智能分級閱讀助力構建英語閱讀教學新樣態

張玲 湖南省長沙市雨花區教育科學研究所

劉靖 湖南省長沙市雨花區雅禮雨花中學

● 初中英語閱讀教學現狀

目前，初中英語閱讀教學主要以教材課文閱讀為主，每周大約有一到兩篇課內短文閱讀，這與《義務教育英語課程標準(2022年版)》提出的要為學生提供機會體驗各種語篇類型的要求相距甚遠。課標要求，學生在初中三年分別要達到4萬詞、10萬詞和15萬詞以上的閱讀量。顯然，教材中的語篇素材滿足不了學生所需的閱讀量。此外，受傳統教學觀念的影響，閱讀課堂依然注重知識點講解和翻譯練習，忽視對閱讀興趣和習慣的培養、閱讀技能和策略的發展。為了應試，學生課外閱讀的選擇依然以閱讀習題的解題訓練為主，難以選擇適合自己水平和興趣愛好的讀物。

● 基于智能分級閱讀構建教學新樣態的實踐

智能分級是指將信息技術以工具形式與英語閱讀教學融為一體，將閱讀材料與課標要求相對照，根據學情智能推送分級閱讀材料，并通過分級閱讀效果評價工具，智能評價閱讀效果，認定讀者閱讀水平層級。筆者的教學對象為初中學生，使用的分級閱讀資源為Reading A-Z(以下簡稱RAZ)，其豐富的資源和難度水平基本滿足筆者所教的大部分學生。實踐表明，基于智能終端的分級閱讀平臺有助于構建閱讀教學的新樣態，主要體現在以下幾個方面。

1.定級測評感知能力水平

筆者使用的RAZ有一套系統的閱讀測試體系，不同級別的測試題目難易程度不同，其中包括讀圖理解、聽單詞或句子選圖、單詞拼寫、閱讀段落回答問題等。通過閱讀前的定級測評（如下頁圖），每個學生都能了解自己的層級和水平，并自主選擇相應層級的讀物。

此外，教師也可以根據學生的能力水平推送不同難度的分級讀物，使學生收獲良好的閱讀體驗。根據測評結果可見，目前七年級的學生閱讀水平主要介于Level E至Level H之間。他們已經可以閱讀比較簡單的多種文體的讀物，但是對級別更高的讀物依然存在困難。因此，在為學生挑選英語讀物時，教師可以根據不同學生的測評情況推送不同級別的讀本，關注每個學生的“最近發展區”，從而更好地激發學生的潛能，讓他們的英語閱讀活動更有目標和動力。

2.多元策略提升閱讀素養

（1）課內教師導讀培養閱讀習慣

七年級的學生閱讀興趣的激發、閱讀習慣的培養需要教師的指導。在英語閱讀課上，教師可以通過智能終端推送難度略高于學生能力的閱讀文本，讓其先進行泛讀，對文本進行初步感知。在閱讀過程中鼓勵學生根據上下文和構詞法推測文本中生詞的含義，學會使用在線英漢詞典等工具書解決閱讀中遇到的問題，引導學生形成良好的閱讀習慣，并逐步形成一定的自學能力。接著，教師帶領學生進行精讀并給予方法指導，讓學生學會先閱讀封面、標題，了解作者或插畫作者，預測故事的情節發展并能提出問題，對人物活動、故事情節等進行質疑，掌握不同體裁文本的閱讀策略，了解如何對好詞好句進行積累與仿寫，從而在培養良好的閱讀習慣的同時，促進學生閱讀策略的形成和能力的發展。

（2）課外學生自讀激發閱讀興趣

為了培養學生的英語閱讀興趣，教師鼓勵學生在課外通過智能分級閱讀平臺自主獲取海量英語閱讀有聲資源，如自然拼讀、動畫等。學生可以自主選擇閱讀語篇，也可以選擇播放故事錄音進行輔助聽讀，在聽讀過程中可以根據需要暫停、重播、靜音或翻頁。

（3）閱讀分享豐富閱讀體驗

課前學生可以運用英語將自己喜歡的故事或書籍分享給同學，并說出自己喜歡的原因。有相同愛好的學生，還可以組隊表演其中的故事或故事中的片段。此類活動將不同層次的學生組織到一起，提高了學生參與閱讀的廣度。學生還可以自編劇本、自制道具和課件等進行脫口秀式的主題講演和戲劇表演。這種閱讀分享給學生帶來了更新鮮、更豐富的閱讀體驗。

（4）群文共讀發展閱讀能力

智能分級閱讀平臺支持共讀一本書，這可以增加學生對特定語篇的閱讀頻次，推進閱讀深度，提升閱讀能力。教師選擇合適的閱讀材料推送給學生，讓學生每個周末讀1篇，長假期間至少讀5篇。平臺中的語篇體裁多樣，教師通過挑選與單元話題相契合的文本，對該單元話題進行資源補充，拓寬學生的視野。對閱讀能力較弱的學生，可以單獨推送適合其程度的同一話題文本，使其同樣能夠在較為簡單的故事情節中發展語言能力。

以七年級下冊初中英語人教版教材為例，筆者根據各個單元不同的主題和語言特征，從RAZ閱讀資源中選取部分語篇以拓展學生的課外閱讀（如下頁表）。RAZ資源平臺的每篇文章均提供了與閱讀內容相匹配的活動，如單詞小游戲、閱讀理解選擇題或文段排序題。學生可以朗讀語篇中喜歡的文段或句子并提交錄音。能力較強的學生還可進行以讀促寫或讀后續寫。在答題之后，教師通過學生的閱讀情況反饋，對突出的問題進行指導，最終讓學生將知識內化成閱讀素養。

課文單元主題 選取的語篇主題 配套作業類型Unit1 Can you play the guitar? Can You Say Pterodactyl? (故事) 閱讀(flashcard）；習題（quiz）Unit 5 Why do you like pandas?How Animals Sleep?（科普說明文） 閱讀(picture）；習題（quiz）Unit 7 It’s raining How Is the Weather Today?（科普說明文）閱讀(flashcard）；習題（word war；quiz）；游戲Unit 4 Don’t eat in class You Can Cross（科普說明文）閱讀(flashcard;picture）;習題（quiz）；游戲Unit 6 I’m watching TV A Trip to Rio (節日文化故事) 閱讀(picture)；習題（quiz）

在RAZ閱讀資源配套練習中，筆者設計了與故事基本要素、文章主題相關的問題來引發學生的深度思考，推進深度閱讀，提高學生的思維能力。例如，在一文的讀后提問中，設計了“What is the problem in this story?”這一問題，檢驗學生對故事中矛盾沖突的把握。

不同體裁的文本拓寬了學生的閱讀面，促使學生在閱讀中學會比較、整合、提取信息并通過感知、比較不同文本的寫作手法建構自己的語言知識體系，使學生學會質疑，形成批判性思維，促進閱讀能力的進一步提高。

3.評價反饋增強學生自信

當學生在平臺完成閱讀后，后臺會根據學生閱讀時長賦予讀者相應的積分，在實時排行榜上可以看到學生當天閱讀的語篇數量、閱讀的時間以及時長，學生的閱讀成長情況會慢慢從雨滴成長為小樹苗。此外，平臺不僅會向教師反饋布置的閱讀作業完成情況，還會統計學生閱讀情況并形成報表，方便家長及教師了解并進行督導。通過閱讀數據的即時反饋，使學生的閱讀量變得可視化，閱讀量的即時排名也激發了學生的閱讀熱情。

● 結語

智能分級閱讀為英語閱讀多元策略的使用提供了平臺和空間，也提供了豐富的資源，有利于創設良好的學習環境，關注和尊重學生水平差異，滿足個性化需要，提供自主學習空間，提升自主學習能力。基于這種教學模式構建出的初中階段英語閱讀教學新生態，對于聚焦學生的素養培養、促進教育信息化背景下英語閱讀教與學方式的變革具有重要的實踐意義。