微項目學習在初中信息科技教學中的應用研究

張海燕 南京師范大學附屬中學仙林學校初中部

項目式學習突破了傳統授課方式的限制，為學科的持續發展提供了前瞻性的方向。但常見的項目式學習流程較為復雜，耗時較長，知識負荷較重，對于初中階段學生來說，獲取成功的時效較長，學習效果滯后，學生容易喪失學習興趣；加上信息科技學科周課時較少，項目運行周期較長，這就很容易產生目標和行為剝離的狀況。而微項目學習可以有效解決上述問題，微項目學習是將傳統項目微小化，在一個確定的時間范圍內，完成一個既定的目標，通過有效的計劃、組織、過程與控制，充分利用既定有限資源的一種系統學習組織形式。

● 微項目學習在信息科技教學中的應用分析

在信息科技教學中，項目學習可以通過微項目學習得以具象，微項目學習聚焦后可以形成完整的項目學習框架，兩者互為補充、相互支持。微項目學習是項目學習的靈活運用，教師可根據課程標準需要和不同的教學內容進行微項目內容的設計。例如，在加工與制作音視頻這一章，可以將整章設計成一個大項目——創作精美的校園MV，再將大項目按作品制作流程和知識點進行微項目設計，如拍攝視頻片段、制作視頻短片、制作動聽的旁白、創作優美的背景音樂、剪輯創作視頻作品。

微項目學習的流程與項目學習流程類似，一般包括項目布置、方案設計、項目實施以及展示評價等環節，筆者在機器人教學中采用微項目學習的流程如下頁表所示。

在微項目學習過程中，因其有別于傳統項目的開放性大、周期長等特點，需要教師在不同的環節起到不同的作用，保證微項目學習在較短的時間內實施完成。

● 微項目學習在信息科技教學中的應用實踐

相對于傳統項目來說，微項目的學習目標和學習內容少，項目學習的周期縮短，過程易管理，因此目標易達成。下面，筆者根據微項目學習流程，并結合具體的教學內容闡述微項目學習在信息科技教學中的實踐過程。

1.項目呈現：創設真實情境，確定有趣項目

項目式學習強調情境的真實性，真實的情境可以給學生更為直接的學習體驗，而最有效的學習也是在最真實的情境中自然發生的，所以真實有意義的情境能讓學生在課堂中煥發出活力。

微項目主線 教學流程項目布置 創設情境提出需求師：創設情境，提出需求生：理清思路，明確需求方案設計 頭腦風暴思維碰撞生：明確需求，基于所學內容進行頭腦風暴，分析探討多種可行方案師生：方案分析、交流師：根據學生需求，提供學習支架項目實施 搭建支架適時反饋生：根據方案和學習支架，完善機器人設計，編程運行調試，填寫項目報告師：巡視、分階段進行項目指導展示評價 展示交流評價改進 生：項目競賽、部分小組匯報、完善項目報告；迭代優化

例如，在《智能垃圾清運》這節課中，教師以“2020年11月1日，南京市生活垃圾實施管理條例正式實行”為背景，用一組不同垃圾投放點的圖片展示引發學生思考：“實施垃圾分類后生活垃圾是如何清運出去的？”隨后呈現某小區真實的垃圾運輸視頻（主要靠人工清運），引發學生對垃圾清運工作的思考，激發學生信息社會責任感。在學生有了感觸和思考之后，教師順勢提出需求，確定學生感興趣的項目：“在科技發達、智能化水平已經比較高的今天，如何利用機器人技術解決垃圾清運中的這些痛點問題，實現更加智能的垃圾清運呢？”帶著這樣的需求，要求學生用學過的EV3技術模擬設計智能清運小車，并提供器材和模擬場地圖紙等實物，營造項目學習氛圍，讓學生在真實情境問題的驅動下，利用真實的智能技術模擬實現項目目標。

2.方案設計：頭腦風暴，思維碰撞

方案設計是微項目學習的核心和關鍵，對后續的方案實施具有指導作用。方案設計的前提是學生充分了解項目需求，明確目標。由于微項目相對傳統項目來說，涉及的知識點相對較少，課時也相對較少，因此教師在此環節需要給出一定的參照和示例，讓學生明確方案設計的具體需求，同時可以利用各種數字化手段幫助學生理清思路，給予學生理論和實踐的指導。

例如，在機器人教學中，需要進行搭建和編程，教師可先通過生活中的應用視頻讓學生有直觀的感受，使其明確需求，頭腦風暴，小組討論方案；然后請不同的小組交流方案，產生思維碰撞，同時利用模擬動畫幫助學生理清搭建需求，利用思維導圖理清編程思路。

3.會話協作：搭建學習支架,給予有效支持

在微項目學習中，由于課時相對較少，為避免學生在資源的查找上耗費較多時間，或者在新知的學習中遇到太多的障礙，教師需要為學生提供優化的學習資源，搭建有效的學習支架，從而支持學生的自主、合作和探究學習。

（1）提供半成品加工型學習支架

半成品加工型學習支架是讓學生借助已經“做了一半”的作品進行重點部分的作品實現。半成品加工是對耗時過長的部分進行預先加工，留出重要的、體現本課教學重點的部分給學生進行重點的練習。該形式對因課時問題無法達成預設的作品的內容尤為實用，是信息科技教學中較為常見的學習支架形式。例如，機器人的搭建比較耗時，而有些課重點是編程實現功能，搭建只是一小部分，所以在搭建上，可以采用半成品加工的方法，為學生提供基礎小車，讓學生在此基礎上搭建當堂課需要的功能，進行知識的建構。

（2）提供新知指導型學習支架

在微項目學習中，項目的實施是整個項目耗時最長也最關鍵的環節，學生在項目的實施過程中，會遇到各種各樣的問題，這給教師指導帶來很大的壓力。因此，為學生提供自主合作探究的環境和資源就顯得尤為重要，在此環節，教師可以提供微視頻和圖文式項目指導手冊等學習資源，支持學生實施方案。微視頻是信息科技課中常用的學習支架，教師可以將重難點的操作錄制成2分鐘左右的小視頻，讓學生可以反復觀看，直到學會。圖文式項目指導手冊主要包括項目學習流程指導、重難點知識的梳理以及項目報告的填寫，它能幫助學生梳理知識點、填寫項目報告并進行項目自評。例如，在《剪輯創作視頻作品》微項目學習中，教師制作了《cs視頻分割》《裁切、插入方法》《設置視頻音軌》《插入背景音樂》《添加字幕》等微視頻，通過微視頻和項目指導給學生提供技術支架和思維支架。

4.反饋指導：關注預設和生成，高效突破重難點

在微項目實施過程中，要給予學生充分的時間和資源去自主合作探究，教師在此過程中除了為學生提供學習資源，還要適當地提供過程建議以及反饋和指導。為了實現高效反饋，可以重點關注預設和生成兩個方面。

預設問題是課前基于對學生和課程內容的了解，預先設計好的重難點問題，在學生的學習過程中需要關注這些問題有沒有得到解決。例如，在《智能垃圾清運》一課中教師預設了兩個問題（①如何快速確定小車轉彎程度？②機械臂下降的度數難以精準，容易卡住而無法后續動作，怎么辦？），并且在學習支架中給出了適當提示。課堂上，教師發現部分小組會卡在上面的兩個問題上，所以及時進行了反饋，讓已完成的小組說說問題的解決辦法，實現小組間的互助。另外，課堂生成難能可貴，教師要及時發現學生的閃光之處、創新之處，關注課堂生成資源，并及時反饋。

5.展示評價：分類展示，充分交流

在微項目學習中，項目的匯報展示和評價是非常重要的環節，這個階段是成果驗收階段，也是反思階段，通過評價促使學生進行反思、總結。

基于大班教學中分組較多的情況，教師一方面進行分組匯報展示，另一方面均衡學生在各個項目的匯報參與度，這樣既節約了匯報環節的時間，又增加了展示分享的數量，盡量做到了全員參與，充分交流。例如，在機器人教學中，一個班級至少有12個小組，想要每組進行全方位匯報，耗時太長。因此，教師在巡視過程中先做好記錄，最后根據每組完成情況，讓學生展示不同的內容。功能實現的小組一邊匯報方案一邊展示機器人完成任務的過程；還需調試的小組簡要匯報方案，展示項目報告，分享遇到的問題；相似方案的小組不重復匯報，可以補充自己遇到的問題。其他課程的展示評價亦是如此。在此過程中，師生可以口頭評價，同時可以通過問卷星讓學生進行補充評價。

● 總結與反思

要發揮好微項目式學習的優勢，教師一方面必須不斷學習，豐富自身知識，提升自身素養，能從容應對和解決項目學習過程中隨機生成的問題，另一方面要關注學生各方面能力的培養和提升。微項目學習重視學生能力如自主學習能力、思維能力、交流能力、實踐能力、創新能力等的提高。因此，教師需要對學生各方面的能力進行關注并進行多元評價，比如學生能否充分利用學習資源，通過自主探究完成微項目的學習，他們的自主學習能力是否得到了明顯的提升等。同時，教師還要根據評價結果不斷探究微項目學習的效果，改進實施過程。