新文科背景下互動媒體藝術專業實驗課程教學內容的擴展*
——以學習為中心的教學范式改革研究

馬曉翔

（南京藝術學院傳媒學院,江蘇南京 210013）

一、關于“新文科”背景

文科是諸多人文科學與社會科學的學科統稱，是除了理學、工學、農學、醫學之外的哲學、文學、教育學、管理學等學科的范疇，這在教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中有明確的界定。文科中的人文科學是研究人類的個體精神、情感歸屬、人生價值和生活觀念；文科中的社會科學則是研究社會中各類社會現象和其發展規律。

“新文科”是相對于傳統文科而提出的，是順應全球化浪潮，以新技術、新觀念、新經濟為核心的文科發展理念。根植于中國特色社會主義發展綱要，突破傳統文科的局限思維，將新技術、新觀念、新經濟的要素融入傳統文科，通過秉承與革新、交叉與共融、聯合與分享的路徑，推進各學科充分地交叉與融合，從而優化傳統文科，使其在更新與升級的道路上獲得進步。傳統文科注重學科引導、崇尚專業分立、關注適應服務，新文科則將扭轉這一思維模式，順應學科需求、推動專業融合、重視交叉引領。新文科并沒有忽略傳統文科原有的特色與面貌，也沒有將傳統文科推向另一個范疇，而是推崇在新時代背景下傳統文科的自審與評價，順勢發展其新的價值與取向。

（一）“新文科”的概念

“新文科”的歷史可以追溯到2017年，當時美國希拉姆學院對教學方案進行了全面的修訂，將29個專業進行規劃性重組，并強調新技術的潛能與作用，將其融入人文學科和社會學科的課程中，旨在提升學生的跨界學習能力。由此，“新文科”的概念便誕生了。美國作為科技強國，在世界范圍內首創將科技引入傳統文科的教學理念，為各國開拓逐漸式微的傳統文科發展路徑提供了參照，也成為傳統文科重新繁榮的學術標桿。

2019年4月6日，教育部官網上一篇名為《產學研協作同育人項目“量、質共變”加快促進新工科建設》的推文中提道：高等教育司司長吳巖指出，高等教育創新發展勢在必行，要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”等建設，推出“六卓越一拔尖”計劃2.0版，形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業集群，為2035年建成高等教育強國、實現中國教育現代化提供有力支撐。至此，“新文科”的建設目標被正式提上了學科發展的議程。在我國，“新文科”的理念對于正在競爭世界一流大學的各個高校提供了發展思路，其價值和意義是不可小覷的：首先，“新文科”給高校擬定了新定位。傳統文科在面對新時代的征程上，不能再故步自封，只看歷史不看當下、只研究過去不研究未來，需要關注時代的脈搏將科學技術納入教學，拓展研究的新領域；其次，“新文科”帶來了學科的新面貌。原來的傳統文科與理工科無所交集的面貌被改觀，“新文科”與時代發展中的科學技術交相輝映，衍生出新的交叉學科，讓人文社科多了臂膀，讓理科工科多了新內涵；其三，“新文科”給予學科發展新的路徑。傳統文科缺乏產學研并舉的發展道路被改觀了，學科的交叉可以催生更多的教學、科研及產業的發展可能，讓其學科的自身價值得以凸顯；最后，“新文科”為科學創新提供新機遇。傳統文科囿于人文社科領域的人類文化的歷史探研、社會文化的現狀分析，多于紙上談兵，少有實踐內涵和創新精神。“新文科”則提供了新的創新思路與實踐原則，為傳統文科的創新供應了源源不斷的理念和資源。

（二）“新文科”對教學內容的定位

藝術學于2011年從文學學科中劃分出來，成為獨立的學科。作為第13個新的學科門類，與哲學、文學、教育學、法學、經濟學等學科都可納入“文科”的范疇。這個新的一級學科，在“新文科”的發展理念下，不僅有其自身的特點與優勢，也面臨了新的發展與挑戰。

藝術學所包含的五個一級學科有藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學和設計學，其學科發展在傳統教學理念的帶動下已凸顯其邊緣化的特征。例如，美術學下設國畫、油畫、版畫、雕塑的教學內容大多仍以傳統的架上繪畫、雕或塑的方式進行，其藝術作品的面貌往往停留在對傳統審美傾向的追求上，作品的新穎程度取決于學生觀念的表達，卻難以在形式上有所突破，此時的傳統藝術似乎面臨的是黔驢技窮的境地。近幾年的國際性展覽上，傳統的繪畫與雕塑已逐漸式微，被不斷邊緣化，小眾化。存在于諸多媒介材質與新技術融合的新媒體裝置藝術則是傳統雕塑的延伸，它不僅能夠體現傳統審美的造型內涵，還能體現新興科技帶給藝術創作的科技審美和新媒介觀念。在信息化社會的繁榮過程中，大眾參與新媒體藝術的鑒賞活動成為一種時尚和潮流，這種趨勢同樣將傳統藝術及其作品形態推向了邊緣。而新媒體藝術所具有的藝術性、科技性、產業性等多元特征更讓其成為國家文化軟實力的支柱。因而，可以說傳統藝術學科的教學內容是時候應該與時俱進了。

“新文科”的理念對藝術學科教學內容的影響主要歸于兩個方面：其一，將新技術融入傳統文科的教學內容中，推進文科理論體系創新，提升文科的改革質量與內涵。藝術學科區別于其他傳統文科的地方在于其藝術實踐的本質，只有充分而卓越的藝術實踐才能引領藝術理論的突破與創新，因而在藝術課程的教學內容中引入新技術往往體現在藝術創作與實踐的環節中；其二，強調學科的交叉與共融。隨著新科技的不斷發展與升級，藝術創作的手段、媒介、形態日益多元，跨界共融成為常態。藝術學科新興專業教學內容所具有的跨領域、跨范疇特征成為“新文科”主旨的具體體現。

二、互動媒體藝術專業實驗課程溯源

南京藝術學院傳媒學院數字媒體藝術系互動媒體藝術專業源于1999年的數碼媒體工作室，其發展橫跨兩個世紀，已有23年歷史，可以說它是中國數字藝術專業發展和中國數字藝術繁盛的見證者與親歷者。

依托于國家級數字媒體藝術實驗教學示范中心的平臺，互動媒體藝術專業擁有自己的實驗室，并承擔實驗課程，開展實驗教學工作。在多年的教學改革、課程更新的過程中，互動媒體藝術專業有了一批具有實驗精神的課程，其中以《實驗造型》《實驗影像藝術》《互動媒體藝術創作與實踐》最具特色，也最具實驗性。

例如，《互動媒體藝術創作與實踐》分為課程I和課程II。《互動媒體藝術創作與實踐I》旨在在Arduino、Leap Motion、Kinect等技術基礎上完成一個互動裝置的策劃、設計和創作，是一個綜合性很強的實踐課程。是互動媒體藝術專業主干課程中的專業限選課，有著重要的實踐意義。其課程重在技能的培養，在學習相關技術的基礎上，將新媒體裝置藝術的觀念內涵與形式語言融入互動裝置藝術的創作與實踐。其基本任務是將之前的專業必選課、專業限選課融會貫通，應用在一個綜合的藝術創作作品中，讓學生能夠在互動裝置作品的創作中體現當代藝術的觀念、互動藝術的交互審美、互動裝置藝術的綜合形式語言，并達到技術與藝術多元融合的最終的主要教學目的。使學生了解互動裝置藝術創作中科技運用與嘗試，互動媒體技術的運用，理解審美實踐和作品展示的性質，熟悉具有獨特的轉化性、滲透性、參與性的互動技術，以及創新思維與展示方式，掌握互動裝置涉及交叉的文理學科知識，具有創作中運用更多的互動技術的能力，對這些技術知識有效把握的能力，以及能夠完成互動裝置藝術的創作和實踐的能力。該課程以實驗創新為目的，樹立良好的藝術創新意識，弘揚中國傳統文化與審美理念，傳承優秀的藝術實踐傳統，培養學生綜合實踐能力，提高學生的審美素養與動手實驗精神，為新時代新媒體藝術創作奉獻綿薄之力。

三、當前互動媒體藝術專業實驗課程教學內容的問題與對策

互動媒體藝術專業實驗課程優勢在于其準確的教學目標：實驗課程通常在一定的技術基礎上完成互動藝術策劃、設計和創作，是一類人文與科技相結合的、綜合性很強的實踐課程。實驗課程在主干課程中有著秉持學以致用、創新創意、引領教研的作用，并在注重科學技能的培養上，關注互動技術的拓展，將數字媒體的觀念內涵與形式語言融入互動藝術的創作。專業必選課為實驗課程奠定了理論與實踐的基礎，其他專業限選課則為實驗課程建立了構思與創新的思維，兩者的承前啟后與交相呼應為實驗課程的啟動、實施、過程和結果擬定了良好的、循序漸進的效應。與此同時，實驗課程的教學內容讓學生能夠在互動藝術創作中表達創意思維趣味、互動藝術的審美理念和新藝術的形式語言，從而促進所學、所用的科技與藝術融會貫通的最終目標。

面對“新文科”的時代要求，這些實驗課程在教學內容方面也存在些許問題：其一，互動技術的不斷進步，要求課程的內容定期更新，然而技術發展的速度遠遠超過課程更新的速度，這為學生掌握新興互動技術制造了障礙；其二，業已成熟的互動技術在交互方式上有著固定的模式，導致學生創作互動作品時有著一定的思維定式，不易于互動藝術的多樣呈現；其三，藝術院校學生對互動技術的掌握存在知識缺陷，學生只能掌握技術的皮毛，無法深入學習。

針對以上實驗課程教學內容不足，筆者認為基于“以學習為中心教學范式改革”，并擴展實驗課程的教學內容是當務之急。“以學習為中心的教學范式改革”體現在以下幾個方面：其一，學為一，教為二。在過去的課堂教學中，教師的教學統領了整個課堂的內容，不論學生對課程內容的反應如何，教師所教的課程內容類似于填鴨式地給予學生，這樣的教學效果顯然是不理想的。將學生的學作為第一要務，以學生的學習興趣、學習態度、學習反映和學習結果作為課程內容的傳授標準，有助于學生獲得良好的學習效果；其二，注重學習實踐對理論傳授的推動。學習是一個互動的過程，需要學生對課程內容產生認知、加以參與，才能獲得對理論傳授的認可。因而學習的實踐過程將成為推動課程內容有的放矢的動力源泉；其三，學習過程拓展教師教學思路。學生在學習過程會對新知識、新理念產生各自的理解與領悟，會對課程內容進行前后對比已獲得真知灼見。在學習中發現問題、提出問題，由教師解讀問題、解決問題，從而推進教師的教學思路，并在即興教學中產生師生互動與教學相長。這樣不僅可以開拓學生的學習視野，也能拓展教師的教學思路。

四、基于“以學習為中心教學范式改革”的互動媒體藝術專業實驗課程教學內容擴展

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成才成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。傳統教學方式以教師為主體，講求課堂中的知識傳授，忽視了學生的學習主動性。隨著信息技術的發展，心理學和腦神經科學的進步使得教學理念得到了更新。傳統教學方式已不再適用于互動媒體藝術專業的實驗課程，其課程的教學效果和質量會因以教師為主體的傳授方式而事倍功半，因而“以學習為中心的教學范式”是很好的解決問題的方法。

首先，“以學習為中心的教學范式”重新定位了實驗課程教學內容與現代科技的互補。面對日益先進的科學技術對藝術創作的影響，將與日俱增的新的互動技術納入實驗課程的教學內容是當前的首要任務。緊跟科技進步的步伐，定期梳理互動技術發展脈絡，使得實驗課程的新內容跟上時代的腳步，掃除學生掌握新興互動技術的障礙。將互動技術的傳授之道順應學生的學習習慣、關注焦點和認知趣味，促進實驗課程教學與現代科技在其內容上的互補。

其次，“以學習為中心的教學范式”重新擬定了實驗課程中教學內容與師生創作的互動。新技術帶來新視野，而新技術也有其缺陷，那就是模塊化的思維模式無法創作出多元豐富的互動藝術樣式。在探討新技術融入實驗課程的過程中，將學生以前被動的學習過程變為主動實驗過程是拓展藝術思維和創新意識的根本。課程中師生建立共同的創作目標，將互動技術應用到藝術創作的環節中，教師隨時解決疑難問題，點撥創作意識，從而推動師生的互動。

再次，“以學習為中心的教學范式”重新建構了實驗課程中教學內容與理論實踐的互融。實踐出真知，理論引導實踐在實驗課程中尤為重要。藝術院校的大多數學生很少具有理工科思維，這為理解新技術引領下的理論與實踐增加了難度。以學習為中心的教學范式注重學生的個性化需求，強調教學的恰當性，在新技術理論傳授的前提下，引導學生進行新技術實踐，這無疑為學生對新技術的學以致用提供了幫助。同時，以學習為中心的學習范式可以增強學生對新技術的好奇與興趣，完成課程中的每一個新課題。

結語

“新文科”的背景為互動媒體藝術專業實驗課程教學內容的優化規劃了新方法、新目標和新任務，也為新技術融入實驗課程的教學點亮了明燈。“以學習為中心的教學范式”給實驗課程注入了新的活力和新的可能，將學習的任務轉化為學習的樂趣、將陌生的知識轉化為易學的技能、將初識皮毛轉化為學以致用。“新文科”與“以學習為中心的教學范式”開拓了實驗課程內容新的內涵與外延，為藝術院校的提升教學改革質量奠定了基礎。