全景學(xué)習(xí)：跨界整合課“本草小學(xué)園里有學(xué)問”的實(shí)踐與思考

王蓓蓓

（如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇 如皋 226599）

2021 年6 月16 日，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)的校園里有這樣一番景象：一群師生齊聚本草小學(xué)園，以天地為堂，百草為友，學(xué)生在游園中提出問題，三五成群自主探究，老師不再居中于講臺，他們分散在各個(gè)小組，微笑著等待為前來尋求幫助的孩子答疑解惑。藍(lán)天下、百草間，孩子們思考、吟唱、寫作、測量、計(jì)算、作畫、搭建、編程……他們的皺眉是真實(shí)的疑惑，他們的笑臉是真實(shí)的歡樂，他們的匯報(bào)或許稚嫩，但卻是最真實(shí)的表達(dá)……

這就是時(shí)任校長朱愛華（現(xiàn)為南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授）帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)依托校園里的“本草小學(xué)園”，設(shè)計(jì)出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)全景課堂“本草小學(xué)園里有學(xué)問”。

這一次的全景課堂是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的一次大膽實(shí)踐，我很榮幸參與了這個(gè)課程研發(fā)，見證了它的生長。江蘇省教育科學(xué)研究院馬維娜教授在課后這樣評價(jià)：這是活的現(xiàn)場，通的課堂，人的氣象。筆者以為這三個(gè)詞語切中全景學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要義。

一、“活的現(xiàn)場”——全景課堂情境的全浸潤

著名思想家懷特海說，教育只有一個(gè)主題，那就是五彩斑斕的生活。在五彩斑斕的生活情境中使學(xué)生的文化自信、思維能力、實(shí)踐探究、審美創(chuàng)造、責(zé)任態(tài)度等核心素養(yǎng)得以生長，只有在真實(shí)的情境中，生活邏輯與學(xué)科邏輯才能達(dá)成統(tǒng)一。源于此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，讓學(xué)生直面真實(shí)的問題，是這堂課的基點(diǎn)。

首先是場地情境的全浸潤。我們依托的情境是“本草小學(xué)園”，這個(gè)園子是2019 年以四年級孩子為主建起來的一個(gè)中草藥園子，園子面積不大，但品種豐富，每一株中草藥都是孩子們一鍬土、一壺水精心照料長大的，這個(gè)園子傾注了他們的熱情與關(guān)愛。園子里隨處可見自制的“植物身份證”，中間的空地上陳列了一圈展板，漫步其間，舉步可見，抬頭可讀，俯身可閱每個(gè)班本草文化主題學(xué)習(xí)的成果。植物生機(jī)勃勃，孩子們活力四射，他們在陽光下恣意生長，這是一個(gè)自然、熟悉、充滿情感的場地，孩子們是自由的，快樂的，自豪的。因?yàn)榇耍覀兙蛯⒄n堂設(shè)在了陽光下，微風(fēng)中，百草間，這里沒有整齊的桌椅和常規(guī)的小組，但神秘的“工具包”里有電腦、打印機(jī)、木頭、錘子、鋸子、水管、皮尺、攝影機(jī)、鑼鼓镲……各學(xué)科的老師、老中醫(yī)、木工師傅、志愿者、高年級學(xué)哥學(xué)姐……是隨時(shí)準(zhǔn)備排憂解難的學(xué)習(xí)伙伴（見圖1）。

圖1 “本草小學(xué)園里有學(xué)問”課堂結(jié)構(gòu)圖

其次是問題情境的全浸潤。問題從哪里來？我們設(shè)計(jì)了一份關(guān)于本草小學(xué)園的問卷（如下），對五年級孩子進(jìn)行了全樣本調(diào)查。

問 卷 調(diào) 查

班級 姓名

中醫(yī)藥文化是我國傳統(tǒng)文化的一部分，學(xué)校的“本草小學(xué)園”是我們學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化的小天地。下面的問卷是“本草園課程”實(shí)施以來，對同學(xué)們學(xué)習(xí)情況的一個(gè)了解，大家根據(jù)真實(shí)情況填寫。

一、你認(rèn)識本草園中的哪些植物？把它們的名字寫下來。

二、還有哪些植物是你不認(rèn)識的，能不能描述它們的特征？（可以畫一畫）

三、你最感興趣的是哪種植物？你想了解這些植物哪方面的知識？

四、小小本草園也是我們的科學(xué)小天地，許多奧秘等著我們?nèi)ヌ骄咳グl(fā)現(xiàn)。探究要從提出問題開始，同學(xué)們結(jié)合各門學(xué)科，如：科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等，想一想，可以探究本草園中的什么問題呢？

我們收到了319 份有效問卷，孩子們的問題涉及面很廣，有些問題關(guān)注的孩子比較多，我們把這些問題進(jìn)行了一個(gè)初步的分組。

我們的問題（選摘）

本草藥效組

生姜專題：生姜的藥用價(jià)值有哪些？生姜除了炒菜還能做什么？生姜為什么是奇形怪狀的——五（1）范真羽 五（8）何李慧 五（5）李玉楊 五（1）華朵

石斛專題：為什么石斛必須要放在木樁上才能活？——五（4）吳漾 劉張婷 戴兮涵 張薛城 殷悅 蔣靖瑤 冒嘉典 蔡金橋 喬張雨 楊景雅五（5）環(huán)極

本草文化組

我經(jīng)常聽奶奶說牛舌頭草、癩寶草、野芋頭果兒、蒲公英這些本土草藥，我想知道我國的中醫(yī)藥文化最早是從什么時(shí)候開始的。——五（8）謝凌翔

老師曾經(jīng)跟我們一起看過《典籍里的中國》之《本草綱目》，我們也都感受到了李時(shí)珍編著《本草綱目》時(shí)的艱辛，也發(fā)現(xiàn)《本草綱目》是本巨著！但是我們看病基本都是看西醫(yī)，拿的藥也都是西藥，很多人對中藥似乎沒有更多的信任，我們可以做點(diǎn)什么？——五（5）許勵(lì)驁 裴政睿

本草哲學(xué)組

為什么植物的高度是有限的？——五（8）黃梓晨

為什么野草總是除不盡？——五（2）戴睿澤 五（1）周子涵

……

我們把每一個(gè)問題制作成問題卡懸掛在本草小學(xué)園里，分8 個(gè)門類，用8 種不同的顏色區(qū)分組別。五彩的顏色既吸睛，又便于相同組別的孩子聚在一起交流探討。孩子們仰著小臉，讀著別人的問題，看看自己的提問，再琢磨琢磨新的想法。有相同興趣的孩子揭下問題榜自然而然地走到一起，他們在自己的園子里探討自己感興趣的問題，在這樣一個(gè)情境里，孩子們的學(xué)習(xí)是自發(fā)的、自主的、積極的，在這個(gè)“實(shí)景性”的游學(xué)空間里，他們紛紛走出自己的小天地，奔向全景課程的大課堂。

二、“通的課堂”——全景課堂學(xué)科的全互通

新課標(biāo)突出了課程的綜合性，要開展主題式、項(xiàng)目式、任務(wù)式等課程學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，解釋或解決比較復(fù)雜的生活問題，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。

基于此，我們的課堂跳出學(xué)科知識羅列的窠臼，按照學(xué)生解決問題的邏輯有序開展，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程。課堂沒有學(xué)科界限，語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、英語、音樂、書法、科學(xué)、勞技、計(jì)算機(jī)、中醫(yī)文化……有效整合在一起。雖然根據(jù)孩子們的問題分了8 個(gè)大組：本草藥效組、本草文化組、本草藝術(shù)組、本草詩畫組、本草科學(xué)組、本草編程組、本草數(shù)學(xué)組和本草哲學(xué)組，但組別的存在僅僅是給孩子們在解決問題時(shí)做一個(gè)思考方向的引領(lǐng)，接下來解決問題的方法探究、步驟確定、成果呈現(xiàn)等都是孩子們自己合作完成，孩子們在解決問題的過程中完全打破了學(xué)科的壁壘。比如：

為了讓低年級小朋友更快地熟悉了解本草園，孩子們寫詞配曲，他們以本草的花為主體，創(chuàng)作了《繁花似錦》這首小詩（見圖2），再配以《游子吟》的曲調(diào)來演唱。

圖2 《繁花似錦》小詩

丁尚怡是這首詩的創(chuàng)作者之一，她說：“我漸漸陶醉于自己的歌聲中，仿佛看見了攀爬高山采集草藥的李時(shí)珍爺爺，在實(shí)驗(yàn)室里挑燈夜戰(zhàn)的屠呦呦奶奶，還有張伯禮爺爺帶病堅(jiān)守抗疫一線的身影。原來，他們都有著共同的熱愛和堅(jiān)守，他們研究中藥，傳承中醫(yī)文化，他們救死扶傷，造福人民。他們正是本草精神的真實(shí)寫照呀！我越唱越堅(jiān)定，我為自己是一個(gè)中國人而自豪，為我們的中醫(yī)藥文化而驕傲！”一個(gè)園子，一首詞，一份堅(jiān)守，一種精神，她蕩滌的何止是一個(gè)孩子的純凈心靈。

幾個(gè)孩子為了尋找最美的葉子，拿著筆、帶著尺，攜著計(jì)算器一頭扎進(jìn)園子里，蔡梅香老師在她的課堂記錄里寫道：“在簡單交流后他們就緊鑼密鼓地分組并制訂研究方案，如此有條不紊，著實(shí)讓我暗暗稱贊，這還是平時(shí)課上的那幾個(gè)調(diào)皮的孩子嗎？”這樣的驚喜就來自于這個(gè)不一樣的課堂。幾個(gè)孩子利用剛學(xué)到的黃金比知識在園子里仔細(xì)尋找，功夫不負(fù)有心人，他們終于找到一片繡球花的葉子，寬和長的比約是0.605，為了把這片漂亮的葉子永遠(yuǎn)留存下來，他們又有了新主意，請教了美術(shù)老師，將葉子拓印在小布包上，做成了藝術(shù)品。“拓印的作品并不盡善盡美，但那又有什么關(guān)系，重要的是我看到了我的學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿信心，無比自豪的模樣。”老師的驕傲流露于筆尖。

五（4）班門前的葡萄藤一直在地上“爬”，幾個(gè)小伙子合計(jì)給搭個(gè)葡萄架，丁璽彭同學(xué)在活動記錄中寫道：“我們的老師是一位木匠師傅，我們以錘頭釘子為筆，木板為直尺……”在搭建的過程中，他們多次遇到困難，“老木匠師傅拉住我們的手，‘重新來，要團(tuán)結(jié)，往一個(gè)方向使勁一定可以拉起藤蔓！’……我的老師，他雖然只是一位木匠師傅，但他告訴了我們何為團(tuán)結(jié)，何為互助。”一次搭建，孩子們經(jīng)歷了測量、計(jì)算、操作等過程，不僅掌握了勞動技能，更增強(qiáng)了安全意識和團(tuán)隊(duì)合作意識。

這樣的課堂，孩子們根據(jù)需要將多學(xué)科知識融合，把解決問題作為活動的主體目標(biāo)，切實(shí)感受到知識的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、“人的氣象”——全景課堂師生的全融合

這堂課的師生構(gòu)成也是前所未有的。學(xué)生是由園子的守護(hù)者五年級一個(gè)班的孩子，還有高年級智慧博學(xué)的學(xué)長和一二年級懵懂好奇的小朋友組成，約110人；各學(xué)科老師、校外教育志愿者、現(xiàn)場專家學(xué)者和客人老師組成了一個(gè)“龐大”的導(dǎo)師團(tuán)。在這堂課上，老師們卸下了組織者、引導(dǎo)者的身份，只以伴學(xué)者、合作者的身份等待孩子們的需要。

老師們事先其實(shí)已對每個(gè)可能性的問題進(jìn)行了“備課”（或者說全景學(xué)習(xí)對教師的完整育人素養(yǎng)其實(shí)提高了要求），做到面對孩子的疑惑，有難必解。你想要寫詩贊美本草，我教你詩歌的結(jié)構(gòu)和寫法；你想要實(shí)現(xiàn)自動澆水，我給你介紹超聲波的原理；你想要實(shí)現(xiàn)在線施肥，我?guī)阋黄鹁幊獭硗饷總€(gè)老師還準(zhǔn)備了一個(gè)神秘的“工具包”，孩子們想知道本草園到底有多大，數(shù)學(xué)老師的工具包里有卷尺、計(jì)算器，你們放手去測去畫去算；孩子們想知道藿香和薄荷的區(qū)別，校醫(yī)的工具包里有藿香和薄荷讓你看、聞、嘗；孩子們想用三句半的形式宣傳中草藥文化，音樂老師的工具包里提供鼓、鑼、镲……

專家們的熱情參與也讓孩子們受益匪淺，張華教授收到李玉陽同學(xué)贈送的拓畫手袋，他開心地展示著，說這是一個(gè)可以永遠(yuǎn)珍藏的袋子；馬維娜教授坐在孩子們中間和三年級的小朋友談植物的哲學(xué)問題；周建忠教授給孩子們稚嫩的詩畫作品點(diǎn)撥評價(jià)指導(dǎo)，他謙虛地說：“……我還對講解的學(xué)生做了輔導(dǎo)，我相信這些同學(xué)也有收獲，但僅僅學(xué)生有收獲，這個(gè)課程是不成功的。其實(shí)我們?nèi)w參與的老師，包括我本人都有了很多收獲。”

二三百人的大課堂鬧中有靜，忙而不亂，孩子們的探究有成功、有失敗，但這些都不重要，重要的是他們參與了完整的自我學(xué)習(xí)過程。不過也恰恰因?yàn)檫^程和結(jié)果的不確定性帶來了無限的可能，令人期待，充滿魅力；因?yàn)椴淮_定才有了探索的可能，學(xué)生才覺得有意義；因?yàn)椴淮_定，才給了學(xué)生更多的空間。老子說：大成若缺，真正偉大的成就，在表面看來，并非出于最完美的狀態(tài)。

“本草小學(xué)園里有學(xué)問”是朱校長團(tuán)隊(duì)對跨界學(xué)習(xí)全景整合課程的大膽實(shí)踐，目的是著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓每一個(gè)孩子可以自主生長、自由伸展，盡力用完整的視角培育完整的人。2022 年《人民教育》第7 期的一篇文章介紹了美國天才教育項(xiàng)目“天才時(shí)刻（genius hour）”，這是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)形式，該項(xiàng)目的三個(gè)基本原則和我們這次的全景課程實(shí)施過程有相似之處，一是學(xué)生主動構(gòu)建知識，二是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎?yīng)用所學(xué)知識和技能，三是公開演示或展覽分享探究的最終成果。我們躬行跨界整合課堂，在全景學(xué)習(xí)的平臺上落實(shí)教育的本質(zhì)——完整育人，一個(gè)“完整的人”可謂是“天降之才”。