四化四維三動：深度學習視域下幼兒園“無屏幕編程”教學活動設計的研究

白明麗 楊青青 浙江省溫州市第七幼兒園

筆者在深入思考幼兒年齡及思維特點的基礎上，從視力保護角度出發，提出深度學習視域下幼兒園“無屏幕編程”教學活動設計，以期為無屏幕編程課堂的教學模式構建提供新思路。

● 緣起，思辨的價值

區別于模仿、記憶和技能積累的表層學習，深度學習強調幼兒整合原有經驗，辯證批判地學習新的內容和知識。而幼兒園“無屏幕編程”的學習，正需要幼兒掌握編程指令的普用方式和內在原理，并將理論概念和日常經驗相聯系，達到融會貫通、遷移運用。

1.化繁為簡，挖掘編程潛力

現有的編程學習大多指向復雜代碼，脫離了幼兒的認知且枯燥乏味。“無屏幕編程”教學活動將抽象的算法程序，用可觸可摸、可看可聞、可感可信的編程游戲淺顯表達出來，能夠激發幼兒對編程的興趣。

2.聚線成面，架構底層思維

幼兒的思維具有隨意性、多變性和單一性的特點。在問題解決層面，他們常跟隨直覺先行動，因此做事容易半途而廢或不計后果，無法認知較長的因果鏈條，缺乏長遠規劃及全局掌控的宏觀思維。

設計趣味化編程主題情境，幼兒根據任務地圖規劃、測試行動路徑，將復雜的問題拆解成一系列簡單的部分，他們需要找到問題解決的核心切入點，探尋事物間的多元聯結點，聚焦內在規律的思維突破點。在不斷的思考、沉淀、消化中，他們的思維方式由單維、定向、缺乏審辯的線性思維，轉變為多元立體的思維模式，即通過概念關聯、類比推理等思維邏輯，深化問題線索。

3.變教為學，點燃學習內驅

在“無屏幕編程”學習中，幼兒潛移默化地了解了計算機背后的原理與控制方式，將人與人、物與物、人與物進行鏈接。

● 設計，要素的剖析

1.四“化”定向：“無屏幕編程”學習活動內容選擇

（1）遞進化

“無屏幕編程”教學活動需遵循幼兒具象的思維邏輯和感知學習的能力，為各年齡階段的幼兒設計不同梯度的學習內容。因此，筆者基于幼兒年齡特征設計了不同教學主題及教學形式（如下頁圖）。

（2）游戲化

將抽象的編程程序游戲化、趣味化，有利于加深幼兒對編程的理解。例如，在初識編程概念時，教師可通過機器人模仿秀幫助幼兒意識到編程就是讓計算機根據指令一步步工作，從而達成某項特定任務等。

（3）融合化

教師在無屏幕編程教育過程中需要啟發幼兒科學地思考和解決問題，掌握編程工具的使用方法，初步使用算法編寫程序，激發數學、思維等方面的學習潛能。

同時，教師可將綜合性知識滲透在編程故事中，引導幼兒根據指令完成闖關任務。例如，在“尋夢奇遇記”主題下的“海底脫困”模塊第一課時《裝搭手電筒》中，以停電危機為問題導向，激發幼兒避開障礙物拿到電池和手電筒，學會其組裝方式。

（4）可創化

幼兒學習編程的目的是運用編程邏輯思維形成對世界的新認知，因此它的規則并不是刻板單一的，而是要具有可創性。例如，在使用條件指令時，教師可打破“如果……那么……”中一一對應的關系，引導幼兒思考“如果”的另一種可能，并將他們的所思所想繪制下來，制成可視化代碼（“空白奇方”）使用，幼兒可以根據自己的心意任意調換其位置，探尋路徑的多種方案。

2.四“維”階進：“無屏幕編程”學習活動流程設計

（1）打開思維——情境創設，問題界定

在這個階段，教師預設挑戰型問題情境，支持幼兒將新舊知識進行關聯與整合；預設應用型情境，滿足幼兒動手動腦解決問題的需求；預設探究型情境，幫助幼兒不斷重構自己的知識結構。在多元化情境中，幼兒有了多角度的思考和表達，對問題的認知更加明晰。

（2）啟動思維——模式識別，制訂方案

在這個階段，教師通過“使用了哪些指令”“它們分別有什么作用”“有什么特殊的規律”三級遞進提問，幫助幼兒對已知信息進行加工（把握程序的關鍵特征、進行模式識別）。在掌握編程核心經驗后，教師要引導幼兒自己尋找答案，完成示范程序。

（3）玩轉思維——操作演練，修正程序

在這個階段，教師鼓勵幼兒圍繞特定任務在小組中進行操作演練。通過桌面、地面、墻面的三維情境，幼兒在一個個關卡中，沿著“順序—條件—反復—代入”的行進脈絡充分操作、探索和感悟。同時，幼兒在操作過程中，試錯，糾錯，重新規劃，直到程序正常運作，在既定路徑與可變路徑中逐步把握編程的獨特魅力。

（4）拓展思維——優化算法，鞏固遷移

該階段打破時間和空間的限制，是編程課堂的延伸。此時，幼兒不僅可以發現程序的最優解，還能遷移計算思維在日常生活中的運用，如使用地圖找到目的地等。當編程情境發生改變時，幼兒依然能夠運用已有經驗脫離編程困境，進行深度學習。

3.三“動”促學：“無屏幕編程”學習活動組織形式

（1）幼幼聯動

“無屏幕編程”課堂非常注重團隊協作能力的發展。一人負責規劃線路，一人負責擺放路徑，這既考驗兩人的默契配合，也鍛煉幼兒的溝通表達。同時，教師會引導幼兒將復雜的步驟說清楚，并在同學面前講解和展示，讓幼兒感受到分享帶來的樂趣。

（2）師幼聯動

①空間可視化。師幼共同將“無屏幕編程”教學活動以小疑問、小調研、小秘密的形式布置在班級主題墻及走廊墻面，最大限度地利用空間區域展現幼兒的學習痕跡。

②材料可視化。“無屏幕編程”的學習除了發生在課堂上，更要將其延伸到課堂之外。在區域活動中為幼兒提供豐富的學習和發展機會，根據教學進度逐步提供工具，讓幼兒在游戲中進一步掌握編程活動。還可以提供膠水、吸鐵石等創設性材料，讓幼兒根據游戲規則進行自主創編活動。

③檔案可視化。“無屏幕編程”教學活動需配有個性化教師指導手冊及幼兒操作手冊。根據指導手冊，教師可以明確把握教學活動目標、教學準備及教學各環節中的注意事項。而借助操作手冊，幼兒通過連線、排序、迷宮闖關等游戲加強對編程語言的理解，在課堂之外發揮其創造性。

（3）家園聯動

在編程學習前期，教師引導幼兒通過親子調查、趣味訪問等形式收集有關編程的知識，并進行整理歸納，促使家長認識到編程教育的重要價值。

在編程學習后期，以親子調查問卷的形式對家長和幼兒進行問卷調查，以便教師了解幼兒掌握編程的程度和家長的需求，從而改善教學活動。

● 篤行，成效的反思

1.多維能力，立體發展

“無屏幕編程”需要預先規劃路徑，讓思維繞開陷阱，通過巧妙的行動編程達到目的。在編寫程序時，幼兒需要掌握各代碼之間的聯系，分步驟解決問題，合作思考解決方案，不斷優化算法。經過調研，通過系統的“無屏幕編程”學習，幼兒的問題分析能力、邏輯思維能力等得到了“質”的飛躍。

2.多方協作，拓寬方向

“無屏幕編程”更新了教師和家長的教育觀念，拓寬了教育路徑和方向。通過教材內容的選擇、教具學具的應用、教學組織形式的變革、教學流程的演繹，筆者逐步探索出一條適合“無屏幕編程”實踐的教學模式，但在實踐中也面臨不少問題，如如何引導幼兒操作后進行自我檢驗？如何進行有效反饋？如何對幼兒在編程過程中的行為表現進行評價？這也激發筆者不斷探索研究，挖掘“無屏幕編程”帶給孩子們的無限可能。

3.多線并進，“預”見未來

游戲中的每一個元素，都對應著重要的編程思維，如設計思維、空間思維等，它們能夠幫助幼兒快速精準地看透事物的本質，了解科技的運行機制。也許在不久的將來，他們也會成為一名程序員，設計他們的專屬代碼。