探究新課標要求下如何上好中職《信息技術》課程

張春霞

（四川省檔案學校 四川雅安 625099）

引言

2020年教育部發布《中等職業學校信息技術課程標準》，提出中等職業學校信息技術課程學科核心素養與課程目標：著重培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力、信息社會責任，強調信息技術情境式教育，突出在具體情境中開展信息技術教育，發展學生利用學科方法解決問題的能力，而非簡單的機械操作。另一方面，課程內容也增加了程序設計、信息安全和人工智能等知識，這對任課教師帶來了新的挑戰。如何在有限的課時里完成教學任務、達到教學目標成為了老師們需要專研的問題。本文從當前中職信息技術課程教學中存在的問題分析，探討了新課標要求下的課程教學策略[1]。

一、探究中職《信息技術》有效教學的必要性

1.是信息技術教學改革的必經之路

展開來講，有效教學涵蓋了以下幾重意蘊。首先，有效果，是指課堂教學活動結果和預期教育目標的吻合程度。其次，有效性，通俗來講，就是用最少的投入換得較多的回報。最后，有效益。教學活動價值的實現，是指教育目標與個人需求、社會要求因素的吻合程度。例如，中職信息技術教師在教學中結合學生的信息化素養、社會崗位對學生綜合化能力的要求，開展有效的教育活動，從而實現學生綜合化能力提升、確保學生的所學知識與崗位要求一致。而中職信息技術課程教師在育人過程中順應時代發展，圍繞有效教學開展教學活動，利于改善當前教育中存在的問題，并滿足全新教育時代對教師的要求，從而深化教學改革，使信息技術課程更具內涵[2]。

2.促使學生綜合化發展

中職學生在畢業之后大多選擇直接就業，如若教師重視全新教學方式引入、選擇豐富教學內容，則可以實現學生探究能力、創新意識以及信息化素養的發展。此外，目前社會上很多技術崗位要求學生具備一定的信息技術使用能力以及創新意識，信息技術教師發展學生綜合能力，可以提升學生綜合競爭力，確保學生就業，從而提升人才培養質量。不僅如此，有效教學概念的引入，符合當前教育的基本內涵，通過開展以學生自主學習的課堂教學活動，可以引導學生不斷探索，是教師發展學生素養的關鍵手段和方法。

二、當前中職信息技術課程教學中存在的問題

1.教師固有觀念、教學思路亟待轉變

教師是教學的主體，在教學過程中解決“誰來教”的問題。教師的教學觀念、教學水平直接決定著課堂質量，因此在教學過程中起著非常重要的作用。新課標發布前，教師已習慣了固有的教學思路，大部分教學課堂以講授—演示—學生練習的模式開展。在教學過程中，教師多以講授法、演示法為主。而新課標發布后，課程標準變了，教學內容變了，教材也變了，如果教師還是以固有的思路去教學，不做改變，勢必無法適應新的教學要求。

2.教材內容亟待合理取舍

教材是教學的載體，呈現課程建設與教學內容，在教學過程中解決“教什么”的問題。新課標發布前原有的計算機應用基礎課程主要圍繞著計算機基礎知識、Off ice辦公軟件的學習開展，內容較少，涉及到的軟件也很少。而新課標發布后，信息技術課程增加了程序設計、信息安全和人工智能等內容，涉及到的軟件也增加到十多個，教師在有限的課時內不可能面面俱到，每個軟件都講得非常深入。這就需要對教材內容進行合理取舍，區分重難點，合理安排課時。同時，教師需要針對不同專業學生的需求擬定具體的教學計劃。

3.教學方法亟待專研創新

教學方法在教學過程中解決“如何教”的問題，是教學改變的路徑，教材與教師的改變最終需要教法的改變來實現。新課標發布前，教師多采用傳統的講授法、演示法進行教學。在新課標的要求下，教學目標由原來的技能型人才的培養轉變為綜合素養的培養，這是非常高也是非常難的標準，這就需要老師認真專研、創新教學方法，采用適合當前信息時代、適合中職生、適合新課標要求的教學方法。

三、新課標要求下中職信息技術課程教學策略

1.靈活選用教學方法，調動學生的學習積極性，促進學生計算思維的培養

計算思維是指個體運用信息技術的思想方法，在分析處理信息、解決問題的過程中產生的一系列思維活動。計算思維能力強的人會把一個個看起來很復雜的問題采用信息技術可以處理的方式進行界定、建立模型，運用信息技術工具和信息資源形成解決方案。具體到信息技術課程中，我們的主體中職學生大多在16—18歲左右，思維活躍，動手能力強，對計算機有較強的興趣，但他們大多基礎薄弱，學習自信心、積極性不高，比較喜歡生動直觀、互動性強的學習方式。因此教師需要結合教學對象、教學實際選擇或創新教學方法，只有將學生的學習積極性調動起來了，才能繼續在教學過程中向學生傳達分析問題、解決問題的思維，充分培養學生的計算思維[3]。

（1）問題導向與小組合作法結合使用，提高學生學習主動性

這里所指的問題導向法不僅是單純的教師提問、學生思考回答，更多的是教師將學生在操作過程中遇到的典型問題提出來，讓學生先思考、先探究、先操作，分組尋找解決問題的辦法。而教師為了充分發揮這些教學方法的應用價值，則需要對學生綜合學情以及教學內容等進行分析，以便之后開展有針對性的教學活動，并在這一過程中發展學生綜合素養，切實深化教學改革。

比如，在做Excel數據求和時，有同學把數據格式設置錯誤，導致無法求和，教師先將問題文件發放各小組，分組進行PK，最先解決問題的組分享解決辦法，享受加分獎勵。學生們帶著問題積極探究，在獎勵制度的激勵下，整個過程中體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，很大程度上有效調動了學生的學習主動性。

再如，在CAD繪圖教學中，教師為學生引出了船錨的三維立體圖，讓學生在小組內嘗試完成制作任務，整個學習過程中運用專業知識，通過與其他同學的探究最終達成目標，教師則是對學生進行鼓勵，樹立學生學習自信。這樣，他們的探究能力、創新意識得以提升，以學生為主體的課堂教學效果十分顯著。

（2）三人捆綁式師帶徒方法，促進后進生跟上教學進度

中職生信息技術基礎差異大，有的學生來自城市，從小接觸到的電子產品較多，上手較快，而有的學生來自農村，家庭貧困，從小沒有接觸過信息化設備，上手就很慢。在有限的課時內教師畢竟時間精力有限，不能一個個輔導。通過三人捆綁師帶徒方法，將基礎好的同學安排在中間座位，基礎差的同學安排在他左右就坐，這樣基礎差的兩個同學就能跟著基礎好的同學學習，起到小師傅帶小徒弟的作用，促進后進生跟上教學進度。只有后進生跟上了教學進度，才能提升整個教學效果。

（3）根據各專業特點，巧用任務驅動法

任務驅動法指為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。中職教育各專業擁有各自的專業特色，對學生信息化能力要求也不同。信息技術教師在進行教學設計時應針對不同的專業巧用任務驅動法。

比如，在課程《Excel數據處理》里面，對于會計專業學生，可以模擬作為會計員所遇到的工作情景，以工資表的數據處理為任務，引入工資的統計發放、個稅的計算等操作案例，學生學習起來能結合本專業所學，即提高了學習積極性，也為專業學習打下一定基礎。對于電子商務專業學生可以商品銷售統計數據處理為任務，對于學前教育專業學生可以學生各項素質測試報表為任務。通過設定適合各專業特點的任務，讓學生界定問題、構建模型就較為容易，再通過信息技術工具和資源的使用來解決問題，達到培養計算思維的目的。

2.以網絡學習平臺為載體，聯系實際生活開展教學，提高學生的信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。學生生活在當今信息技術時代，已接觸到各種琳瑯滿目的信息載體。但他們對于信息技術的了解還僅僅停留在表面，缺乏深入系統的認識。教師可以借助云班會、課堂派、釘釘群等網絡互動平臺，構建線上線下混合式學習場景，有效利用課外時間，即可以引導學生預習復習課堂內容，又可以讓學生操作體驗功能強大的小程序，提升信息意識[4]。

如在《Excel數據處理》課程中，對數據的收集這部分內容，可通過釘釘群布置課前任務，設計聯系實際的內容。如學校即將舉辦運動會，如果你是班主任，要采集學生服裝尺碼，你將如何操作？提示學生通過問卷星或接龍小程序設計項目，發到班級群，讓同學們填報。上課前下載后臺報表，課堂上將學生填表數據作為教學素材，讓學生進行統計分析。像這種結合生活實際的案例，由學生自己獲取數據，分析統計數據，整個過程中學生通過學習知道使用信息技術可以解決身邊的很多實際問題，進而強化了信息意識，也增強了學習的主動性。

3.充分利用“第二課堂”和“校園比賽”提升學生的數字化學習與創新能力

數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。數字化學習的內容很多，信息技術課程新課標下涉及的數字化軟件也非常多，如Off ice辦公軟件、WPS、Photoshop、Python等。在有限的課時里，教師不可能將每個軟件的所有功能、操作步驟都教給學生，這就需要借助于第二課堂，讓學生選擇適合自己專業、職業需求的數字化軟件，深入學習。

例如，學前教育專業學生以后會走上教師崗位，課件制作是必學技能，可選學PowerPoint；會計專業學生在職業生涯里會遇到各種各樣的表格處理，必須要成為Excel達人；民間傳統工藝專業學生要求修煉審美意識，可選學Photoshop。當然，學生們也可根據自己的興趣選學第二課堂。

相對于第二課堂來說，校園比賽又起到了很好的激勵作用。學生經過一段時間的學習，正需要有一個表現發揮的機會。通過各種各樣的校園比賽，如海報設計、PPT設計，培養學生構思、設計及制作等技能。學生既可以自己參賽，也可以組隊參賽。在激發學生興趣和熱情的同時，可以全面提升其數字化學習與創新能力。

4.巧用教學素材，潛移默化強化學生信息社會責任感

信息社會責任是指在信息社會中，個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。中職生已具有一定的價值觀念、是非觀念，但青春期很容易受到社會環境的影響，產生偏執。作為信息技術教師，在教學過程中應遵從育人先育德的思想，巧妙引入課程思政，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[5]。

信息技術課程要強化學生信息社會責任感并不難，在教學內容中有很多地方都可以巧妙的引入。比如，在網絡應用這個單元，教師在指導學生學習網絡配置、網絡資源獲取、網絡工具使用的同時，引入網絡虛擬世界應該遵守的法律法規、社會公德，引導學生保護個人、他人的信息隱私。列舉青少年容易遭遇到的網絡犯罪典型案例作為教學素材，在教學過程中潛移默化的穿插，達到潤物細無聲的作用。

5.完善教育評價，多角度評價學生

教育評價是課堂教學中的關鍵組成，而為了提升整體教育效果，教師需從深層次予以學生評價。首先，關注學生學習過程。傳統的評價關注學生學習結果，但是此種形式較為單調，因此教師需關注學生學習過程，從學生的任務完成情況、探究過程、思維方式、解決問題能力等進行評價，使學生端正自身學習態度，樹立學生學習自信。其次，開展定期考核。教師以簡單的方式開展教學考核，主要是查看學生近期學情，以便在之后對其進行針對性引導。

總之，在新課標的要求下，中職信息技術教師要靈活選用教學方法，巧用教學素材，利用“第二課堂”和“校園比賽”，以網絡學習平臺為載體，聯系實際生活開展教學。在教學過程中堅持“以學生為主體，教師為主導”，激發學生的主動性，發揮教師的主導性。巧妙引入課程思政，育人先育德，潤物細無聲，努力提升學生的核心素養。