“以學生為中心”的混合式教學改革探究與實踐
——以“計算機網絡”課程為例

張延紅 金冉 董晨 浙江萬里學院

“以學習者為中心”的教學理念認為：所有學生都擁有潛在的求知向上的欲望和能力；學習是內驅性的活動，學習的過程是學生基于自身主觀經驗主動建構，經由認知、辨別、理解從而獲得新知識的過程，也強調學習中教師支持性幫助的重要性。在以往的“以學生為中心”的教學實踐中，由于受諸多因素限制，教學過程出現了教學主體認知出現偏差、學生主動性投入不夠、教師教學與引導方法不當等問題。那么，如何強化“以學習者為中心”的教學實踐，提升教學效率？筆者嘗試通過“計算機網絡”課程混合式教學展開實踐與探索。

● 構建“以學生為中心”的育人體系，教學中心從“教”轉為“學”

MIT最新研究成果表明，學生大腦活動狀況在課堂上最不活躍，在實驗、作業、思考甚至是做夢時最活躍。以學生為中心的教學不僅關注學生的專業知識學習，更注重提升學生的學習能力、解決問題能力、團隊合作能力、資料搜索能力，要實現這一育人目標，就必須改變灌輸式的教學方式，調整教師和學生的角色定位，讓學生有更多機會進行自主學習，教師成為學生學習的輔助者和引導者。另外，需要給學生提供團隊合作機會，在學習過程中給學生及時反饋以指導其進一步的學習。

目前，“計算機網絡”課程采用線上線下混合式教學模式，充分利用線上豐富的優質課程資源，拓寬學生的知識面，增加學生知識寬度；線下課程以具體網絡項目應用為載體，以問題引領加深知識理解的深度，引導學生運用知識解決實際網絡工程應用問題，同時結合筆者所在學校MOODLE教學平臺展開課程日常教學管理。

● “計算機網絡”課程教學理念

“計算機網絡”課程是根據網絡相關職業崗位的用人需求，逆向分析、分解相應的網絡技能要求、職業能力要求、素質要求、發展能力要求等細化的指標，形成課程的培養目標；同時引導學生理解網絡體系結構、網絡協議、網絡互連等網絡基礎知識，能夠形成網絡分層與模塊化的科學思想方法，用于理解網絡系統的工作原理、分析復雜網絡問題，具有簡單IP網絡的規劃和設計、組建及TCP/IP應用部署基本能力，引領學生能夠在課外文獻閱讀、自主學習、報告撰寫、口頭表達等職業能力素養方面有所提升，形成一定的獨立思考能力并初步養成自主學習能力。以培養網絡技能為核心，以實驗項目為抓手，以項目任務來整合網絡理論與實踐，讓學生在實驗項目實踐中建立理論與實驗聯系圖譜，不斷提升學生的就業能力與可持續發展能力。

● 實施混合式教學開展“以學習者為中心”教學實踐

課程實施將線下課程資源建設與線上開放課程資源利用有機融合起來。利用線上中國大學MOOC國家精品課程資源“計算機網絡”作為學生理論學習的主要平臺，讓學生學習基礎網絡知識，擴寬視野，在課程學術性和前瞻性方面得到熏陶。線下課程建設包括理論框架構建、實驗項目訓練、專題研討提升三個環節，三個環節形成一個不斷持續改進的閉環系統。

1.理論框架構建

計算機網絡基礎理論主要依托線上課程資源，由學生完成自主學習，課堂教學則主要梳理構建理論框架。計算機網絡的知識脈絡非常清晰，通過整合梳理可將計算機網絡的知識模塊整合為五大模塊，對應五種基礎網絡技能（如上圖）。

線上課程資源采用中國大學MOOC的國家精品課程“計算機網絡”。課程在第三學期開設，線上課程資源作為學生學習計算機網絡基礎理論的主要陣地，線下課程作為學生加強網絡實踐能力的練兵場，根據線下課程進度，讓學生提前一周時間學習線上課程資源相關內容，完成線上課程內容同步練習題。有了線上“計算機網絡”精品課程的學習鋪墊，課堂教學則少講精講，側重學生易混肴的知識點，督促學生通過線上資源預習、專題研討準備、課下資料消化吸收等逐步形成一定的自主學習能力。

教學方法以問題為導向，將每個知識模塊歸納設計為若干問題，尋求答案的過程，就是構建知識框架的過程。為了避免紙上談兵，通過理論實驗一體化教學設計，在網絡項目實驗的過程中融合相關的理論知識內容，在實驗過程中強化理論學習效果，讓學生在做中明確為什么要這么做，進而能運用所學去解決更多的實際需求。

2.實驗項目設計

實驗項目的設計以華為HCNA認證內容為主線，從小實驗項目到單元綜合項目再到綜合應用項目，遞進式推進。組網實驗由家庭網、企業網、校園網、綜合網絡項目組成，由淺入深，層層遞進。每一單元實驗項目對應專業培養目標的支撐點都有詳細的分解。

實驗教學方法：通過應用情境引入實驗目的，詳細分析項目實驗的背景知識，通過教師演示或實驗視頻演示實驗過程，學生分組做實驗，在實驗過程中，引導學生嘗試自主解決或組內、組間協商解決，重點引導學生做好實驗反思與總結。要求學生重視每一次的實驗總結，不僅能使其反思自己遇到的問題，總結收獲，真正做到“學而思”，并舉一反三，解決更多的問題，還能逐步培養學生自主思考、分析問題、解決問題的能力。

實驗項目設計從易到難、從基礎實驗到綜合實驗展開設計，網絡應用背景從家庭網到企業網、校園網逐層組建，實驗項目逐步進階，使學生逐步掌握計算機組網技能。

3.研討專題設計

研討專題設計旨在引導學生在學習過程中做深度思考與提升，可以根據所學設計出系統的園區網，還能將網絡知識與具體的實驗現象結合起來，為實驗結果找到理論根據，并能對網絡從宏觀認知、微觀現象上升到網絡專業層面去理解。

4.創新課程教學方式

課程教學采取線上與線下結合的混合式教學形式。線上課程滿足學生課前知識預熱和課后知識鞏固，線下真實課堂主要采用項目式教學以培養學生實踐能力為目標。課前要求學生閱讀相關章節教材和指定資料，通過在線作業檢測學習效果。課程結束后在線發布拓展學習內容的資料和討論題，教師選擇具有代表性、典型性的問題展開在線討論交流。線下教學主要講解課程重難點和核心知識點，通過開放探究式教學深化學生對計算機網絡知識的認知深度，并能學會運用網絡原理分析解決實際網絡工程問題。“計算機網絡”是一門實踐性極強的課程，互聯網的不斷發展與完善為案例教學提供了鮮活的素材。課程教學以案例為抓手，引出課程知識點，組織學生結合自主學習的內容展開思維的碰撞。網絡項目規劃案例沒有標準參考答案，討論過程中師生之間、學生之間會有分歧，有爭議。在觀點交流與相互探討中，學生的知識建構能力、批判性思維能力等多方面的能力得以養成或提升。

● 課程評價方式改革

課程在評價方式上采取過程性考核與期末考核相結合的形式，增加平時成績比重，側重過程性評價，從課程學習的參與情況、基礎知識的掌握、網絡工程項目實戰等方面進行多重能力的展示，多維度評定學生成績。

課程學習的參與情況主要通過線上視頻學習時長、線上練習完成情況、線下課堂出勤率、課堂互動參與次數、實驗項目完成情況、作業完成情況等反映。在以“學習者為中心”的混合式教學改革中，主要通過課堂研討、網絡工程項目實施、項目匯報、課程大作業完成情況等來考核學生學習能力和網絡綜合運用能力，這些環節能直接反映學生對課程知識的掌握與應用情況。在小組團隊合作過程中，要求團隊成員展開自評和互評，以便更充分地了解學生投入狀況，避免個別學生“搭便車”的情況。教師全程與學生保持溝通反饋并進行指導，及時發現并解決問題。

結合課程學習，課程引入華為技術認證HCNA，將華為《HCNA網絡技術實驗指南》作為課程的實驗指導書，同時輔以課程組編寫的《計算機網絡實驗指導書》，將網絡基礎實驗與網絡技術認證實驗內容融合起來，將職業認證證書、學科競賽獲獎納入學分置換體系，增加學生職業素養發展評價。在課程的考核中，過程性評價占50%，其中線上課程學習、課堂作業、實驗報告占30%，研討、出勤占20%；期末考核占50%，其中大作業文檔占20%，項目實現過程視頻占30%。學生通過網絡課程學習，近兩年來也取得了不錯的學科競賽成績。

● 結語

在“計算機網絡”課程教學中，筆者堅持“以學習者為中心”的教學理念，運用線上與線下融合的混合式教學模式，使課程教學質量有了較為明顯的改善。學生較以往主動學習增多、課程參與性增強。學生瀏覽網絡資源的統計數據明顯上升，課前預習、課外復習的學習習慣正逐步形成。通過加強互動式教學，學生的溝通演講、信息搜索、批判性思維以及工程實踐能力均有所提升。但教學過程中仍然存在一些問題，如學生對混合式教學的認同感較弱、學生的參與度提升不明顯、課堂中師生的時間分配未能完全體現“以學習者為中心”等。因此，如何既能保證課程知識體系的完整性，又能有效啟發學生進一步思考與創新性實踐，還需不斷地研究探索。