基于OBE教育理念的會計學專業“雙師型”師資隊伍建設探討

張 如

河南理工大學，河南 焦作 454000

一、OBE 教育理念下會計學專業“雙師型”師資隊伍建設的意義

隨著我國社會和經濟的不斷發展，改革開放的不斷深化，我們所面臨的經濟環境越來越復雜。作為企業內部重要管理活動之一的財務工作，其對會計人員的素質提出了更高的要求。會計學專業作為應用性極強的專業，既要求會計人員具有很高的綜合素質和扎實的會計理論基礎，又要求會計人員具有完備的財務專業技能和一定的創新能力，這樣的優秀人才是社會對會計人才需求的主流。高校在培養會計人才過程中應該以此為目標，但傳統的“輕實踐、重理論”的會計教學模式難以與“以學生為中心、以學習產出目標為導向”的OBE教育理念相契合。在快速發展的高等教育范式變革中，OBE教育理念符合時代潮流，符合會計學專業應用型人才培養目標。在OBE 教育理念下，教師是中堅力量，為了確保應用型人才培養目標的實現，教師要具備良好的專業理論知識和過硬的專業技能實操能力。在教育教學中，建設會計學專業知識與會計崗位實踐操作相結合的“雙師型”師資隊伍具有重要的現實意義。

二、會計學專業“雙師型”教師的基本素質和能力要求

（一）教師職業道德及會計職業道德

會計學專業的教師既要有教師的職業道德，又要有會計的職業道德。教師職業道德是教師必備的品德和行為準則。會計學專業的教師應該追求博大的教育思想，求真務實的會計教育實踐精神，把教書育人的責任意識融入日常工作，把對學生的愛融入教育事業，把會計職業道德規范的內容傳授給學生。在教育生涯中，會計學專業教師應不斷提升自我職業道德修養，樹立教育為公的高尚品格和為人師表的師德風范。

（二）行業及職業素養

崇高的師德是會計學專業“雙師型”教師的基本修養，此外，“雙師型”教師還必須具備扎實、深厚的會計學專業理論知識和豐富的會計實踐技能，以及能夠將三者融入教育教學過程的能力。隨著國家經濟的發展，財會工作環境也在不斷變化，在不同的經濟發展階段，財會的職業、職責、崗位會發生相應的變化，而在人工智能環境下，財務會計面臨著巨大的挑戰。我們要密切關注環境變化、學生對專業理論新知識的掌握情況、職業知識的傳授情況、學生實踐技能及綜合專業能力的培養情況，根據不同情況不斷調整和改進教學內容、教學方式方法和教學手段。

（三）溝通和組織協調能力

會計學專業的學生就業后不僅需要接觸單位內部不同部門的人員，而且需要不斷與單位外部的銀行、稅務部門、工商部門、供應商和客戶等密切聯系。同時，教師的實踐性教學也需要擴大社會交往范圍，需要與相關企事業單位建立長期的聯系。會計學專業的教師平時不僅要引導和組織學生積極參與各項社會實踐、實習和社會調查等活動，而且要引導學生與企事業單位、政府機關等相關人員打交道，還要與行業從業人員進行專業的溝通和交流。可見，會計學專業教師應具備較強的溝通和社交能力。

（四）創新及社會適應能力

在社會多元化和經濟全球化的今天，高校要想提高會計學專業人才的培養質量，培養學生的創新精神和社會適應能力是非常重要的。而要想培養學生的創新精神和實踐能力，教師自身應具備良好的創新精神和創新意識，這樣才能夠在教學過程中引導學生、組織學生開展創造性活動，才有能力進行創新性教學。會計學專業的“雙師型”教師在平時要注重提升自身接受新信息、新知識和新觀念的能力，培養解決新問題的能力，以適應外界隨時可能發生變化的環境，滿足自我主體動態發展的需求。

三、會計學專業師資隊伍建設現狀及存在的問題

（一）教師學歷層次提高，但實踐能力不盡如人意

目前，一些高校在引進人才時更注重教師的學歷，近年來引進了大批年輕的會計學專業博士研究生。這些年輕教師大多是“從一個學校到另一個學校”，并沒有行業工作經驗。他們的理論研究水平較高，但解決實際問題的能力和行業技術能力普遍不高。這些教師的實踐教學能力較弱，理論教學內容也常常與工作實踐脫節或滯后于實際。這就導致一些會計學專業的學生在校所學的理論知識與實際工作脫節，畢業后無法立即勝任工作崗位。究其原因，是這些會計學專業教師缺乏實操經驗，其實踐教學和理論教學環節的教學質量不高，而會計學專業大都涉及操作性較強的崗位，這最終導致其培養的大學生專業技術能力不足，難以勝任工作崗位。

（二）人才競爭現象加劇，人才引進尤其困難

近年來，中國經濟的發展為會計學專業的畢業生構筑了美好的未來；隨著我國資本市場和銀行業的蓬勃發展，上市公司和金融企業對高層次人才的需求大幅增加。良好的經濟預期和優厚的經濟待遇讓很多優秀的會計學專業學生將求職目標放到上市公司、大銀行、證券交易所、會計師事務所等組織機構上，甚至一些實踐能力強、素質高的大學優秀教師選擇到企業任職。待遇的懸殊讓高校在與企業的人才爭奪戰中往往處于劣勢，導致優秀人才引進困難，優秀師資流失嚴重。

（三）“雙師型”師資培訓機制缺失

目前，高校教師培訓基本屬于學校行為，而教師一般是沒有自主選擇權的。高校的培訓內容大都比較單一，通常包括國家宏觀經濟形勢、教育心理學和學校發展規劃制訂等，或是不定期在學校舉辦一些專家講座。其他繼續教育培訓模式，如“院校模式”，甚至一些師資培訓機構組織的各類培訓活動，多是集中培訓，培訓形式也基本是課堂教學模式，內容上缺乏專業性，脫離會計學專業教師的專業特點和教學工作實際，因此無法調動教師參與培訓的積極性和主動性。培訓活動少有實際效果，極易造成院校的培訓安排與教師個人發展需求之間的矛盾。

實際上，學校應該將戰略重心轉移到“雙師型”師資隊伍建設中來。校內培訓應結合不同專業教師的實際學習需求，適當重視生產、服務和管理的“雙師型”師資隊伍的培養，只有這樣才能使教師有其立足之地，具備可持續發展的能力。

（四）評價機制缺乏，激勵機制不夠健全

一直以來，部分高校把實驗課和學生實習作為課堂理論教學之外的輔助性工作，不重視實踐教學，不愿意或認為沒必要在實踐教學上投入較多的精力。這直接導致實踐教學成為理論教學的一項附屬教學活動，歪曲了理論教學與實踐教學的關系，使實踐教學處于邊緣化的狀態，非常不利于學生實踐能力和專業技術能力的培養。

一些學校管理部門尚未建立健全培養“雙師型”師資隊伍的有效保障機制和激勵機制。在考核方面，一些學校往往更加注重學歷、學位和職稱，而不注重對教師的行業實踐經驗和實際應用技能方面的考核和評價。沒有從學校政策層面起到促進“雙師型”師資隊伍成長的作用，降低了“雙師型”師資隊伍建設的效率。

（五）教師自身缺乏危機意識，自我發展動力不足

當下，部分高校教師在思想上認為高校作為事業單位，職業和收入比較穩定，便安于現狀，追求發展的動力不足。一些老教師由于年齡偏大，精力不足、危機感不強；一些新進教師和年輕教師因學校沒有很好地激發其參與專業實踐的積極性，感覺個人的發展空間受限，因而缺乏自我發展動力。另外，學校為“雙師型”教師所提供的實踐津貼十分有限，這也是這部分教師較少參與社會實踐的重要原因之一。

四、基于OBE教育理念的會計學專業“雙師型”師資隊伍建設目標

（一）轉變觀念，重視“雙師型”師資隊伍建設

在引進人才方面，根據專業師資隊伍的建設情況，會計學專業在引進師資時應重點考慮高層次人才，即在所屬專業技術領域具有較高學術造詣、較豐富實踐經驗的各類權威專家、學者和高技能人才。在分配機制方面，為體現學校以學生為中心的宗旨，分配政策應向一線會計教師傾斜，特別是“雙師型”教師。對于在課堂上能夠將基礎理論知識與行業實踐技能相結合，且教學效果好的教師，學校應適當提高其課酬，以此作為激勵并吸引人才。

（二）健全“雙師型”師資隊伍的保障機制

優秀的會計學專業“雙師型”教師不僅應具有扎實的理論基礎知識，而且還應具備豐富的實踐經驗和較強的實踐能力，可以在應用型人才培養過程中發揮更大的作用。院校領導需要制定相關的激勵政策，以提高“雙師型”教師的積極性，同時做好學院內部績效分配管理體制改革工作。從具體的分配制度和評優評先、職稱評定等政策導向上，要重視“產學研”活動的開展，并在一定程度上向“雙師型”教師傾斜。對參與企事業單位實踐培訓活動的教師，學校可以視情況發放一定的補助和津貼予以鼓勵。

（三）提高“雙師型”師資隊伍素質

在會計學教學中存在一個較為普遍的現象：有許多教師的專業理論課教學效果較好，但是專業實踐教學效果卻不理想。究其原因，是教師缺乏實際工作經驗，難以指導學生的專業實踐。另外，有一部分教師雖然可以進行簡單的專業實踐教學，但由于理論專業知識儲備不足或專業研究不夠深入，無法更好地指導學生實踐。為了幫助學生更好地就業，專業理論課與實踐課的教師除了掌握理論知識，還必須熟悉行業發展狀況，不僅能傳授學生會計學專業相關理論知識，還能夠給予學生良好的就業指導和發展規劃指導。

五、OBE 教育理念下會計學專業“雙師型”師資隊伍建設的策略和路徑

（一）搭建產學研合作平臺與青年教師培養基地

從長遠來看，學校可以和國內尤其是省內、市內的大型銀行等金融機構、上市公司和會計師事務所建立長期高度對接、相互合作的產學研合作關系，加強和地方相關單位的產學研合作，逐步建立學生實習基地和青年教師培養基地，利用產學研平臺培養會計學專業的青年教師。學校各主管部門負責制訂每學期的青年教師選派計劃、學生專業實習計劃和畢業實習計劃，而青年教師和實習學生的實習實踐崗位的設定、產學研合作項目的篩選和對青年教師實踐情況的考核評價等均由企事業單位負責，學校予以配合。

（二）建立起雙贏的校企人才共享機制

為了促進教師與企事業單位管理人員的交流，也為了實現企業對人才的需求，學校可以建立基于知識交流和互利共贏的人才共享機制。一方面，學校為了加強會計一線教師對我國行業發展實際狀況的了解和對企業發展的指導，鼓勵會計學專業骨干教師及學科帶頭人到企事業單位財務部門進行掛職鍛煉。另一方面，會計學專業的師資隊伍建設以專職教師為主，可聘任部分企事業單位優秀的財務從業人員擔任兼職教師。這樣能更好地解決會計學專業“雙師型”師資力量薄弱的問題，對學生實踐能力的培養能發揮促進作用，也可以更好地構建高等教育與地方經濟建設之間的良好雙贏格局。此外，還可以邀請經驗豐富的總會計師、財務總監等行業專家直接參與到研究生和本科生的教學計劃以及人才培養方案的制訂工作中。這樣，會計學專業的教學內容會更貼近企業和社會的實際需求，培養出來的人才才會受到社會的好評。

（三）完善“雙師型”教師隊伍培訓體系

“雙師型”師資隊伍培養培訓體系包括專業理論知識、科研能力的培養，尤其是專業職業技能、就業指導和創新教育能力的培養。根據市場的需求，學校要不斷開拓“雙師型”師資的培訓新領域，比如除校內培訓和其他高校的繼續深造外，還可以根據實際需要，派遣部分教師到國外進行研修，學習國外的先進經驗。同時進一步增強校企合作，進一步擴大和深化師資方面培訓基地的建設。隨著網絡的不斷發展，還可以通過網絡進行在線培訓，這也是培訓的補充選擇。如此，通過科學系統的培訓，可以全面構建教師的基礎知識領域；通過制訂培養規劃、建立培養基地、補充培養等方式，以老帶新、以優帶新，構建完善、可持續的“雙師型”教師隊伍培養體系。

（四）全面監控師資隊伍實踐教學質量

當前，部分會計學專業教師的能力偏低。為保證教師的教學質量，學校要在教師監管方面制定相關政策，建立多元化的教師監控體制及教學質量監控體制。長期以來，一些高校主要注重考核教師的學術能力，對其教學能力的考核較少，尤其對教師實踐能力的考核幾乎沒有。此外，現行的教學質量監控體制多是采取學生評教的方式，這種單方面的學生評價有失公允。因此，高校需要建立多元化的教學質量評價機制，教學質量應由學生、督導、專家、領導等按一定的比重綜合測試評定。另外，對實踐型教學和教師實踐培訓也建立一套專門的評價體系。

六、結語

重理論、輕實踐的會計學專業教學方式已不符合當前社會對會計人才培養的需求。在OBE教育理念下，應用型會計人才的培養目標迫切要求高校加強會計學專業的“雙師型”師資隊伍建設。這就需要從完善教師培養基地建設、校企人才共享機制、師資隊伍培訓體系等方面入手，逐步提高會計學專業教師的實踐教學能力，從而更好地為社會培養高素質的應用型會計人才。