑并未列入此種組態之中。學生適應外界環境的能力、體技戰術的能力、學生參與體育鍛煉的意識三種因素同時加強勢必會因此體育品德內在的形成，全面發展型路徑跟貼合與實際，強調學生參與到運動之中。十個案例之中所涉及此種組態路徑的案例有多種如A4南京：八部門發文強化學校體育、A5 河北：建200所冰雪運動特色學校，通過政府部門行政的力量與頒布學校體育發展的相關政策，可以對核心素養的培育形成較好的外部推動作用。在核心素養培育階段的初期，各地中小學的安排是先保證學生的體育的時間來實現的，每天參與體育活動的時間占全天10%，有利于學生的基本體育質量的完成。

(3)思想意識推動型

體育與健康課程核心素養發展的第三條途徑是SMC*～AAE*～PTT*APE(學生體育品德良好×學生適應外界環境的能力弱×學生體技戰術的能力欠缺×學生參與體育鍛煉意識較強)，此種組態路徑強調的是在學生體育品德良好、參與體育鍛煉的意識作用強的情況之下，即使學生提及戰術能力、與外界溝通交流能力較差，也不會影響核心素養的發展。但以上兩種素質欠缺并不意味著不發展，在對學生思想層面的引導下，意識思想逐漸增強，其余兩種因素的發展只是暫時的落后，在不斷地實踐之中，兩種因素最終會補齊，從而促進核心素養的形成。案例A9光明日報：讓孩子擁有更多“體育時間”貼合此種組態路徑，強調體育精神的發展。

3 研究結論與啟示

3.1 研究結論

1.體育與健康課程核心素質的培養是體育品德、健康行為、運動能力三個維度中的不同要素共同發展形成的，單一因素的發展進步，并不會使得核心素質有明顯提高。

2.促進課程核心素養發展的因素之中，并沒有僅憑單個因素就作為結果發生的必要條件；而在阻礙課程核心素養發展的要素之中，學生體技戰術能力的缺失、體育鍛煉主動性不積極是阻礙其核心素養實現的必要條件。

3.體育與健康課程核心素質的培養有5種路徑，其中包含三種類型，分別是學生成長需要型、核心素養全面發展型、思想意識推動型。三種路徑為體育課程核心素養的發展提供了可行的實踐路徑。

3.2 研究啟示

1.有多種路徑都會實現體育與健康課程核心素養的發展，在其發展的過程之中，需要對培育學生體技戰術的能力與體育鍛煉意識上給予更多關注，是基于學生發展的內在需要形成的路徑之一。

2.在具備各方面物質條件時，全面發展體育品德、適應外界環境的能力、體技戰術能力、體育鍛煉意識可以質量更高更好地完成核心素養的培育；在學生學習能力不足、適應較慢或外部條件達不到要求時，可以從學生思想意識層面來加強學生的體育參與意識，加強思想方面引領。