抓實早讀，讓英語教學事半功倍
——淺談如何提高小學英語早讀的有效性

浙江省長興縣夾浦鎮中心小學 許紅星

《英語新課程標準》中明確指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是英語教學中一種重要的手段。而早讀又是朗讀中的重中之重,是小學英語課堂必不可少的延續與補充，是學生及時復習舊知識的寶貴時機，更是培養學生養成良好英語學習習慣的絕佳時機。雖然早讀只有短短20分鐘左右，但是如果能利用好早讀這段記憶黃金期，學生就能每天不斷地反復循環記憶，熟練運用英語語言，鞏固英語課堂教學的成果，提升學生的英語語感和詞匯量儲備，從而促進學生英語語言綜合運用能力的提升。

然而，現階段的小學英語早讀，存在著諸多問題，嚴重影響了早讀課作用的有效發揮。為此，針對早讀現狀，研究提出了幾條提高小學英語早讀效率的有效措施，以此來激發學生的學習興趣，提高小學英語早讀的有效性。

一、小學英語早讀現狀分析

1.管理疏忽，形同虛設。

雖然每個學校都有安排英語早讀課，但由于英語教師任教班級數較多，所以早讀課一般由其他教師代為管理。這種情況下英語教師并不能照顧到每個班級。早讀課時學生并不能做到真正意義上的早讀。有的在打掃衛生包干區，有的在補作業，還有的在訂正作業，真正張嘴讀的也是寥寥無幾。有的教師甚至為了節約時間，早讀課時間直接就上新課了。這樣的早讀形同虛設，毫無意義，更沒有效率可言。

2.任務不明，事倍功半。

小學生本身的自控能力和自覺能力就差，如果英語教師在早讀課前沒有給學生安排相應合理的早讀任務，而是進入課堂后，毫無計劃地隨機讓學生朗讀課本內容，這樣就會導致早讀盲目，缺乏目的性。個別基礎差、自覺性又差的學生干脆不讀，即使讀也是敷衍了事，白白浪費了早讀的寶貴時間，學生的英語能力也沒有得到相應的提升。這樣的早讀只會事倍功半，而且容易導致學生“讀”的積極性降低、“讀”的效果差，從而對英語產生厭學情緒，難以激起學生的學習興趣。

3.形式單一，枯燥乏味。

一直以來，大部分英語教師在早讀課時，一般都是英語教師自己帶讀或找一位學生領讀書本上的單詞和課文，每天早上依照單元順序一遍又一遍地讀，讀完了就又從頭開始。內容形式單一，枯燥又乏味。學生經常是“小和尚念經，有口無心”。在全班大聲齊讀時，部分學生注意力不集中，濫竽充數，經常是讀到第幾頁都不知道，看著像是在讀，卻不能做到眼到、口到、心到。這樣的早讀課流于形式，磨滅了學生參與早讀的興趣，并不能起到復習、鞏固舊知的作用，同樣也是效率低下。

二、提高小學英語早讀效率的有效措施

1.實施監控，管理到位。

（1）安排代管員，落實管理。

由于英語教師一般都要任教幾個班，如果一個人同時看管幾個班級，根本就忙不過來。缺少有效的監督和管理，學生讀書就沒有壓力，早讀效率就大打折扣。所以，學校可改為由班主任代管，落實到人，并規定班主任不管任教什么學科，在英語早讀時，必須讓學生朗讀英語，并做到認真監控，管理到位。讓學生看到全校對英語的重視，從而營造一個學習英語的大環境。經過一段時間的管理，早讀課不再亂糟糟，各干各事，而是呈現一派井然有序、書聲瑯瑯的景象。

（2）善用小助手，促進管理。

光有老師看還不行，得有人來實施早讀任務，這就需要挑選和培養英語小助手，教師要善用小助手來輔助監控早讀。小助手一般由英語科代表擔任，因為他們英語基礎好，發音準確，膽量大，責任心強，是老師的好幫手，經常可以獨當一面。老師對科代表在英語早讀前先進行一定的指導，如領讀的聲音和節奏等，并提前告知第二天早讀課的任務，讓他們知道具體怎么實施監督和管理。這樣既促進了管理，又解放了教師，教師只需要在班級間巡回指導就可以了，學生的早讀質量和效率得到了明顯的提高。

2.明確任務，有的放矢。

由于早讀課時間短，如果沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的效率就不高，所以教師要提前為學生布置好任務。

（1）告知任務，有目的地讀。

教師可以讓科代表在早讀前把任務寫在黑板上，告訴學生早讀讀什么、怎么讀，給學生指出明確的目標，讓學生有目的地去進行早讀，做到有的放矢。早讀安排的任務不宜過大過多，任務要細化、具體化，具體到朗讀復習或預習哪一課的課文，讀背哪幾個單詞或詞組。

【案例1】PEP7六年級上冊Unit4 I have a pen pal這個單元的A Let’s talk和A Let’s learn主要圍繞“筆友的興趣愛好”展開。學習詢問和簡單描述業余愛好的問答。

核 心 句 型 是：What are...’s hobbies?He likes...He also likes...What are your hobbies?I like...I also like...需要掌握的四會單詞是：dancing，singing,reading stories,playing football，doing kungfu。為了讓學生能及時鞏固所學的對話和單詞，根據所學的課文內容，教師設計了以下早讀任務：

（表1）

這樣的早讀任務安排，具體到朗讀哪一頁的單詞對話，以及具體背誦哪幾個單詞，任務細化、具體化，簡單易操作，讓學生有事可做，且目標易達成。

（2）落實任務，有效果地讀。

光有任務還不行，還需要對早讀任務進行及時反饋，以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務，有布置有落實才能才能有效提高早讀效率。

【案例2】同樣以PEP7六年級上冊Unit4 I have a pen pal這個單元為例，在早讀開始前先告知學生早讀任務，讓學生明確任務，做到心中有數。在早讀結束前5分鐘左右，教師對學生當天的早讀任務進行檢測。

檢測方式：聽寫所背的5個ing動詞詞 組：dancing，singing，reading stories，playing football，doing kungfu。

通過對早讀任務的檢測，大部分同學都取得了不錯的聽寫成績，讓早讀任務得到了落實，不再只是教師說說而已。學生在早讀時間就能夠把前面所學的內容掌握扎實，取得較好的早讀效果。

（圖1）

3.優化形式，激發興趣。

早讀形式應盡量避免單一，以免讓學生覺得枯燥乏味，毫無興趣，所以優化早讀形式就顯得尤為重要。下面我就讀背結合兩方面來優化早讀。

（1）花式朗讀，激發學生興趣。

朗讀方式大多數是跟著教師或科代表朗讀，也可利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀。對于重要的段落或難讀的句子，可以反復跟讀，直到熟練會讀為止。朗讀方式一般以齊讀為主，也可自由讀。為了避免長時間朗讀疲勞，可在朗讀時加一些互動。

【案 例3】PEP5五 年 級 上 冊Unit1What’s he like?這個單元主要學習描述人物的體貌特征和性格特點，圍繞學生平時談論最多的話題“自己的老師”展開，這也是最貼近學生、學生最喜愛的話題。

核 心 句 型：Who’s your...teacher?What’s he/she like?Is he/she...?Yes，he/she is.No,he/she isn’t.因為考慮到是學生喜歡的話題，而且本單元的兩個對話都是兩位同學之間關于老師的日常對話，所以教師早讀時在朗讀方式上下了功夫，運用了以下方法：分小組賽讀，男女生讀，同桌交替讀，分角色表演讀等。

通過開展多樣化的花式朗讀，充分利用學生的視覺、聽覺和動覺，有助于情感的傳遞，學生早讀的積極性被調動了起來，愿意去朗讀，杜絕了學生早讀的厭煩情緒，朗讀英語的興趣提高了，學生的記憶能力也被有效提高。

（2）多樣背誦，扎實學生知識。

要想學得扎實，把已學的舊知識牢記在心，背誦同樣也少不了。背誦的形式同樣可以有很多，最常見的就是背給老師聽或教師抽背。考慮到有的學生膽量小，一見老師就緊張，所以教師應該給予學生信任，盡可能放手，讓學生代勞。可以背給小組長聽，也可以同桌互背。個別基礎差的學生，實在背不出來，可以對其降低要求，只要能熟讀就行，盡量鼓勵他們努力去讀。另外，也可以通過聽寫或默寫來代替背誦。一段時間下來，學生扎實了舊知識，也有效地積累英語詞匯。

4.豐富評價，提高效率。

教師在布置早讀任務后，要及時對學生的完成情況進行檢查和評價，并及時反饋早讀成果。早讀評價應該從提高學生的學習興趣出發，使他們投入更為認真的朗讀英語的過程中，這就需要教師摒除老套的評價或干脆不評價，盡可能地豐富早讀評價，以此來提升學生的早讀效率。

（1）口頭評價。

教師的口頭評價是評價方式中最常見，也是最及時、最直接的評價方式。在早讀過程中教師對表現出色的學生應及時利用激勵性的語言進行評價。可以對學生表現進行總的評價如：“Very Good！Super！Well down!Excellent!”也可以利用描述性語言進行具體有效的評價如發音準確時可以說：“Good pronunciation!Your pronunciation is nice!”課文背誦流利時可以說：“Wow,so fluently!”對話表演聲情并茂時可以說：“Good job!Your performance is really splendid!”

（表2）

教師在早讀時結合這兩種評價用語，通過細致的觀察，分別對學生早讀時的表現進行概括和具體的評價。學生在受表揚后積極性更高了，朗讀英語的自信心更強了，朗讀的效率也大大提高。

（2）小組評價。

小組評價是學生評價中的一種，使學生在相互溝通、相互評價的過程中，增進他們之間的了解，培養友好的同學關系。教師可以把學生按每四人分成一個小組，小組內形成競爭意識，提高學生的積極性。選出一位組長進行早讀任務的督促，并記錄在小組早讀反饋表中。根據學生早讀任務的完成情況來評分，表現最好的可以得五顆星也就是5分，其他依情況而定。

（表3）

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”讓學生參與到小組中，看到自己的名字在表格中，他們會更加注意自己的表現，自然而然地就會去跟同組的同學去比較，形成競爭意識，幫助學生更好地認識自我，加強自我管理，在互相幫助、你追我趕的和諧氛圍中更好地進行早讀，最終提高早讀的效率。

（3）榮譽評價。

教師對表現出色或態度認真積極的學生應給予一定的榮譽獎勵，讓學生能夠長久地保持早讀的激情，形成學生認真早讀的動力。榮譽評價可以分個人榮譽評價和小組榮譽評價。開展“早讀之星”評比是最簡單又有效的方法。在班內推選不同層次的早讀之星，并及時記錄在黑板上。分別按日、周、月、學期來評選日早讀之星，周早讀之星、月早讀之星和學期早讀之星。對于表現突出，任務完成優秀的小組給予“早讀明星小組”的稱號。對評選出的個人和小組頒發榮譽獎狀，給予精神鼓勵，肯定孩子們的努力。學生的早讀興趣、早讀自我管理能力提高了不少。

（圖2）

（4）家長評價。

孩子的教育需要學校和家庭共同努力，發揮家長的評價功能，讓家長參與到學生的評價中，家校合作，共同促進學生的發展。讓家長給予孩子精神上的大力支持，監督并了解孩子的學習。可以讓學生把每天早讀課上的內容回去讀背給家長聽，家長填寫早讀反饋表。

（表4）

請家長根據孩子的表現來打星，最高五顆星，一星期做一次總評，每周提交給教師統計，教師也能很好地掌握學生在家的表現。

《新課程標準》中明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶。”20分鐘左右的早讀時間雖短，但如能有計劃、有目的地開展，并持之以恒，一定能取得良好的早讀效果。不但能提高學生對英語的學習興趣，還能促進學生英語綜合能力的提升，讓我們的教學事半功倍。