后疫情時代下設計類專業實訓課程教學困境與應對策略*

伍璽臻

（吉首大學美術學院,湖南張家界 427000）

疫情初始，教育部向各級學校提出了“停課不停學”的號召，全國各地高校紛紛利用網絡教學平臺，將傳統線下課堂搬入線上網絡課堂，在此適應過程中產生了諸多問題，傳統教學模式下所隱藏的教學弊端紛紛顯現，導致教育教學質量低下，教學效果大打折扣。

實訓課程作為設計類專業的主干課程，不同于傳統的理論課程，設計類專業實訓課程往往結合與其專業技能相關的如Photoshop、Illustrator、3DMax、Cinema 4D、CAD、Adobe After Effects、Flash等設計軟件。在“示范——模仿”的傳統教學模式之下，實訓課程的教學質量依賴于物理空間課堂中高度有效的師生互動，通過老師的示范講解、現場指導及時糾錯，觀察學生實操進度，及時調整課程內容，再通過不斷的實踐演練鞏固軟件操作技能，從而達到學生對設計軟件得心應手、運用自如的教學效果。后疫情時代下，線上教學的虛擬空間難以適應傳統實訓課程的教學模式，教學效果、教學質量受損，教學改革迫在眉睫。

一、后疫情時代下設計類專業實訓課程教學現狀

當下，設計類專業實訓課程以線上線下融合教學為主。在疫情呈散點爆發的背景下，線上線下融合教學具有不穩定性、不確定性的特征。高校學生多分布在全國各地，學生返校受疫情影響嚴重，部分學生因疫情的反復而導致整個學期都無法返校。對于教師來說，既要做好在校學生的課堂教學，也要兼顧線上的實時授課，“兼顧式”教學對教師帶來了極大的挑戰，部分教師因此可能忽視線上課堂中的“小部分”同學，側重線下教學，這在一定程度上影響了教育教學質量。其次，面對突發疫情，教師還需做好線上、線下教學隨時切換的準備。對于實訓課程而言，案例演示只是課堂教學的一小部分，其更加注重對學生實踐能力的培養。在此過程中，教師與學生之間良好的溝通與及時的輔導答疑十分關鍵。在傳統教學模式下，教師對整體的課程安排通常以“教師演示——學生模仿臨摹——教師輔導答疑”為主，如因疫情原因使線下面對面授課臨時轉變為線上遠程教學，如何做好線上線下教學的銜接十分關鍵。線上、線下教學的交替不僅打破了教師習以為常的教學模式，使教師在教學過程中不斷面臨新的問題，讓原本穩定有序的教學秩序變得混亂不堪的同時，也讓習慣了以教師為主導的學生在線上學習過程中無所適從，對學生本身自主學習能力與自控能力發起了挑戰。

二、后疫情時代下設計類專業實訓課程教學困境

1.教學形式單一

在“互聯網+”背景下，高校紛紛大力發展信息化教育，提倡課程網絡信息化平臺建設，超星、雨課堂等教輔資源平臺逐漸滲透到高校課堂教學之中。但是，在傳統教學中，網絡資源平臺通常只作為課堂教學的輔助手段，通過在平臺中建立虛擬的課程班級，將資料分發至學生賬號中，擴展課堂教學知識，其資料形式多為視頻教程或文字資料。疫情之下，網絡平臺教學驟然由輔助地位轉變為主體地位，原本的教學環節因空間、技術、網絡的限制被打亂，在很長一段時間里線上授課成為教師單一地講讀知識點。實訓課程中重要的課堂輔導環節被縮減，教師單以學生提交的作業去評判學生的學習效果，而學生軟件的操作過程、軟件功能的靈活運用程度全被忽略不計。在單一的教學形式下，學生迅速地產生倦怠心理。

2.學習環境的缺失

從古至今，學校都作為特殊的空間存在于社會歷史發展之中，其有別于其他物理空間，無論是現實世界中所強調的“物理邊界”還是人類內心潛意識的“邊界”，從進入學校這個特定場所開始，其教育性就已開始充分運轉并對學校教育教學發揮重要影響力。當新冠疫情不可抗拒的將學校的物理空間割裂，教師不得不通過網絡去模擬一個虛擬的空間概念。對于大部分學生來說，他們難以將自己置身于一個虛擬的空間課堂之中，其對于傳統學校、課堂概念的思維定式影響了教育教學的效果。虛擬空間也在一定程度上扭轉了教師在課堂中的主導地位，使其成為課堂的輔助者。而學生則成為一個個界限分明的獨立個體，無法通過情感的共鳴將老師與學生、學生與學生、學生與課堂鏈接起來。良好的學習環境能積極促進學校教育的良性發展，并逐漸在學校空間中形成隱性的制約力量，發揮其教育性。線上教學打破了此種隱性力量，良好學習環境的缺失是線上教學面臨的重要教學困境。

3.課堂互動被削弱

師生互動在設計類專業實訓課程的教學中尤為重要，實訓課程教學從根本上有別于理論課程，其更加注重實踐能力，教學過程始終圍繞“培養學生自主實踐能力”這一核心目標開展。在傳統課堂教學中，教師以設計案例的形式演示軟件操作過程，講解軟件實操中的細節、難點，這僅僅只是課堂授課的一部分，最為關鍵的仍然是學生案例實操過程中教師的實時指導，對學生提出的問題及時解答。而線上教學受制于空間，雖然當下許多課程軟件、平臺如騰訊課堂等紛紛添加了共享桌面等便捷的授課功能，但教師在面對線上大班授課時仍無法對每位學生練習過程中所產生的問題做出迅速反饋。并且，線下授課教師能從整體上掌控班級的學習進度，對多數學生實踐中所產生的問題進行歸納總結并反饋到課堂教學中。線上授課將師生分離，教師在收集學生反饋時存在一定的滯后和不全面。其次，設計類專業實訓課程通常以模擬實際項目為訓練學生設計能力的方式，來培養符合行業要求的設計人才。在此過程中強調團隊合作的力量，學生與學生之間的良好互動能有效的培養團隊意識，線上教學同樣阻礙了學生與學生之間的互動。

4.監督機制不完善，課堂效果不穩定

教學質量除教師自身教學組織、教學素養，學生學習基礎、習慣等影響因素以外，教學秩序是監督教育教學質量的重要機制。“教學秩序均存在外顯、內隱兩種存在形式。其中外顯性教學秩序通常由政府權力機構或教育管理機構頒布、制定，具體表現為教育法律法規、教育教學制度、規則等文本。該類型教學秩序對與教學主體行為的規約具有標準化、強制性的特點。而內隱性教學秩序的產生則主要受文化、習俗與慣例的影響，對教學主體行為不具備強制約束力，但卻以彌散滲透的場效應，深刻影響著日常教學活動。”后疫情時代，原有的學校教學秩序已然被打破，而一直沿用的教學慣例也不再適應當下的教學模式。在過往的三年間，不少學校針對線上授課出臺了一系列相關教育教學制度、規則，但在實際實施過程中仍然存在制度、規則不符合教育教學實際，約束力不夠等問題。其次，內隱性教學秩序，是經由長期的教育教學實踐產生的，原本已形成的內隱性教學秩序依賴于學校物理空間去營造秩序感、氛圍感，而線上虛擬教學空間是否也能一如既往的沿用需要通過教學實踐去不斷檢驗。在檢驗過程中，也需要師生、學校、社會共同努力創造符合當下教學實際的內隱性教學秩序。監督機制不僅是對學生學習行為的監督，也是對教師教學行為的監督。教學秩序作為學校教育教學質量監督機制中重要一環，其制定與完善刻不容緩。

5.線上、線下教學環節銜接難

當前疫情的發展具有不穩定性，對于高校教學來說，相當長的一段時間內線上與線下教學需要交替進行。相較于以往有計劃的教學活動，后疫情時代的教學，會隨時因疫情的發展而靈活變化，這無疑對教師的教學提出了新要求。疫情的不確定性讓教學活動可能臨時的由線下教學切換到線上授課，而在實際教學過程中如將線下教學中理論講授直接照搬至線上授課，是不可取的。對于設計類專業實訓課程來說，線下課堂中教師以一對多的課堂練習與輔導在線上教學中就無法良好的開展，教師也無法從宏觀角度去掌控學生學習進度，及時調整課堂教學內容。線上、線下教學的銜接與融合至關重要，這需要教師從教學組織安排、教學環節設計、教學模式等多個方面進行革新，以適應后疫情時代下教學新常態。

三、后疫情時代下設計類專業實訓課程教學策略

1.教學模式的改善

“教學模式就是教學過程的模式，或是一種有關教學程序的策略體系、教學式樣。即：根據客觀的教學規律和一定的教學指導思想而形成的整個教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。”在傳統的設計類專業實訓課程教學中，教師需在課前準備好相關教學案例，在課堂上以案例的形式講授軟件的基礎工具操作方式，學生對案例進行臨摹練習，教師實時輔導。后疫情時代，傳統的教學模式已不再適用，需根據疫情期間授課特點有優化教學模式。在教學模式的設置上，應根據線上、線下授課的教學實際，來選擇與之相適應的教學模式。線上授課時需著重培養學生自主學習能力，在課前通過課程平臺如騰訊課堂、學習通、雨課堂等設置預習環節，結合平臺反饋的學生預習情況數據，及時調整課堂教學內容。針對實訓課程的特殊性，以視覺傳達設計專業Cinema 4D課程為例，教師可將軟件的基礎工具講解如建模工具中的克隆、擠壓、旋轉、放樣、掃描等案例演示納入預習環節，在線上課堂教授時則以綜合案例的演示為主，培養學生軟件使用時由單一功能操作到綜合運用的整體思維。其次，針對實訓課程的教學特點，教學模式需要注重線上、線下授課的銜接、融合。設計類專業實訓課程注重課堂中師生間的良性互動，在教學模式設置中要注重互動環節的合理設置，如是線上線下結合授課，互動環節則可集中在線下授課環節；如是線上單一授課，授課過程中需綜合運用多種網絡技術，增加課程中互動環節的比重。

后疫情時代，學校教學不再是單一的教學形式，網絡技術也不再是課堂教學的輔助手段，線上授課與線下教學會隨機轉換主體地位，在教學模式的設置中，教師也應當綜合運用多種教學模式，不再單一、片面、死板，而應當是靈活、機動，以適應線上、線下授課的交替與融合。

2.教學環節的革新

后疫情時代設計類專業實訓課程教學環節不能簡單地分為演示、臨摹、輔導練習，教學環節需要根據線上線下教學特點及時更新。將課程教學分為三個階段課前、課中、課后，針對不同的階段設計相對應的教學環節。

課前，設置學習情景，培養學生自主學習能力。線上授課打破了空間的局限性，將實體的物理空間課堂轉變為虛擬的網絡空間，在失去實體課堂的教學氛圍后，教師無法運用眼神等方式與學生之間產生情感關聯。在此困境下，教師應當積極運用網絡技術，合理設置學習情景，營造學習氛圍。教師可通過教學平臺設置虛擬班級，并在開課前在班級發布課程安排、學習目標等信息，讓學生對課程有一個宏觀認識。其次，模擬實際設計項目，發布課程考核作業，強調作業制作過程的重要性，讓學生在學習中與行業要求接軌，營造設計氛圍。設置預習環節，線上授課是對學生自主學習能力的考驗，在課前教學環節的設計中，需要有意識地加強學生自主學習的能力，轉變知識僅由教師傳遞的單一方式。在預習內容的篩選中應當以基礎知識為主，通過平臺反饋的學生預習情況數據，及時調整線上授課內容及難度，有針對性地選擇授課案例。

課中，增強互動，激發學生學習內驅力。設計專業實訓課程強調互動的重要性，在學習的過程中，要求學生運用如圖片、視頻、動畫、思維導圖等多種形式記錄學習日常，提升學生課程參與度；以作業匯報的形式掌握學生學習過程，以問卷調研形式了解學生學習情況并針對問題在課堂上及時答疑；運用網絡技術如屏幕共享、屏幕錄制，檢驗學生軟件操作過程，并進行細節指導。其次，線上授課需要避免“一講到底”的死板教學，需結合預習環節的基礎知識，以綜合案例演示串聯各個孤立的知識點，讓學生形成軟件基礎功能間綜合運用的整體操作思維。案例設置需要分階段，進階式，逐步提升難度，并在每個階段設置課堂小測試，及時掌握學生操作技能運用程度。將課程教學內容、測評作業與相關學科競賽相結合，增強學生學習的內驅力與成就感。

課后，從多個角度去評價學生學習情況。不單以課程期末考核作為評價標準，需將課程教學中的如預習、互動、作業匯報等各個環節納入評價體系中，綜合評價。讓學生意識到參與課堂學習重要性的同時，也能在一定程度上吸引學生學習的興趣，增長學生學習的驅動力。

3.教學秩序的重構

重構教學秩序首先應從以教育法律法規、教育教學制度、規則等為主體的外顯性秩序入手，其具有標準化、強制性特點，能從宏觀上把控整體的教育教學活動。結合線上授課實際，調整相關教育教學制度、規則，堅持以立德樹人的教育本質和社會主義核心價值觀為指導。而受文化、習俗與慣例等影響內隱性教學秩序則需要教師在教學過程中潛移默化地影響學生，其過程必須遵循教育的規律，重視弘揚如中華民族優秀的傳統文化。對于設計類專業實訓課程而言，除了維持穩定的線上線下教學秩序外還需要建立暢通有效的師生溝通、互動機制與秩序。注重培養學生的溝通能力，讓學生善于表達自身想法，善于在學習中與老師、同學互動，并在互動與交流過程中強化知識與技能。在傳統教學中，教師具有絕對的權威，大部分學生因畏懼權威而不善于與老師溝通。在實訓課程中，線下面對面教學弱化了師生互動中因教師的權威性而產生的壁壘。而線上授課教師與學生因網絡分割兩端，強化了壁壘的存在感，部分同學因此回避與老師的互動，將自己“孤立”起來，由此導致教學效果大打折扣。綜上所述，暢通有效的溝通、互動機制與秩序的建立對于設計類實訓課程來說至關重要。

結語

后疫情時代，高校教學秩序已經相對穩定，線上線下融合教學模式已逐步在全國各高校有序開展。但線上教學的弊端仍舊存在，對于設計類專業實訓課程來說，線上教學打破了傳統教學模式，對教學模式、教學環節設計、教學秩序等方面提出了新要求。