基于導師團隊的專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估研究

李少勇 余林 洪智勇

五邑大學 廣東江門 529020

隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展和新技術(shù)推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，各行業(yè)對專業(yè)型高層次人才的需求日益劇增。高層次人才培養(yǎng)與儲備是新一輪產(chǎn)業(yè)升級和科技革命成敗的關(guān)鍵舉措，也是增強我國綜合國力和提升國際競爭力的重要途徑。研究生教育是國家教育體系的最高層次，是未來高層次人才的源頭。研究生教育具有為國家培養(yǎng)未來高端人才和促進科學技術(shù)創(chuàng)新等重要戰(zhàn)略功能。國務院學位委員會和教育部在2020年聯(lián)合頒布了《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》(學位〔2020〕20號)，其中把發(fā)展和推動專業(yè)學位研究生教育作為培養(yǎng)高層次應用型專門人才主要途徑。

專業(yè)學位研究生教育目的是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、符合特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需求的高層次應用型人才，專業(yè)學位教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級密切相關(guān)。我國處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級的關(guān)鍵階段，亟待大量的專業(yè)型高層次人才彌補人才缺口。然而，許多地方高校在科研、師資和聯(lián)合培養(yǎng)等方面建設(shè)與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需求存在一定的差距。如何提高專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是許多地方高校研究生教育中的關(guān)鍵問題。近年來，高校、科研機構(gòu)和企業(yè)之間探索資源共享，嘗試跨學科、跨機構(gòu)的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式，推動了研究生導師結(jié)構(gòu)及指導模式的改變。許多學者認為合理的研究生導師團隊構(gòu)成以及研究生團隊指導對培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)型碩士研究生具有促進作用。本文在探討專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，以五邑大學智能制造學部粵港澳工業(yè)大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心研究生導師團隊為例，建立一種專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估框架及其相應的指標體系。

一、專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)因素

(一)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)和實踐基地建設(shè)

創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是專業(yè)型碩士學位研究生培養(yǎng)的重要組成部分，要求專業(yè)型碩士學位研究生重視積累實踐經(jīng)驗和鉆研層出不窮的新問題。培養(yǎng)堅實的專業(yè)創(chuàng)新實踐能力是適應未來職業(yè)發(fā)展需求的有效途徑。實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)型碩士研究生發(fā)現(xiàn)有實際價值的具體問題的重要源頭，關(guān)系到專業(yè)學位研究生的研究內(nèi)容和解決實際問題能力的培養(yǎng)。高校依托企事業(yè)單位建立的研究生實踐基地是提升專業(yè)型碩士研究生創(chuàng)新實踐能力的重要舉措。根據(jù)近幾年的專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗來看，實踐基地建設(shè)能夠促進專業(yè)型碩士研究生在創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)發(fā)展能力等方面的提升。

(二)構(gòu)建良好的導學關(guān)系

在研究生培養(yǎng)過程中，研究生導師是研究生培養(yǎng)成敗的重要因素之一。隨著社會的發(fā)展和教學方式的多樣化，傳統(tǒng)導師的絕對權(quán)威在當前的研究生培養(yǎng)過程中已經(jīng)不再適用了，研究生和導師在研究生培養(yǎng)過程中的相互平等是新的導學關(guān)系的基礎(chǔ)。導師和研究生是教育者和受教育者的關(guān)系，是一種相互學習、共同工作實現(xiàn)解決科研學術(shù)問題的合作伙伴和朋友關(guān)系，是特殊的互惠互利、達到共贏的雙向關(guān)系。優(yōu)秀的研究生導師是構(gòu)建和諧的導學關(guān)系的前提之一。作為導學關(guān)系的另一方，研究生的人生志向、科研學術(shù)態(tài)度、知識技能基礎(chǔ)等個人因素也關(guān)系到導學關(guān)系的和諧程度。

(三)樹立正確價值觀念和端正學習動機

研究生作為培養(yǎng)的主體，其學習動機直接關(guān)系到培養(yǎng)的質(zhì)量。學習動機包括學習目標、學習態(tài)度和學習投入等要素。目前部分研究生攻讀學位的學習動機非常功利化，他們很難靜下心來系統(tǒng)學習專業(yè)理論和嚴謹進行科學實驗，內(nèi)心缺乏對知識的渴求。做學問最重要的是對知識的渴求和對科學技術(shù)工作的熱愛，以孜孜不倦的學習態(tài)度提升學術(shù)素養(yǎng)，逐漸具備以科學技術(shù)工作服務社會的能力。

(四)強化培養(yǎng)過程評估和預警

碩士研究生培養(yǎng)過程包括課程教學、論文選題、中期考核、答辯等環(huán)節(jié)。研究生課程學習是為后續(xù)科研學術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。研究生選課和課程學習態(tài)度對研究生的科研學術(shù)工作進程和質(zhì)量密切相關(guān)。對課程學習狀態(tài)不佳的研究生及時進行學情預警和學業(yè)輔導是有效提升研究生整體培養(yǎng)質(zhì)量的途徑之一。對研究生學位論文的選題、中期檢查、論文送審、論文預答辯和答辯進行嚴控，對不達標的研究生及時進行學情預警和針對性指導，有助于提升研究生整體科研學術(shù)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

(五)結(jié)構(gòu)化專業(yè)資源提升資源利用效率

繁雜浩瀚的課程和科研學術(shù)資源對部分剛從本科階段轉(zhuǎn)入研究生階段的學生造成一定的困惑。合理有序地利用這些資源對他們來說非常重要，關(guān)系到他們后續(xù)的課程學習效率和科研學術(shù)進程。這就需要在導師引導下研究生把已有的專業(yè)課程資源和科研學術(shù)資源進行分類、排序和融合，實現(xiàn)有利于自身學習的專業(yè)課程資源和科研學術(shù)資源管理機制。因此，建立有序、分層的專業(yè)課程資源和科研學術(shù)資源管理平臺也是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素。

(六)建立協(xié)同育人機制促進科研產(chǎn)出

在各學科交叉融合的趨勢日益密切的情況下，傳統(tǒng)的單個導師對學生的指導模式不能滿足提升研究生培養(yǎng)的質(zhì)量的需求。跨專業(yè)、研究方向相同或相近的導師組成導師團隊，對研究生進行團隊指導，能夠擴大研究生的學術(shù)視野、豐富研究生的研究內(nèi)容、彌補單一導師指導過程的缺陷，便于形成制度化科研學術(shù)交流平臺。對于專業(yè)性研究生培養(yǎng)，可以吸收實踐基地的高級技術(shù)人員加入研究生導師團隊，提升研究生的生產(chǎn)實踐能力、解決實際應用問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、專業(yè)型碩士研究生導師團隊的培養(yǎng)質(zhì)量評估框架及相應指標

結(jié)合專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的各種因素，確立一系列合理的、適合自己團隊的、可量化的培養(yǎng)質(zhì)量指標，可以在一定程度上保證研究生在培養(yǎng)的各個重要環(huán)節(jié)的評價客觀性。國內(nèi)外已經(jīng)有一些學者進行了碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)性研究，以及確定了一些可量化的指標，Christie等學者通過德爾菲法(Delphi)、文獻搜索、深度訪談的方式對澳大利亞和美國一些地方大學的課程評分準則進行討論分析，指出了兩個國家之間高校教育的差異，他們認為評估指標旨在評估學生課程學習質(zhì)量，一系列恰當?shù)脑u估指標能夠促進整體學生的培養(yǎng)質(zhì)量。韓道軍等針對“新工科”背景下深度融合信息技術(shù)進行研究提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評估機制，他們提出了基于人才培養(yǎng)方案、課程資源、教學方法、協(xié)同育人和校園管理服務五個維度的研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升框架。五邑大學智能制造學部粵港澳工業(yè)大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心導師團隊結(jié)合自身特點并參考其他優(yōu)秀團隊的評估制度，依據(jù)專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過程中的主要因素建立評估框架，其包括實踐創(chuàng)新、導學關(guān)系、學習動機、培養(yǎng)過程、專業(yè)資源和科研能力六個方面。專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估框架結(jié)構(gòu)如下圖所示。

專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估框架與指標體系圖

針對專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估框架的六個主要方面，分別確立相應的評估指標。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一定的途徑和措施。結(jié)合目前專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的實際，參與專業(yè)相關(guān)競賽、參與申報實踐創(chuàng)新計劃項目和參與導師團隊科研項目是提升研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效舉措。因此，這三個方面的數(shù)據(jù)可分別作為三個量化指標。如果研究生在評估過程中這三個指標值均為0，則說明該研究生參加實踐創(chuàng)新活動積極性不強，需要導師團隊鼓勵和引導該研究生積極參與科研學術(shù)工作。導、學關(guān)系是一個難以衡量的方面。結(jié)合目前的研究生培養(yǎng)機制，導師對研究生的資助、研究生的組會研討和研究生與導師的隨機討論是構(gòu)建良好導學關(guān)系的重要因素。因此，在導、學關(guān)系中評估中，可以用導師對研究生的資助力度、組會次數(shù)和單獨指導次數(shù)大致量化導學關(guān)系的良好程度。學習動機評估可以從有無兼職和學習時間投入等方面考慮。如果研究生出現(xiàn)兼職過多、學習投入時間少、心態(tài)浮躁和應付學習工作等現(xiàn)象，表明該研究生的學習動機存在較大問題。培養(yǎng)過程可以用課程學習成績和論文開題、中期、送審、預答辯和答辯成績來量化評估。專業(yè)資源利用程度評估可以依據(jù)三個指標，包括研究生閱讀專業(yè)文獻的數(shù)量和質(zhì)量、參加專業(yè)學術(shù)會議次數(shù)和觀看專業(yè)講座視頻次數(shù)。科研能力評估主要依據(jù)科研成果，包括論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量、專利申報數(shù)量、競賽獲獎數(shù)量和獲獎層次以及應用價值。科研能力方面評估中不能簡單遵循形式上的量化，更為重要的是導師團隊共同甄別科研成果的應用價值給出相應的評估。

結(jié)語

專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標是既要培養(yǎng)研究生具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們具有較強的創(chuàng)新實踐能力。這個培養(yǎng)目標的達成需要有效的培養(yǎng)模式和合理的管理制度保證。合理的研究生導師團隊指導模式能拓展研究生的科研學術(shù)視野、科研環(huán)境和研究內(nèi)容和后續(xù)的職業(yè)發(fā)展需求。對于研究生培養(yǎng)過程中的重要方面進行合理評估，發(fā)現(xiàn)存在問題并給出合理解決方案是達成培養(yǎng)目標的重要舉措。本文提出的專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估框架包含實踐創(chuàng)新、導學關(guān)系、學習動機、培養(yǎng)過程、專業(yè)資源和科研能力六個方面，其覆蓋了專業(yè)實踐基地的建設(shè)和利用、導師的師德規(guī)范和科學素養(yǎng)、學生的學習目的和學習態(tài)度、學校的研究生管理制度、科研環(huán)境和科研資源、協(xié)同育人等多方面的要素。這個框架既評估研究生也涉及評估研究生導師，結(jié)合評估結(jié)果查找問題且解決問題，有利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量和導師指導水平提升。