基于綜合難度模型的地理教資國考試題分析
——以2018年下半年、2019年上半年、2020年下半年為例

李 俊 李 華

（1. 云南師范大學 地理學部 2. 云南師范大學 教育學部，云南 昆明 650000）

中小學教師資格考試是由國家建立考試標準，考試組織形式規范且穩定，考核申請人是否具備教師職業道德、基本素養、教育教學能力和教師專業發展潛質。高中地理教師資格證筆試考核科目是《教育知識與能力》《綜合素質》《地理學科知識與教學能力》，其中《地理學科知識與教學能力》主要考察地理教師資格申請人員的地理專業知識能力及教學素養，該科目對篩選出優秀并有志從事地理教育的人員凸顯意義，因此，試題的難易程度顯得尤為重要。

綜合難度模型最初是我國學者鮑建生先生所構建，是一個多水平的綜合難度模型。王宇依據地理試題的特征，改造了綜合難度模型，確定衡量地理試題難度的綜合難度模型，其中確定衡量試題的難度因素包括：背景材料、設問方式、認知水平、知識含量和推理水平，在此基礎上對2016年和2017年年新課標高考文科綜合全國Ⅰ卷中的地理試題進行難度分析。楊麗敏依據王宇改造的綜合難度模型對2017年和2018年高考全國Ⅰ卷地理試題進行難度分析。王冰依據王宇改造的綜合難度模型對2018高考文科綜合全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷地理試題進行難度分析。本文聚焦教資國考，利用符合衡量地理學科試題特點的綜合難度模型，對2018下半年、2019上半年、2020下半年教資國考《地理學科知識與教學能力》題進行試題難度分析，為學生備考提供參考。

一、地理試題綜合難度模型

（一）綜合難度模型

依據地理學科試題的屬性與特點，結合鮑建生先生構建的模型，王宇改建影響地理試題難度的綜合難度系數模型的公式如下：

以上的模型公式中，其中的5 個難度因素，分別為A背景材料、B認知水平、C推理水平、D設問方式、E知識含量，對每個難度因素做了3個層次的水平劃分，每個水平有細致的指標說明，并對其編碼為j=1，2，3，分別代表第i個難度因素的水平權重。以此形成各個難度因素的劃分及編碼標準表（具體詳見表1）。而教資國考《地理學科知識與教學能力》試題為地理學科的性質與特點，符合此分析方式。

表1 地理試題綜合難度因素的劃分及編碼標準表

（二）綜合難度模型雷達圖

為從整體上對地理教資國考試題的綜合難度進行直觀分析，綜合的對各維度難度因素進行對比分析，因此對試題難度統計后，采用加權平均方法對統計后的數據進行綜合難度比較，利用雷達圖形式進行可視化的呈現，得到一個直觀且易比較的地理試題綜合難度模型雷達圖（如圖1）。

圖1 地理試題綜合難度模型雷達圖

（三）教資試題綜合難度模型建立步驟

具本步驟如圖2所示。

圖2 教資試題綜合難度模型建立步驟

二、國考教資選擇題綜合難度分析

（一）難度賦值

取2020下半年教資國考《地理學科知識與能力》卷中選擇題部分的第3題和第4題作為案例，從背景材料、認知水平、設問方式、推理水平和知識含量 5 個難度因素對每道試題進行分析，并根據上述編碼標準進行編碼和統計。

1. 原題呈現

讀圖回答、②兩題。

A.甲圖所示地區土壤肥沃

B.乙圖所示地區春季易發干旱

C.丙圖所示地區降水多，有凍土分布

D.丁圖所示地區日照強，晝夜溫差大

② 從甲到丙表現出的地域分異規律是（ ）。

A.經度地帶性 B.緯度地帶性

C.垂直地帶性 D.非地帶性

2. 難度編碼

（1）在背景材料上，兩道題均為文字材料+景觀照片，按照指標說明都屬于復合型材料，因此本組題在背景材料這一難度因素上兩個小題均編碼“A2”。

（2）在認知水平上，第一小題需要從題干獲取和解讀地理信息能力，根據每個選項對各個區域的土壤、氣溫、降水的描述，調動和運用地理知識來判讀選項，屬于認知水平中的理解，編碼“B2”；第二小題考查學生運用材料提供的地理信息，運用地理知識闡明地理事物的基本規律（地域分異規律），屬于認知水平中的理解，編碼“B2”。

（3）在設問方式上，兩個小題都是單項選擇題，設問均為單一設問，均編碼“C1”。

（4）在推理水平上，第一小題需要學生根據材料中提供的文字和圖片中所提供的信息，厘清四個地區的地理特征，并根據每個地理區域的特征判斷選項，推理中涉及4個地理區域土壤、氣溫、降水、氣象災害的判斷，四個選項涉及多個推理，屬于復雜推理，編碼“D3”；第二小題涉及的地理要素較少，僅需分析海南到大興安嶺的地域分異規律，只需要一步推理，屬于簡單推理，編碼“D1”。

（5）在知識含量上，第一小題考查四個不同地理區域土壤、氣溫、降水、氣象災害的判斷，需要兩個以上知識點，編碼“E3”；第二小題考查地域分異規律，需要一個知識點編碼“E1”。由此就完成了該題組在五個難度因素上的編碼。

（二）難度數據統計

根據上述方法，對2018年下半年、2019年上半年、2020年下半年高中地理教資國考筆試題每道題難度進行一一編碼，并統計試題難度如表2。

表2 2018年下半年、2019年上半年、2020年下半年高中地理教資國考試題難度統計

（三）綜合難度分析

1. 背景材料

統計表明，高中地理教資國考筆試題2018年下半年，2019年上半年，2020年下半年中屬于“單一材料”的試題分別占41.94%、41.94%、22.58%；屬于“復合型材料”的試題分別占45.16%、51.61%、64.52%；屬于“復雜材料”的試題分別占12.90%、6.45%、12.90%，如圖3所示。

圖3 3套教資題在背景材料上的比較

從圖2我們可以看到，高中地理教資國考試題中材料以復合型材料為主，題目多數以文字材料+圖表（圖片）信息的形式呈現，單一材料逐年微減，復合型與復雜材料的題在逐年微增，以復合型材料為主。考查學生讀圖、析圖能力和依據材料文字提取關鍵地理信息進行分析的思維能力。學生備考學習中可拓展課外地理書籍、地理雜志的閱讀，過程中尋找關鍵詞和文章主旨，并加強對各類地理圖像與地理數據圖表信息分析，學會準確、全面地從圖表材料中提取地理信息，并將圖表數據信息與材料文字有機結合并靈活運用，不斷提升地理試題背景材料整合與分析能力。

2. 認知水平

統計表明，高中地理教資國考筆試選擇題2018年下半年，2019年上半年，2020年下半年3 套試卷中屬于“識記”水平的試題分別占22.58%、22.58%、19.35%；屬于“理解”水平的試題分別占25.81%、35.48%、51.61% ；屬于“應用”水平的試題分別占51.61%、41.94%、29.03%，如圖4所示。

圖4 3套教資題在認知水平上的比較

從圖3我們可以看到，國考高中地理教資題在認知水平上，對“應用”題型的考查最多，其次是“理解”型的，如2020年下半年15題“讀沿海某地區的人口變化圖，圖中1980年以后兒童比例下降，但人口增長快說明的現象是？”，學生需要讀懂人口增長變化圖，結合所學地理知識，將知識遷移到具體的現實情境中來解決地理現象和地理問題。諸如此認知類型的考題在地理教資考試占比多為分析原因，解釋現象，比較優勢等。考查學生從綜合視角認知不同區域地理事物，地理現象，地理環境各要素之間的相互關系，并會解釋其發生、發展過程，這樣認知水平的考查體現學習對生活有用的地理這一視角的關注。

3. 推理水平

統計表明，高中地理教資國考筆試選擇題2018年下半年，2019年上半年，2020年下半年3 套試卷中屬于“簡單推理”的試題比例分別為25.81%、29.03%、32.26%；屬于“中等推理”的試題分別占38.71%、32.26%、29.03%；屬于“ 復雜推理”的試題分別占35.48%、38.71%、38.71%，如圖5所示。

圖5 3套教資題在推理水平上的比較

從圖4可以看到，高中地理教資試題基本每年都有近25%以上的簡單推理題型，既一個推理步驟即可得出答案。2018年下半年以中等推理為主，2019年上半年與2020年下半年復雜推理為主，涉及多個地理要素，需要三步及以上推理，稍微偏難，典型的是2020年的18題與19題，學生需要從材料與圖中厘清一帶一路的含義與路線，并從運輸方式上對比“一路”與“一帶”的各自優勢，又需根據其第一問得出的部分答案解決第二問某城市在一帶一路中適合發展什么產業。對學生的邏輯推理能力要求有加強，體現了對學生的綜合思維推理能力的考查。

4. 設問方式

統計表明，高中地理教資國考筆試選擇題2018年下半年，2019年上半年，2020年下半年中3套試卷中“單一設問”的試題比例分別占了80.65%、83.87%、83.87%；“多重設問”的試題比例分別為3.23%、6.45%、3.23%；“開放性設問”的試題占比16.13%、9.68%、12.90%，如圖6所示。

圖6 3套教資題在設問方式上的比較

高中地理教資國考試題的設問方式總體相對單一，主要為25道選擇題，都為單一設問，設問方式多如“描述正確的是？”“原因是？”“現象是？”的設問，這部分設問理解簡單，重點為判斷每個選項正誤。少部分差異主要體現在簡答題和材料題，設問較為開放，給學生留有自由思考和發揮的空間，能夠引起思想的變化、更新，學生需理解設問方向再作答，且此在解答此類題過程中，減少了對學生思維的限制，擺脫了固定答案的束縛，允許學生發表不同的看法，學生只要言之有理、言之有物、言之有據即可得分。

5 知識含量

統計表明，2018年下半年，2019年上半年，2020年下半年中3套試卷中屬于“1 個知識點”的試題所占比重分別為51.61%、35.48%、38.71% ；“2 個知識點”的試題所占比重分別為22.58%、22.58%、12.90% ；“3個及以上知識點”的試題所占比重分別為25.81%、41.94%、48.39%。

從圖7中可以看出，高中地理教資國考試題綜合性逐漸增強，僅考查一個知識點的題在減少，考查2個和3個知識點的題在增加，知識點考查的綜合性和靈活在提升，學生在備考過程中需要扎實地理學科與教育學基礎知識，分析試題過程中建立有用信息與多個知識點之間的關聯性，基于基礎知識建立邏輯鏈，認真推敲，得出正確的答案。

圖7 3套教資題在知識含量上的比較

6. 綜合難度

為深入分析綜合難度水平，對不同水平的試題難度因素進行綜合統計（如表3所示），采用加權平均方法，繪制反映2018年下半年，2019年上半年，2020年下半年高中地理教資國考綜合難度的綜合難度雷達圖，如圖8所示。

表3 綜合難度統計表

圖8 3套教資題綜合難度系數雷達圖

從圖8中我們可以看出，3 套地理教資試題難度中等偏上，可見教資國考作為合格性考試難度適中。影響試題綜合難度主要是認知水平、推理水平，近兩年考題在知識含量和推理背景材料難度略增，對綜合難度的影響程度也在增加，設問方式對綜合難度影響較小。5個維度每年對綜合難度的影響程度不同，但綜合難度平穩保持在1.8至1.9之間，試題整體綜合難度變化不大。

三、試卷特點與討論

（一）題型固定，難度適中

地理教資國考試題主要考查地理學科專業及教學知識，試卷題相對固定為選擇題25道、簡答題2道、材料分析題3道、教學設計題1道，考試內容包含中學基礎地理知識，以及大學地理學科專業基礎課程，包括自然地理、人文地理、地理信息技術、地圖學等，以及地理教學知識，雖然內容廣泛，但題型固定，且作為合格性考試，經賦值分析其綜合難度適中，注重對學生基礎考查。學生備考應端正態度，做好復習規劃，夯實基礎，對基礎知識進行系統的梳理，搭建知識體系，牢固學科專業基礎。

（二）情景設問，注重素養

地理教資國考試題題型多為材料加上圖片呈現方式，背景材料涉及日常生活情境、科學文化、社會生產、社會時事、科學背景等，設問的表達多依托情景化呈現，并增加滲透時政素養、科技素養、人文素養、藝美素養、新勞動素養的內容。體現對“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”的考查。學生在備考過程中，應適當結合現實情境與地理學科情境，善于發現與思考生活中的地理現象與地理問題，分析其地理背景和蘊含的地理過程，學習對生活有用的地理，注重核心素養的提升。

（三）強化思維，重綜合力

地理教資國考試題的題目具有綜合性和實踐性，試題圍繞地理空間位置、聯系、演變和地理教學教法等進行考察，學生需具備時空分析、綜合思維等地理學基本思維邏輯，并采用啟發式和探究式進行地理教學的設計，這是注重考查學生的綜合能力。學生在備考過程中，需要強化地理知識思維訓練，并通過實訓教學提升綜合素質。