高職院校新生英語語言知識現狀的調查研究
——吉林職業技術學院為例

金躒娜

（吉林職業技術學院 吉林龍井 133400）

一、研究背景

為進一步完善職業教育國家教學標準體系，2021年教育部辦公廳發布了《高等職業教育專科英語課程標準》。在此文件的課程內容基礎模塊欄中提出對詞匯知識的具體要求，應在中等職業教育階段 1800～1900 個單詞和普通高中教育階段 2000～2100 個單詞的基礎上，使學生學會使用 500 個左右的新單詞和一定數量的短語，累計掌握2300～2600 個單詞。在語法知識的要求中，因考慮到學生在中等職業學校或普通高中已經學習了必要的語法內容，高等職業教育專科階段應根據學生需求，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，查漏補缺，夯實語法基礎。根據這兩個具體要求，筆者意識到正確了解學生入學之前的英語基礎的必要性，避免過高或過低評價學生的水平，從而進一步提高教學質量和效率。

二、研究問題及意義

為了解全國不同層次、不同類型高等職業院校新生入學時的英語水平，英語課程標準專家組2019年10月在全國范圍內119所部分高等職業院校，共對10721名學生進行了英語調研考試。得出的結論是，高等職業院校生源復雜，學生入學時英語基礎十分薄弱，學生學習英語的動力不足。筆者教學時發現本校學生也存在類似的問題[1]。所以通過收集數據更準確地分析評估本校學生入學時的英語水平，把握好起點，對往后的教學給予理論依據和探討符合實際情況的相應教學方法與策略。

三、研究對象與方法

問卷調查對象為吉林職業技術學院的2021級各學院新生，包含經濟管理學院、醫藥食品學院、工程技術學院、信息技術學院、文化藝術學院，共585名學生參與了此調查。

本研究采用自編《吉林職業技術學院2021級學生英語水平測試調查問卷》，在2021年10月份為了便于問卷回收，筆者通過問卷星在線平臺發放和搜集數據。問卷題目共設置為三大板塊，分別涉及到小學、初中、高中詞匯和語法。所用的詞匯和語法測試題均從人教版教材教學大綱中所明示的必學詞匯和語法當中截取。各板塊覆蓋內容為詞匯單選題15道，語法單選題10道，包括主觀選項一道題共76道題，各題分值2分，滿分為150分。經過篩選移除答題時間過短的部分問卷，最后保留了547份有效問卷。

最后，為更切實地了解學生對英語課程真實的觀點和看法，筆者對參加此調查問卷的任意八名學生進行了訪談。

四、研究分析及訪談結果

1.大體分析

圖1 到本校之前學英語年限

圖2 成績分布比率

2.具體分析

圖3的數據當中不難發現，除了小學階段的詞匯掌握度比較良好之外，初中和高中詞匯掌握度比較低。小學階段詞匯方面，在實際生活當中或教師課堂用語中常出現的hungry，purple，know這些單詞掌握率都高于90%，但是相對不常用的hide，rest 這些單詞認知率低于平均值。初中詞匯方面像nature，strict一樣拼寫較簡單的單詞答對率75%以上，明顯高于高中階段的拼寫較復雜的單詞f inancial，essential的平均答對率36%。

圖3 各階段詞匯和語法掌握度

并且更令人堪憂的數據是語法掌握度測量結果。各階段的語法平均分數都達不到及格線，尤其當考慮到小學階段的英語語法是英語學習的奠基石，可以推斷出大部分學生的英語水平非常低，且已學的知識極其不穩固。語法方面，筆者抽取了具有代表性的兩道題來進行分析。例如：

小學板塊第22題 She ____ everyday to stay healthy.

A.runs（42.6%）

B.B.run（14.63%）

C.C.running（34.92%）

D.D.ran（7.86%）

購買堅果時，注意看看有無發霉長蟲，炒貨要看看有沒有燒煳，燒煳的堅果既產生了有害物質，又使營養價值大打折扣。而且最好選擇原味的堅果。

中學板塊第46題Mount Changbai is one of ____mountains in Jilin province.Many tourists come to visit it every year.

A.famous（13.89%）

B.B.the more famous（26.33%）

C.C.the most famous（47.35%）

D.D.most famous（12.43%）

上面的第22題表明學生對小學階段必掌握的一般現在時、現在進行時、一般過去時理解度不夠透徹，并且對人稱概念比較模糊，所以當一般現在時構成的句子，其主語是第三人稱單數時謂語動詞應當隨之發生變化這一規則無法正確地運用。第46題考察學生對比較級和最高級的理解度，60%的同學推斷出此題應該用最高級，但有一些同學忽略了最高級在句子中作定語的時候不能省略the這一點，仍然表明知識點不牢固。

3.訪談結果

基于調查結果，為了進一步了解和分析學生對英語課程的看法，筆者訪談了參與此調查問卷的任意八名學生。訪談之前征求了參與學生的同意之后進行了一對一非正式訪談。筆者抽取了其中的兩個訪談內容，具體案例如下。

T：到吉林職業技術學院之前，喜歡上英語課嗎？如不喜歡，你覺得是什么原因導致的？

S1：算不上喜歡，但總體覺得還行。

S2：不怎么喜歡。主要原因是覺得英語太難，上課時聽不進去。

T：你到了此學校以后，對英課程有特別的要求或建議嗎？

S1：想學比較實際一點的，希望多增加一些有趣的活動。

S2：學容易點的還可以接受，如果內容太難，怕自己接受不了。

顯然學生希望老師可以從他們的實際情況出發，調整任務難度，在此背景下，學生們愿意投入到引起他們興趣的、相對貼近實際的課堂活動中。

五、新生在高職院校期間內可面臨的問題

1.外部因素的影響

（1）學習韌性的變化。從中等教育到高等教育，產生改變的既是學習環境，也是生活方式，大部分的學生可能對新學習環境有所不適應。李玉（2020）在她的“大學生英語學習韌性與學習適應性的關系研究”當中提到，影響學習韌性的因素共有三個，分別為家庭因素、學校因素和社交關系因素。學習韌性是指面對諸多學習困難和挑戰一個人能成功地應對這些問題的能力[3]。對剛入高職院校的學生，這三項因素都產生了一定程度的變化。大部分的學生離開了父母，到陌生的地方開始了新的人際關系。剛踏入高職院校的學生缺少了中等教育階段家長的細心照顧和老師的連續關注，他們缺乏學習和生活經驗，隨之學習韌性也受到了一定程度的沖擊。

（2）學習態度的改變。新生走進高職院校后，業余時間突然增多，自我調節和自覺能力在高職校園里變得彌足珍貴。高職院校給予學生更多的自由和自主學習的空間，許多學生放松了對自己的要求，并明顯受到“60分萬歲”思想的影響，對高職院校的熱情和新鮮感逐漸轉化為心不在焉，變得相對懶散，甚至認為“高職是消磨意志的地方”。另一方面，因長期以來，對學生的考核都是以成績為中心，學生機械地累積了知識，所以仍有不少學生以傳統的應試學習方式接受高職英語課程，及其缺乏主觀能動性和積極性。

2.內在因素的影響

（1）內心的興趣動機不足。在本校實施的一項非正式調查報告中提到，該校70%以上的學生表現有厭學癥。大部分的高職院校的學生從初高中階段開始對學習缺乏興趣，導致分數低，最終才選高職院校。而且與其他科目相比，高職院校的新生英語基礎普遍薄弱，導致了對高水平英語教學自然產生放棄心理或恐懼的心理[4]。因此高職院校新生對英語學習的興趣有待培養和提高。

（2）個人發展動機不強。對于高職院校新生“英語是一種非常有用的溝通工具”的觀點并不是特別受到認同。通過分析，高職院校專業當中像大數據技術與應用、工程造價、室內設計、汽車檢測與維修技術，救援技術等很多專業實際上英語的實用性并非很高。

（3）成就和成績動機缺乏。很多學生得知在本校英語三級考試過不過不影響畢業之后，對英語學習持有無所謂的態度。這反映了高職教育不是義務教育階段，學生也不會完全以成績為導向。所以有必要激發學生的自我成就感，從中讓學生嘗試學習帶來的喜悅感。

六、研究啟發

通過上述的分析得出學生的英語起點十分低，在學習過程當中不可避免會面臨種種挑戰和困難。為克服這些問題，筆者認為教師授課時應實事求是，正確對待接受這些阻礙機制的存在，把握好學習任務難度，竭力培養與激發學生的學習興趣與動機。根據耶克斯-多德森定律（Yerkes—DodsonLaw，1908），隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說任務難度太大會削弱動機水平。學習難度太大，部分學生會產生畏懼心理，缺乏參與活動的積極性，選擇回避解決問題，對學習效果產生負面影響。所以，馮慶芳與王曉玲（2013）認為，一方面，教師應根據學生的實際情況，選擇難度適中的學習任務和內容；在講授較難的內容時，事先提示學生本部分有一定難度，以此讓學生更集中精力，認真聽講[5]。另一方面教師必須意識到大部分的學生可能對英語學習有長時間所積累的挫敗感，為此建議在教學的過程中合理地運用獎賞策略，讓學生逐漸恢復自信感和自我效能感。考慮到我校學業測評當中平時成績占40%，筆者把一個班的同學按該調查問卷成績分三個組，每一個組要完成的課堂任務難度都不同，以完成相應的任務或努力程度在已得到的平時成績上提供可加分的機會。結果學生的學習熱情和自我成就感確實有所提高。但發現的問題是，一旦沒有這一外部機制的刺激，學生的熱情會明顯降低。這表明教師需要把握好時機，但是只強調運用獎賞或競爭等外在動機的收效是有限的，也是不能保持長久的[6]。

培養學生的興趣和主導作用是促進學生高效學習的真正動力。筆者認為，老師可以運用多媒體教學工具，讓學生圍繞一個主題制作30秒以上一分鐘之內的英語短視頻，鼓勵學生運用創作性思維能力和發揮他們的團隊精神。此外，學生通過相互賞析自制的視頻，會帶給學生愉悅的刺激感和積極的推動作用，促進學生逐漸對英語產生興趣。