“互聯網+”背景下職業院校新形態一體化教材建設與思考
——以《建筑工程識圖與繪制》教材為例

蔡小玲 李繼明

無錫城市職業技術學院 江蘇無錫 214000

教師、學生、教材構成了一個完整的教學體系，教材是課程教學內容和知識傳播的重要載體，是影響教學質量的主要因素，在一定程度上，教材影響著教師的教學內容及學生學習的積極性。2019年以來，國家相繼出臺了《國家職業教育改革實施方案》《普通高等學校教材管理辦法》等相關文件。文件說明，教材體現著國家意志，是解決為誰培養人，培養怎樣的人，怎樣培養人等根本問題的重要載體。倡導使用立體化、活頁式并配套教學資源的新形態教材，以此改變傳統的教學模式，適用新時代教學改革發展的需要。

1 傳統教材主要特點

目前，職業院校采用的教材多數為傳統的紙質教材，其主要特點為：

(1)教材中的圖形呈現平面形態，難以激發學生的空間想象能力。

(2)教材呈現靜態化，難以滿足學習習慣相對較差的高職學生。

(3)教材以描述為主，直觀性較差，學生存在看不懂、難以理解等現象。

(4)教材采用紙質介質，信息化的資源無法呈現，教學內容更新慢，不利于學生自學能力和創新能力的培養。

2 新形態教材主要優勢

“互聯網+”新形態教材是在遵循“以學生為中心”職教理念的基礎上，緊跟時代要求，以紙質教材為基礎，以互聯網為載體，以信息技術為手段，將數字資源與紙質教材相互融合且可以通過多種終端形式應用的教材。新形態教材同傳統教材相比，主要有以下幾個方面的優勢：

(1)教材承載的內容較為豐富。新形態教材融入了豐富的課程教學資源，主要包括微視頻、教學案例、多媒體課件、線上習題、在線討論、在線測試等多種數字資源，使教材由單一向綜合、由靜態向動態進行轉變，構建了紙質教材+在線課程+混合教學的立體化教學體系。學生可以借助數字資源進行線上線下混合學習，不斷激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性。

(2)教材更新的速度實時快捷。傳統的紙質教材，如果在使用的過程發現問題，很難及時得到修訂，而新形態一體化的教材在使用過程中一旦發現問題，教師就可快速地通過網絡教學平臺及時更新數字資源庫的相關內容，解決教材中存在的不足，可以將緊跟時代的施工工藝、操作流程等知識上傳于教學平臺之中。學生通過識別二維碼或者網絡平臺可以及時地了解企業的最新需求，使所學知識和時代要求同步同行。

(3)教材組織運用有利于開展實施個性化教學。高速發展網絡交流工具為學生提供了便捷的學習平臺，學生依托教材，借助網絡教學平臺可以實時進行在線學習，滿足學生個性發展的需求。線上線下混合教學師生已經不再陌生，利用網絡教學平臺開展個性化的教學方式，如翻轉式課堂、自主學習、討論式等教學方式已經成為常態化教學的一個組成部分。

3 新形態教材“建筑工程識圖與繪制”的建設與實踐

土建類各專業主要的職業核心能力之一是培養學生的工程識圖與繪圖能力。“建筑工程識圖與繪制”是建筑類專業的一門專業平臺課程，該課程主要培養學生空間想象能力、二維、三維圖形的轉換能力，建筑工程識圖與繪制能力及團結合作溝通能力，課程內容較多，能力要求高。無錫城市職業技術學院在該課程的授課過程中，不斷進行教學改革，采用以教學單元為載體的任務驅動教學方法。根據課程性質，團隊教師將課程內整合為三個模塊、七個教學單元，見下表。借助于中國大學MOOC教學平臺，實行線上線下混合教學，取得了很好的教學效果。但是在教學改革過程中，發現教材與課程資源之間存在著一定的差異，使得學生線上自主學習時，存在著課程資源與教材內容不一致的現象，在一定程度對教學質量造成了影響，難以滿足學生個性化學習的需求和教師創新教學方法的需要。鑒于此，課程團隊首先通過課程資源建設，促進一體化教材的建設與編寫。在編寫過程中，教材內容與資源內容保持一致，在教材編寫中堅持“實用為主、夠用為度”的基本原則，突出案例教學、注重線上線下相結合，依托教學平臺，開發課程資源，融入課程思政元素，提高學生的職業能力及職業素養，以滿足新時代發展的需求。目前由我院建設的“建筑工程識圖與繪制”課程資源已上傳至中國大學MOOC平臺并正式開課，在此基礎上主持編寫的《建筑工程識圖與繪制》教材已被立項為江蘇省重點教材建設項目。

“建筑工程識圖與繪制”課程教學內容表

3.1 新形態教材編寫的基本原則

在“互聯網+”課程資源背景下進行新形態一體化教材建設，必須以教學目標為核心，融入“1+X”建筑工程識圖相關教學內容，通過調研、分析，對整個課程內容進行整合、歸類、取舍，最后形成符合學生職業發展的新的教學內容，由點到線、線到面、面到體，最后進行建筑施工圖的識讀及繪制。根據整合后的教學內容進行課程資源的有效建設，從而使得教材建設向課程建設轉變，這是《建筑工程識圖與繪制》教材編寫基本原則。除此之外，教材編寫應堅持德育為先，落實立德樹人的基本原則。新形勢下教材建設必須立足于為黨和國家建設培育人才，教材建設中要將社會主義核心價值觀、優秀傳統文化、法治意識、民族團結和國家安全以及精益求精的工匠精神融入教材建設之中，逐步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2 新形態教材編寫的基本流程

《建筑工程識圖與繪制》教材在編寫過程中，主要根據以下思路實施。第一，團隊成員通過畢業生跟蹤調研，了解企業對學生識圖能力的要求及同行的建議，結合教育部行業職業教育教學指導委員會編寫的土木建筑大類專業教學標準以及人才培養方案確定課程教學目標。第二，根據教學目標和職業崗能力及“1+X”建筑工程識圖認證項目，確定課程的具體內容。第三，根據確定的教學內容進行課程資源的制作，課程資源包括電子教案、教學PPT、單元討論、單元測試、模擬試卷、教學圖片以及課程視頻等教學資源，并根據教學內容挖掘不同教學單元中的思政元素。第四，進行課程資源整理，著重對教學視頻錄課稿件進行加工整理，剔除錄課稿件中不規范、不嚴謹的用語，用書面化的文字代替。第五，將制作好的資源上傳至網絡教學平臺，進行在線教學，通過1～2個學期的試運行，根據教師、學生的反饋意見，進行資源再加工，及時進行資源的有效替換。第六，在資源整理加工、修改的基礎上，團隊成員進行課程教材的編寫，在編寫過程中，根據團隊成員的知識背景、工作閱歷進行教材編寫的分工，在編寫過程中注意將資源有效嵌入二維碼，使教材更適合學生學習和發展的需要。

3.3 教材編寫內容的設計

通過企業調研，教材編寫團隊在編寫過程中，基于學生的成長規律，能力螺旋提升為主導，對接“1+X”職業資格證書和職業技能競賽要求，團隊成員將建筑制圖基礎部分內容序化為投影的基本知識、建筑形體投影圖的形成及剖斷面圖和制圖的基本知識，目的是讓學生了解形體投影圖的形成過程，為后續建筑工程圖的識讀和繪制奠定基礎。在建筑施工圖部分，以設計單位真實工程圖紙為藍本，以項目為載體，介紹不同類型建筑施工圖的形成過程、命名方式、圖示內容、注意事項及建筑施工圖識讀的具體方法和流程。在建筑施工圖繪制部分，采用技能循序漸進地提升原則，由基礎到綜合，首先進行CAD基礎命令的學習，其次運用CAD基礎命令學習建筑工程圖的正確繪制。

根據教材編寫原則，教材在內容排列上以教學單元為主線，每個教學單元在內容組織上，以知識目標和能力目標為切入點，目的是提前讓學生了解學習本單元的主要知識點和達成目標，通過知識點介紹、重點提示、隨堂討論、綜合應用、能力提升與訓練以及單元課程思政案例等讓學生能夠學會知識的積累與取舍，學會理論聯系實踐，同時將課程思政元素有機融入教材內容之中，使教材既突出專業特色，體現職業崗位的要求，又滲透了對學生職業素養的培養。

4 新形態一體化教材建設的主要措施

4.1 進行教材創新設計

新形態一體化教材的建設，首先，要打破傳統教材的排版模式，在版面的設計、結構比例、教材字體采用的顏色及使用方法上進行創新。教材中字體顏色可采用雙色進行表示，增加教材的個性化和生動性，激發學生的學習興趣。其次，在版式結構布置設計中，在教材的適當位置進行留白，以便于學生記錄以及教學資源二維碼和教學平臺網址的嵌入。二維碼和教學平臺網址的嵌入，可以促進學生自主、實時學習，變被動為主動，不斷培養學生的學習興趣。

4.2 開發課程數字資源

新形態一體化教材是以紙質教材為基礎，借助互聯網技術和大數據分析，遵循以學生為中心和“互聯網+”的教學理念，將數字資源和紙質教材進行整體設計而形成的教材。因此，進行新形態教材建設，必須進行課程數字資源的有效建設。教師利用資源可以有效開展線上教學，學生利用數字資源可以進行自主實時學習，為教師和學生的互動提供了便利。課程資源應與教材內容相對應，通過在教材中嵌入二維碼的形式將所建立的課程資源呈現在紙質教材之中，使得紙質教材和課程資源既密切聯系、相互補充，又可獨立運用，實現紙質教材與數字資源的有機融合，使教材學習移動化，從而形成新形態一體化教材。

4.3 搭建教材使用平臺

資源建設是新形態一體化教材建設的前提和保障，融資源、教材、平臺為一體的新型教材，是職業教育教材建設的發展方向。紙質教材資源有限，教學PPT，電子教案，技能訓練，數字視頻、動畫、模擬考試等課程資源和教學環節很難通過紙質教材全面展現，鑒于此，將建設好的教材配套資源上傳于教學平臺上(目前應用較為廣泛的教學平臺有：泛雅超星、智慧職教、中國大學MOOC平臺)，學生在閱讀教材內容的同時，結合平臺上的資源進行自主學習，可以加快學生對教材內容的理解，激發學生的學習興趣，滿足個性化、多樣化的教育教學要求，實現了線上與線下混合教學，更好地精準服務技術技能型人才的培養。

新時代職業教育教材建設要以規劃教材為引領，建設中國特色高質量職業教育教材體系。教材建設是“三教”改革中最為重要的內容之一，是高職教育改革的關鍵環節，是貫徹落實課程思政、夯實立德樹人的重要載體。在“互聯網+”教育教學背景下，新形態一體化教材建設依托教學平臺，結合課程資源，不斷拓展“智能+”教育教學，形成以學生為中心，教師為主導的學習體驗，為學生的技能學習提供有效的方法和途徑，促使職業教育向多元化、個性化發展。