從《學新課標，探新模式》看踐行新課標之路

金陵 江蘇省蘇州市電化教育館

《學新課標，探新模式》一文談的是作者刁筱蓉從事古詩教學創新的方法、成效和感悟。

作者當時執教初二語文，我曾問她：“你不怕影響初三中考？”她說：“不怕！只會有幫助?！彼€拉來同伴一起學習近體詩格律和微課程教學法的古詩詞創新教學七個腳手架，一起設計，一起付諸實踐。從文章中我們可以看到，全班47名學生中，有45人當堂完成五言詩創作，另外兩名學生完成了兩句，實驗一次成功，正好把新課標“嘗試詩歌、小小說的寫作”落到了實處，為踐行新課標開了一個好頭。

從文章闡述的方法、成效與感悟中，我們發現：踐行新課標，最重要的是轉變教學方式從而轉變學習方式。如果不轉變教師教和學生學的方式，而是延續教師講、學生聽的傳統教學，新課標就不可能落到實處。

我們也發現，轉變教學方式和學習方式的啟動“按鈕”不在學生，而在教師教學行為的轉型。這個轉型，包括設計行為和組織教學行為的轉型。教師不能再當或苦口婆心或展示表演藝術的喋喋不休的“教書匠”，而應學做指導學生學習的明師；不能再把備課當作準備自己怎么教的腳本，而應把備課當作設計學生如何從事高質量學習的方案。一旦完成設計行為和組織教學行為的轉型，新課標就落到了實處，基礎教育就能告別傳統，進入現代。這對于學生的未來發展，都具有劃時代的意義。

新學期已經到來，我們的教師準備好了嗎？我不敢貿然肯定。但我深知，微課程教學法能夠助力中小學教師將新課標理念落地。這是因為，雖然新課程方案和新課標屬于宏觀課程設計范疇，雖然微課程教學法是課程微觀組織中的設計、開發、實施、評價的理論與方法體系，但是兩者研究課程產生（包括課程目標產生）的方法是一致的，其理念和方法高度同源。

所不同的是，微課程教學法已經有了九年實踐的佐證，從小學語文、數學、英語、美術、科學，到初中語文、數學、英語、物理、化學、地理，再到高中化學、地理、生物、信息技術等，它們都創造了一系列的教學奇跡。例如，小學生學習《數字與信息》，能夠用《中圖法》為圖書編索書號；學習《用數對確定位置》，能夠為智能藥房設計藥品庫房；學習抽象畫可以當堂完成抽象畫創作。初中生學習《多項式因式分解》，能夠模擬機器人設計制作陶器磨具需要取膠的頻次和取膠量。高中生學習《FrontPage》，能夠設計校園生活主題網頁等。連小學初中的語文古詩詞、文言文學習，都能讓學生創作出詩詞與古文……

上述案例都有一個顯著特征，就是成功地把真實情境引入微型的項目學習，成功地使跨學科學習成為現實。這一切，不正好生動演繹了新課標所期待的精彩嗎？