“大概念”導向下習作單元整體教學策略研究
——以統編版語文三年級下冊第五單元為例

江蘇省揚州市朱自清小學 張文揚

“大概念”是將核心素養落實到學科教學中的“錨點”，可以比作車轄，將零部件組裝起來，發揮整體作用。統編版語文教材習作單元是依據“大概念”的格局設置的，它有清晰的語文要素，指向語文核心素養的形成。如何有效開展“大概念”導向下的習作單元教學是關注的熱點，本文試從三方面談談三年級下冊第五單元（習作單元）的整體教學進行研究。

一、縱橫互融，精準定位

習作單元的主題是“大膽想象”。想象，是一種天性，可以創造神奇。想象力，是兒童至關重要的習作關鍵能力，正如愛因斯坦所言，“想象力比知識更重要”。在“大概念”統攝的單元整體課程觀下，統編版語文教材把培養、提升學生的想象力作為項目化學習目標，并以這個大概念為核心進行精心安排。

（一）梳理教材內容，明晰編排體系

據筆者統計，從三年級到六年級，統編版語文教材先后十二次編排了以想象為主題的習作，內容豐富、縱橫互融、契合學情、邏輯分明。（詳見表1）

表1 以想象為主題的習作安排

同為想象力的培育，隨著年級的變化，習作要求由易到難，能力目標螺旋提升。三年級下冊第五單元習作置于統編版語文教材專門編排的習作單元，可見其承上啟下的重要性。“大概念”導向下，應立足語文課程標準規定的學段要求，遵循教材的習作編排規律，循序漸進地培養學生的想象力。

（二）梳理單元內容，明晰教學目標

習作單元的各項內容都是一個有機的整體，統編版語文三年級下冊第五單元的所有內容都是圍繞“激發想象，把想到的故事寫下來”而精心編排的，尤其是兩篇精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》和兩篇習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，分別講述了四個神奇有趣的想象故事，角度各異、形式多樣地體現出“大膽想象”這個單元主題。語文要素包含兩個方面：“走進想象的世界，感受想象的神奇”強調從閱讀中學習表達；“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”著力通過習作活動培養學生的想象與表達能力，為今后的習作能力發展奠定基礎。

依據本單元主題、語文要素、課后習題、交流平臺、習作例文以及單元習作的相關內容，可以提取如下“大概念”：閱讀時，品味印象深刻、最有意思的奇妙想象，感悟表達方法，嘗試練習模仿，體會想象的樂趣；習作時，積極打開思路，大膽展開想象，綜合運用表達方法，分享新鮮獨特的想象。這個“大概念”與課程標準中規定的中年級的習作目標——“樂于書面表達”“不拘形式地寫下自己的感受和想象”“嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”相吻合，有利于教學時突出重點、讀寫相融、隨課微練，從而避免教師碎片化的指導、學生淺層次的學習。

二、整合互融，優化銜接

統編版語文教材的習作單元是特殊的單元整體，體現了從閱讀到習作、從知識到能力、從簡單到綜合、從模仿到創造的多重要求。研讀本單元各板塊的能力目標與教學要點，圍繞“想象的表達方法”，習作知識的層級系統一目了然（詳見表2），既相互關聯又各自突破。

表2 習作知識層級

“大概念”導向下的習作單元整體教學應盡力發揮整合功能，有目的、有計劃地對教學內容進行分割、重組、融合，以促進單元內部各板塊的知識互聯，形成教學的自然銜接與完整結構，一課一得，各有側重，環環相扣，層層遞進。

（一）互文閱讀促勾連

本單元的精讀課文和習作例文思維獨特、想象奇妙、筆觸精妙，為習作提供了方法支撐和語言范式，是一個理想的群讀文本。課后練習也循文拓展，鼓勵并啟發學生樂于奇想、敢于表達。依據習作單元精讀課文直接指向表達的教學定位，引導學生互文閱讀、比對感悟，最終梳理歸納出兩點：大膽想象能創造現實生活中不存在的事物與景象，讓故事充滿傳奇；不同的想象思路和表達方法都能創設豐富的情境，讓故事新鮮有趣。

（二）穿插實踐促銜接

從“交流平臺”與“初試身手”兩個板塊的教學功能出發，靈活調整教學流程，做到既瞻前又顧后，促使學生靈活運用、及時鞏固。一是在互文閱讀精讀課文的過程中穿插完成“交流平臺”的梳理、總結，充分感知想象的世界無奇不有，激發學生躍躍欲試的興趣；二是將“初試身手”板塊中“在紙上按出自己的小手印，再把它畫成想象中的事物”的體驗活動自然轉變為《我變成了一棵樹》的課后練習，給學生創設更為寬松的創想空間，增強他們初步嘗試的信心；三是將“初試身手”板塊中“接龍編寫故事”與習作例文靈活整合。兩篇習作例文淺顯生動、通俗易懂，易于學生借鑒模仿、拓展思路。

互文閱讀、穿插實踐的過程中應遵循兩個教學原則：①不忽視基礎知識的教與學。習作單元的精讀課文教學在內容理解和語言積累等方面不做過多要求，但字詞教學依然要嚴格把關，指導學生按要求完成生字的準確識讀與正確書寫。②不忽視學生主體的能力點。即從三年級學生的年齡特點與認知能力出發，依托教材合理制定能力目標，讓學生最大限度地放飛思維，敢于奇思妙想，不拘囿于想象是否合理。

三、讀寫互融，進階推進

針對習作單元不同的分類與要求，基于學情，制定適切的教學策略，創設特定的教學情境，讀寫互融，扎實訓練，進階推進，從而實現本習作單元培養想象力的總體目標。

（一）前置體驗，感受想象奇趣

三年級學生已經學習了與想象主題關聯的課文，平時大都喜歡閱讀充滿想象的童話故事。學習本單元之前，教師可以巧妙激活學生的閱讀積累，有意識地引導學生重溫所學文本精彩的故事情節、有趣的奇思妙想，進而共讀趣味無窮的想象類文本，觀看腦洞大開的想象類影片；利用主題班會或晨會組織開展拓展想象力的游戲，在輕松愉悅的氛圍中交流各種不可思議的存在。

（二）閱讀感悟，習得表達方法

本單元的精讀課文和習作例文不但想象奇妙，而且筆觸精妙，思維與表達各具特色。搭設學習理解的支架，引導學生借助文本、插圖和旁批獲得入情入境的閱讀體驗，感受豐富奇妙的想象帶來的無限快樂，在暢所欲言中產生思維碰撞，更為直觀地感悟幾種表達方法：變化角色體驗想象，關聯特點展開想象，順著思路持續想象，逆向思維反著想象……多維度的閱讀感悟和方法積累，無形中消除了學生的畏難情緒，有利于進一步開闊思路、拓展空間、自由暢想。

（三）隨課微練，挖掘想象潛能

隨課微練，融于閱讀教學，指向語言實踐與寫作能力，具有目標細化、篇幅短小、練評即時等特點。方向精準、內容契合、仿練即時的隨堂實踐，能激活學生的經驗積累，激發學生學以致用的熱情。教師不應忽視課后習題的練與評，要重視教學內容的優化組合，創設契合的交際情境，有針對性地組織學生以口語交流和書面分享的方式隨課微練，釋放想象的潛能，在想象的世界里創造奇特經歷，表達美好愿望，初步形成習作的思路，為最終成篇習作夯實基礎。

（四）多元評價，拓展想象思維

無論是隨課微練還是成篇習作，學生都努力地把思維訴諸筆端。教師應尊重個體的思維差異，因勢利導，展開多元評價，為學生創造思維的攀升點，促進其想象的連貫與遞進，進而提升其思維能力。一是基礎性評價。設計評價表格，將本次習作最基本的達標要求依次列出，采用簡便易行的星級模式，以便于自我評價、生生互評，培養自我修改能力。二是指導性評價。關注部分學有所惑的學生，面批后提出合理的改進建議，增強其信心后令其再次改進。三是持續性評價。開辟“奇思妙想”專欄，鼓勵學生大膽創編故事、繪本并交流分享，贏得更多的讀者；開展“創想大王”擂臺賽，鼓勵學生生動講述新鮮奇特的創編故事，讓想象帶來的熱情和樂趣持續延伸。

“大概念”導向下的習作單元整體性教學強調運用關聯思維，體現情境、任務、活動及各種資源、要素的整合，引領學生經歷完整的習作生成過程，使學生具備應用和遷移的能力，在語言、思維、審美和文化方面獲得發展，提高學生的習作素養，提升學生的學習品質。