新專業(yè)目錄下“四單式”職教雙師素質提升機制探究

謝麗娟 杜慧慧 金永亮

（山東信息職業(yè)技術學院，山東 濰坊 261061）

0 引言

2020年8月，我國啟動職業(yè)教育專業(yè)目錄修訂工作，2021年3月新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》應運而生。新專業(yè)目錄面向不同行業(yè)、不同區(qū)域的協(xié)同、融合、共創(chuàng)的智能形態(tài)，進行了專業(yè)升級和數(shù)字化側重，構建了縱向貫通、橫向融通的職業(yè)教育體系，緊盯新技術、新職業(yè)、新崗位，致力于培養(yǎng)生產、服務、管理一線需要的技術技能人才。根據(jù)目錄調整情況，依據(jù)《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，職業(yè)院校應全面梳理新職業(yè)崗位對人才的需求，及時調整師資配備，培養(yǎng)符合專業(yè)優(yōu)化的“雙師型”教師，以培養(yǎng)具備數(shù)字化職業(yè)能力和技術能力的新一代技術和智力人才?；诖耍瑢Α半p師型”教師素質提升現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，針對不足，探索構建了行之有效的素質提升機制，以培養(yǎng)符合專業(yè)優(yōu)化的“雙師型”教師，以期推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量提升。

1 職業(yè)院?！半p師型”教師素質內涵

2019年8月，教育部發(fā)布的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》強調“建設高素質‘雙師型’教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工作”。我國職教領域一般把具備專業(yè)理論教學素質和技術應用素質的教師稱為“雙師型”教師，不是“黑板上開機器”，而是“教授手上要有油”，并將其格式化地表征為“教師資格證+職業(yè)資格證書”。綜合相關文獻，將其素質總結為三方面特征：一是專業(yè)教學素質，即應具備良好的師德、較高的教育理論水平和專業(yè)教學能力；二是實踐教學素質，即具備從業(yè)經歷，熟悉崗位技能、生產工藝等，體驗認同企業(yè)管理，具備工匠精神，在教學中游刃有余地開展實踐教學；三是研發(fā)素質，即涵蓋職業(yè)教育理論、專業(yè)知識和行業(yè)企業(yè)技術難題等的研發(fā)和成果轉化的綜合研發(fā)素質。

2 職業(yè)院?！半p師型”教師素質提升現(xiàn)狀

據(jù)教育部教師工作司統(tǒng)計，截至2019年，我國職業(yè)院校專任教師有133.2萬人，“雙師型”教師有45.56萬人，占比為32.20%，存在比例偏低的現(xiàn)象。如何在此情況下，提高“雙師型”教師素質成為職教師資培養(yǎng)培訓的重點。

2.1 培養(yǎng)體系不完善，培訓提升內容實踐性不足

據(jù)統(tǒng)計，我國專門培養(yǎng)“雙師型”教師的職業(yè)技術師范類院校僅有8所，在本科和碩士層次設置職教師范生的高校分別為37所和49所。此情況導致“雙師型”教師的主要來源還是普通院校畢業(yè)生，且雙師標準單一，主要是持證雙師。此類教師缺乏切身企業(yè)體驗，工匠精神體會不足，迫切需要實踐培訓。根據(jù)國務院印發(fā)《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中“職業(yè)學校教師素質提高計劃”要求，自2006年以來，我國陸續(xù)建設了200多家國培、省培基地，職業(yè)院校師資培訓體系初步建立。但是培訓基地多設立在普通高校，培訓教師本身企業(yè)實踐經驗不足，培訓內容缺乏職業(yè)性、實踐性特點，不能為參訓職教教師提供切實需求的實踐技術類培訓。培訓形式也多以集中會議、聽課學習為主，某些到企業(yè)的培訓也多以觀摩學習為主，真正參與企業(yè)崗位管理、技術操作的實踐機會不多，“雙師型”教師實踐素質提升方面效果甚微。

2.2 “雙師型”教師建設與雙師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相脫節(jié)

“雙師型”教師素質提升是一個日積月累的過程，“雙師型”教師需要具有動態(tài)連續(xù)性的層次區(qū)分，層次之間應該是發(fā)展和遞進的關系?；诖丝蓪ⅰ俺砷L型”“骨干型”“帶頭型”“大師型”定為其階梯式職業(yè)發(fā)展通道。職教新教師培訓是非常必要的。新教師對崗位的理解和想象偏理想化，而職業(yè)教學更多偏向動手實踐，這一偏差不及時解決，其崗位挫敗感和自我懷疑無法消除，影響自身職業(yè)素質提升和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。綜合調查發(fā)現(xiàn)，目前培訓大都考慮了新教師培訓專題，但是多以專業(yè)大類項目劃分，缺乏考慮職業(yè)發(fā)展層次。

2021年7月出臺的《教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》強調要“突出‘雙師型’教師個體成長和‘雙師型’教師團隊建設相結合”，解讀文件看出，團隊建設要與個人發(fā)展規(guī)劃結合。不同層次的“雙師型”教師，其素質能力的現(xiàn)有水平和其需提升的重點是有區(qū)別的，在師資培訓提升工作中，要充分考慮其層次需求，設立層次分類，切實滿足不同層次的素質提升要求，助推其職業(yè)發(fā)展，從而推進“雙師型”教師隊伍建設。

2.3 職業(yè)院校優(yōu)秀雙師師資的引領示范性不強

近年，職業(yè)院校名師工作室、技藝傳承平臺、黃大年式教學團隊等評選頻繁，產生了一大批優(yōu)秀主持人帶領下的“雙師型”教師團隊。團隊工作重點以專業(yè)布局、高水平專業(yè)建設、課程建設等為主，忽略了教師團隊在職業(yè)院校的整體引領作用，以及團隊內優(yōu)秀師資的示范指導作用，青年“雙師型”教師承接不力，教師隊伍斷層嚴重，結構不合理?！半p師型”教師的素質提升與專業(yè)建設優(yōu)化是相輔相成的促進關系，職業(yè)院校在重視優(yōu)秀師資建設的同時，要積極引導優(yōu)秀師資的輻射帶動作用，引導全體教師健康有序遞進發(fā)展。

3 職業(yè)院校“四單式”雙師素質提升機制構建策略

根據(jù)以上現(xiàn)狀分析，職業(yè)教育相關機構可考慮聯(lián)動政校行企，融合教師發(fā)展理念和職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮高職院校優(yōu)秀師資的引領示范作用，構建“四單式”職業(yè)教育雙師素質提升機制。

3.1 “清單式”調研：建立不同背景的一線“雙師型”教師需求清單

“職教20條”明確提出：從2019年起，職業(yè)院校專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)經歷人員中公開招聘，此舉可有力擴展“雙師型”教師來源，但是需要一個過渡期。目前職業(yè)院校開展企業(yè)崗位教育和行業(yè)新技術教育較為困難，導致在對接新技術新標準的專業(yè)建設過程中，該起關鍵作用的“雙師型”教師力不從心，職業(yè)院校專業(yè)優(yōu)化和專業(yè)布局啟動存在困難。對此，職業(yè)院?？陕?lián)合行業(yè)指導委員會、合作企業(yè)等，從參與實際教學和專業(yè)建設的一線教師入手，發(fā)出需求調研，分析專業(yè)建設和優(yōu)化過程中教師實際需要，明確不同的專業(yè)背景、個性特征、發(fā)展層次的教師目標訴求，建立“雙師型”教師需求清單。此調研可定期開展，職業(yè)院校以此需求為出發(fā)點，找準教師素質提升的新增長點和突破口。

3.2 “訂單式”研發(fā)：開展雙融合形式的校、企真實項目“職”性研發(fā)

構建結構合理的“雙師型”教師隊伍，首先需保障其職業(yè)發(fā)展通道的暢通。但是在實際的成長型向骨干型、大師型層次發(fā)展上，成長型教師對行業(yè)崗位把握不全面，對職業(yè)教育理解不透徹，教育研究和技術研發(fā)素質不高，研發(fā)能力不足導致其層次發(fā)展停滯。為依托行業(yè)指導委員會、職教聯(lián)盟的統(tǒng)籌引導，以及體現(xiàn)職教優(yōu)秀雙師師資的引領示范作用，職業(yè)院校可針對職業(yè)教育發(fā)展瓶頸和行業(yè)企業(yè)技術難題，引導教師開展“訂單式”研發(fā)。

基于高職院校的名師工作室、技能傳承平臺、教學示范團隊等，以學校教學管理、教學督導、教學質量控制部門等為引導，在不同發(fā)展層次的教師之間，特別是“大師型”和“成長型”雙師之間，構建融雙向選擇、組合型、需求相契為一體的新穎“合伙人”傳幫帶模式。從師資建設、教學實踐、專業(yè)發(fā)展、育人效果、產教合作技術等難題中探尋問題，向職業(yè)院校、產教合作企業(yè)等遞交研究申請，進行“訂單式”的研發(fā)。通過“校企融合”“團隊融合”的雙融合形式，以學校實際問題和合作企業(yè)技術難題等真實性項目為推手，打破校企、院系、專業(yè)壁壘，分享資源、取長補短、相互促進，完成應用研究與技術攻關。并依托行業(yè)指導委員會、職教聯(lián)盟等，在職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)之間檢驗成果。職業(yè)院校還需完善科研激勵機制，加大對研發(fā)資金的支持。在以上“職”性特色的科研過程中，實現(xiàn)雙師研發(fā)素質助推式提升。

3.3 “菜單式”培訓：政校行企聯(lián)動培訓，開展項目規(guī)劃和遴選

“十三五”期間，為貫徹執(zhí)行中央“放管服”的有關政策，國培項目形式改變，由各地建立的職業(yè)院校教師培訓項目管理辦公室具體組織實施。項目管理辦公室可統(tǒng)籌政校行企四方力量，探索構建“四位一體”的聯(lián)動培訓機制，多元主體參與師資培訓，相互配合又各有側重。政府機構改變職業(yè)教育管理思路，關注職前培訓和標準培訓，加強“雙師型”職教師資的信息服務。職業(yè)院校從學校發(fā)展方向、育人目標、師資需求角度出發(fā)，側重于提供本校教師的定制化提升項目。行業(yè)協(xié)會和行業(yè)指導委員會作為職業(yè)院校與企業(yè)溝通的橋梁和紐帶，除了協(xié)調實習基地和就業(yè)渠道等外，更需要從人才培育、課程體系、師資培養(yǎng)方面促進產教深度融合。師資培養(yǎng)方面，對接行業(yè)轉型期人才職業(yè)素養(yǎng)要求，可為職教師資提供行業(yè)宏觀政策指導，產業(yè)前沿展示和行業(yè)轉型發(fā)展理念培訓，助力“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)提升。產學研合作企業(yè)則主要提供前沿技術實踐培訓、生產工藝或職業(yè)工作流程、崗位體驗服務和團隊管理方案等項目。并根據(jù)前期調研清單，遵循不同來源、不同經歷及專業(yè)背景的教師職業(yè)成長和專業(yè)提升的需求與規(guī)律，開展分層分類項目規(guī)劃和遴選，提供貼合優(yōu)質的培養(yǎng)培訓“菜單”，有力保障職教師資培訓的有效性。

3.4 “回單式”反饋：雙向評價，并且動態(tài)調整培訓提升項目

此反饋是雙向評價以及素質提升機制動態(tài)調整的基礎。雙向是指職業(yè)院校、參訓教師和培訓基地、培訓承接機構互相填寫反饋回單。此反饋需要根據(jù)之前的需求“清單”來針對性填寫，不要脫離實際調研，以有效避免較強烈的個人主觀性。反饋可以訪談、調查問卷等方式進行，職業(yè)院校和參訓教師對素質提升項目內容、設置等反饋，以擇優(yōu)遴選和動態(tài)調整為原則，對承接培訓機構和具體項目進行動態(tài)調整。培訓基地、培訓承接機構則對職業(yè)院校組織力度、參訓教師提升效果等反饋，并在相關績效考核中體現(xiàn)。以筆者所在學校為例，本年度根據(jù)參訓教師反饋，對反饋良好的項目，例如，活頁式教材開發(fā)、VR資源建設等，考慮增加數(shù)量和頻次；某些與教師成長路徑偏離，或內容與新時代教師素養(yǎng)不貼合的項目則進行刪改。并且根據(jù)定制培訓承接機構的反饋，對參訓教師的年度績效進行相關加減分調整。

4 結語

新專業(yè)目錄下，職業(yè)教育聯(lián)合政校行企四方力量，積極探索“清單、訂單、菜單、回單”的“雙師型”教師素質提升機制，以期對職業(yè)教育決策部門提供參考性建議，助推職教“雙師型”教師成長，以優(yōu)化和調整職業(yè)教育體系，充分發(fā)揮職業(yè)教育對經濟社會發(fā)展的人才支撐和智力支持。