混齡運動促進幼兒交往能力的實踐與思考

◆胡早麗 安徽省合肥市長豐縣合肥小森林雙鳳幼兒園

在混齡運動中，幼兒能夠自主、自愿、自由地進行各種體育游戲活動，打破了幼兒年齡、班級界限，擴大幼兒之間的接觸與交往。幼兒在活動過程中，可以根據自己的興趣愛好，自由結伴、自由游戲，滿足幼兒多方面的需要，充分體現幼兒是活動的主人。混齡運動更為幼兒提供了適宜的平臺：既為年長幼兒提供了一個幫助和包容年幼幼兒的機會，也為年幼幼兒提供了更多的與年長幼兒學習與交往的機會，從而促進幼兒交往能力和社會性的發展。

一、由爭論引發的幼兒交往問題

混齡戶外運動游戲正在進行時，此時在用梯子搭成的平衡區內，有兩位大一班的小朋友：帥帥和雅萱；一名小二班小朋友：一諾。一諾小心翼翼地走在梯子上，帥帥站在梯子的外側拉著她，與一諾一側的雅萱則緊跟在一諾后面。突然，一諾一個不小心，踩空了梯子，摔倒了，哭了起來。雅萱趕緊扶起一諾并滿臉著急地說：“帥帥，你怎么不和一諾說，讓她小心一點啊？”帥帥反駁道：“我在旁邊拉著她了呀。”“可是，她這么小，你不提醒她小心一點，也不告訴她慢一點，她當然會摔倒。”帥帥滿臉無奈地看著一諾，再一次拉起一諾的手，為她擦干眼淚，并不時地提醒和鼓勵一諾繼續游戲。

在幼兒自主交往過程中，我們看到男孩與女孩交往的特點不同。在案例中，帥帥以為只要拉住妹妹的手就沒有關系，而雅萱卻認為帥帥應該要用語言提示，就可以避免妹妹的摔倒。在這過程中，兩個人發生了爭論。男孩在交往中大多以動作體現，而女孩在交往中多會用語言的方式。

同時，我們可以看出，孩子在游戲中雖然知道了混齡之間可進行交往互動，卻缺乏語言的運用，沒有通過語言表達的形式讓對方理解自己，以便更深地交往。3-6歲幼兒處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。幼兒需要學會不斷地傾聽和理解交流者的語言含義，在不同的社會交往情景中通過語言來表達自己的想法。

二、在混齡運動中探尋幼兒語言交往的策略

（一）以強帶弱

在這一階段的游戲中，我們采用“以強帶弱”的方式，即：語言表達能力強的小朋友帶著語言表達能力弱的小朋友，這種方式常常是“大”帶“小”；喜歡表達的小朋友帶著不愿意表達的小朋友，這種方式可以是“大”帶“小”，也可以用于“小”帶“大”。

在混齡運動中，小一班的逸雪拿著鐵環跑到我面前，對我說：“找不到姐姐了。”我問道：“是大三班的小姐姐嗎？”“是的。”“那你知道她叫什么名字嗎？”“童瑞。”“那你看一看操場上有沒有她。”“我看到了，她在玩攀爬，童瑞，童瑞……”逸雪跑過去，立馬就問：“姐姐，姐姐，你為什么丟下我？”童瑞靦腆地說：“我想去那邊看一看。”“姐姐，你帶我一起玩吧，這個掉了（推鐵環鉤子的手柄頭掉了）。”于是，童瑞拿著鐵環的手柄準備給她卡好。逸雪一直說：“姐姐，這個是怎么接的呀？”“把這里對準這個卡口一按就可以了。”“那還會掉嗎？”“會！”……

從孩子們之間的對話，我們看出逸雪一直占有主動權，不斷地拋出問題，而大班的童瑞屬于內向的孩子，她一直回答問題。在這樣的“一強一弱”的語言互動中，幫助兩個孩子自主交往、相互成長。

（二）以“大”帶“小”

混齡運動開始了，在排隊時弈涵說：“姐姐，那個好高，我害怕！”梓青安慰他說：“弟弟，你不要怕，姐姐會保護你的。”“可是，我爬不上去怎么辦呢？”“沒關系的，你只要按照我教你的方法，一定能過去的，你不要害怕……”此時，站在他們前面的逸凡說：“弟弟，沒關系的。等下你看看我怎么做的，你就跟著學，一定也能過去的。”接著輪到弈涵了，他卻在翻越最高處的攀爬架時總是翻不過去。一次次地嘗試，一次次地失敗，他急得滿頭大汗。梓青在一旁一邊扶著他一邊說：“你一只腳先踩在這個橫木上，另一只腳踩在那個橫木上。”弈涵照著她說的做了，爬上了最高點，剛要翻越，一只腳沒有用力又滑落下來。梓青急得直撓頭：“你把兩只手扶住兩邊。”梓青邊說邊示范，弈涵再一次嘗試。只見弈涵翻越了最高的攀爬架，一步步順著梯子滑下來，他成功的喜悅溢于言表。

在這一輪游戲中，我們主要采用戶外游戲中“大帶小”的方式。在“翻山越嶺”的游戲中，孩子與孩子之間要通過溝通、表達、示范，才能保證游戲的正常開展。

通過混齡運動，我們可以看出孩子們在交往過程中語言的應用和發展，而不是簡單的兩個一大一小的孩子在一起玩；通過這樣大帶小，小促大的方式，一方面促進幼兒交往語言的應用，一方面也加深了孩子間的相互了解。

（三）教師的介入

在混齡戶外游戲中，跳圈圈區對于中大班的小朋友難度不大。于是，我在圈圈之間加上了輪胎作為障礙物。游戲開始了，小二班的一個小女孩來到了跳圈圈的地方，她在輪胎面前停了下來，接著從旁邊繞了過去。我對孩子說：“寶貝，你可以嘗試一下跳進輪胎。”可是小班的小朋友膽子比較小，不敢往上跳，就一直在那等著。這時，我對身后大班的梓萱說：“你可以幫她嗎？”梓萱跑到她身邊，向上一跳。然后她看著妹妹，發現妹妹還是不懂。于是我對梓萱說：“你要告訴妹妹怎么做，讓她不要害怕。”梓萱伸出手，拉著妹妹的手，說道：“不要怕，我扶著你，你跳一下，試一試，這個不高的。”妹妹害怕地說：“可是我還是不敢。”梓萱走到妹妹的前面，站在圈里，對妹妹說：“妹妹，我來跳給你看。”“你看，你不要害怕，兩個腳抬起來往上跳就可以了啊！”妹妹開始進行嘗試，就這樣，妹妹在梓萱的幫助下終于成功了。

在這次游戲中，可以明顯看出教師的介入對游戲進程的影響。兩個孩子都是比較內向的，主動性較差。這時教師的介入，就為兩個人之間創造了機會，并讓孩子盡量用語言溝通，用語言表現自己的想法。梓萱小朋友利用親切的語言和肢體動作（主動伸出手拉妹妹），幫助妹妹完成任務，創造了孩子之間交往的機會。教師作為環境的創設者、器械的提供者，通過對幼兒的觀察和適時介入，激發了幼兒間的語言交往，促進了幼兒自主交往水平的發展。

三、“哇”時刻的不斷出現

在日常混齡運動中，年幼幼兒和年長幼兒交往時，語言交流成為不可缺少的交流方式和途徑。在年長幼兒的影響下，年幼幼兒的詞匯量得到豐富，年幼幼兒的語言表達漸漸地更加有條理，從而使幼兒之間的交往阻礙越來越小。混齡戶外運動中，隨著語言交往內容和形式的不斷豐富、自由，常常會使他們超越自己的原有交往水平，提升幼兒的語言能力。

總之，在混齡戶外運動中充分運用“兒童教育兒童”“兒童影響兒童”來挖掘他們語言交往的潛能，使同齡的孩子們在共享中相互交流；混齡的孩子們在交流中相互學習；在老師的適時介入中共同成長；在挑戰中不斷進步。讓我們一起走近孩子、了解孩子、發現孩子并支持孩子交往能力的發展！