線上線下融合教學的實施策略

陳 軍

（清華大學附屬小學昌平學校，北京 昌平 100218）

新冠肺炎疫情讓全世界進入“百年未有之大變局”。2022 年7 月1 日，世界衛生組織發布全球新冠肺炎累計確診病例超5.45 億例，死亡累計逾630 萬例，而新變異的奧密克戎病毒仍在一些地區加速傳播。人們強烈地意識到，必須構建應對突發公共危機的科學治理體系。

在這場大變局中，大規模線上線下融合教學井噴式爆發，加速推進中國教育現代化的進程，線上線下融合教學將成為教育新常態。兩年前，疫情突襲時“停課不停學”，教育部指定北京市重點學校的名師，即時研發一年級至高三的線上課程資源，覆蓋德智體美勞所有學科，并由中國教育電視臺CETV4《同上一堂課》欄目面向全國同步直播，讓各地的中小學生都能居家享受到免費的優質課程（見圖1）。到如今，疫情時常反復，《同上一堂課》課程資源持續更新，再次推進線上線下融合教育向高質量發展。

圖1 《同上一堂課》

2022 版新課標明確提出融合的要求。如語文新課標強調，要提升信息素養，合理利用網絡資源，將語文教學的傳統經驗和現代信息技術有機結合，不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法。數學新課標則指出，要促進信息技術與數學課程融合。如何讓線上線下融合教學更好地適應師生未來發展的需求，共同指向學生的學習，需要聚焦學生學習力、教師教學力、家校社協同力，探尋實施策略，在實踐研究中走好最后一公里。

一、賦能學生學習力提升

（一）結構化內容菜單激發學生學習內動力

學生居家線上學習中，隔空強化學生學習的內動力系統，是首要面對的問題。清華大學附屬小學基于學生“身心健康、善于學習、審美雅趣、學會改變、天下情懷”五大核心素養目標，按照課程教學進度計劃，開發出線上線下融合學習資源，并做成“1+X課程”超鏈接自主學習菜單。一方面優質落實國家“1”的課程，另一方面供給學生個性發展需求的“X”課程。學生一日居家學習分為“我的閱讀時光、我的健康時間、我的勞動體驗、我的探究天地、我的自主整理”五大結構板塊（見圖2），通過豐富的課程主題內容，靜態的閱讀思考，動態的實踐操作，好玩的運動調節，有趣的勞動體驗，線上線下融合，動靜交替，勞逸結合，激發學生自主參與學習的內動力。

圖2 “1+X”自主學習菜單

（二）學伴小組互教共學培養學生學習自控力

從傳統意義上的班級集中授課，到疫情期間分散居家學習，如何搭建學生學習的自控力平臺，促進學生在線上線下融合學習中由他律走向自律，是保證學習目標達成的關鍵要素。面對學生的多元化需求，建立不同形式的互動平臺，進行精準的針對性幫扶。將學生按學習志趣進行適當分組，成立學伴互助型學習小組，共同制定線上學習公約（見圖3）。選定小組長，提醒、跟進、評價小組的學習。學科教師分別進入到相應的學伴小組群，隨時跟進，當學生有困惑時，先是小組內學伴互動解決，解決不了的問題，學科教師再進行解決。這種學伴式的小組互助學習群，既滿足了學生伙伴式互助學習的需要，也從另一維度培養了學生學習的自控力，實現學生在線下集中學習時無法達到的效果。

圖3 小組共同制訂學習公約

（三）線上小組居家生活交流會緩解學生學習情緒力

學生長時間居家學習后，由于缺少伙伴交流，慢慢地會產生焦慮情緒和心理波動。父母也會存在急躁情緒下的壓力傳導，造成親子關系緊張。這時的情緒管理就比學習內容更為重要，負面的情緒，要通過合適的渠道疏解，轉化成積極的情緒。教師每天及時召開線上小組居家生活交流會，讓學生分享一日居家生活中的體會和感受，就是緩解學生學習情緒力的有效策略。學生可以分享讀到的一本好書的片段，可以分享自己和爸爸、媽媽之間的親子好故事，可以分享自己勞動實踐中掌握的一項烹飪技能（見圖4）。如此，讓自己的胸中每天被大量的積極的、正面的、鮮活的生活故事填滿，就會產生積極的心理傾向，形成正向的學習情緒力。

圖4 勞動分享

二、賦能教師教學力提升

（一）從被動適應到主動調適的執行力

線上線下融合教學中，教師要從被動適應到主動調適。為學生提供有針對性的教育供給服務，切實解決學生的實際困難，增加學生的獲得感。特別是疫情期間，父母雙職工正常上班，孩子獨自一個人居家。教師要設身處地地把自己擺到孩子的位置上思考，如果我是這樣的孩子，一個人在家，該怎樣規劃好線上線下融合學習呢？于是有了調適后的實施策略：有以班級為單位的各學科教師的輪流互動，跟進特殊孩子的線上學習，進行針對性的學習指導。有的學科教師排好特殊學生的跟進表，利用微信音視頻，一對一與這些獨自居家的孩子溝通聯系。從情感上疏導，學習方法上引導，生活上給予特殊的關愛。解決孩子獨自居家學習的困難，激活這些特殊孩子自我調控，自主管理，自主發展的美好學習品質。

（二）從教師的教轉向學生學的轉化力

線上教學要想更好地調動學生的自主學習，需要教師用各種方式激發學生自主學習的動機。通過構建生活問題情境，用挑戰性的任務驅動學生的自主學習。教師圍繞教學內容展開研究，以主題為引領，以問題為核心，設計挑戰性的驅動任務，通過項目研究的方式推進學生自主學習。根據學生家庭情況不同，有的有家長的陪伴，有的無家長的陪伴，將德智體美的全面發展的目標，融入以周為單位的五大主題任務中，讓學生根據自己的生活節律，自主學習、自主鍛煉、沉浸式閱讀、勞動實踐、自主選修，最終實現自主發展。

（三）從面對面授課到學生云端在場的技術應用力

不同于線下的面對面授課，線上的直播課教學需要讓學生云端在場，讓學習持續發生，需要構建線上線下融合學伴小組群，創建如線下同質態的小組合作場域。學校通過改進不同的線上教學平臺，為學生量身定制出線上小組化“學生在場”學習的功能。學生可以在線上進行自主的小組化組合，并能夠進行可視化的小組交流，讓學生學習在場（見圖5）。這樣的實踐研究，不僅吸引了學生，同時拓寬教師們對于學生學習方式的新認識。

圖5 可視化小組交流

三、賦能家校社的協同力提升

（一）構建最優化資源篩選機制，提供最有價值力的資源

在有限的教學時間里，教什么比怎么教更重要。面對海量的教育教學資源，構建最優化資源篩選機制，將最具價值力的資源，或推送，或直播，是促進學生素養提升的根本所在。教師立足學生學情分析，家長的問卷調查，及新課標素養目標要求，精選國家智慧云平臺，中國教育電視臺《同上一堂課·直播課》，及北京市空中課堂等平臺上的優質資源，匹配學生的最近發展區，立足家長需求，選出最有價值力的資源，輔之以直播教學。讓學生一邊學習，一邊在學伴小組微信群內互動交流，教師再通過直播總結提升。15 分鐘后，轉為線下的獨學鞏固的練習階段，學生再將作業及時反饋在線上信息平臺。學科老師隨時在學伴小組群跟進學生的全程學習狀況，及時批閱作業，當天總結反饋。

（二）構建跨學科共研機制，提升教師整體育人力

為提升線上線下融合教學的育人質量，學校打破單學科教師獨立備課的思維局限，發揮全學科協同育人的優勢，多學科共研，共同開發線上學習資源。實施策略：一是聚焦承擔的中國教育電視臺每周的直播課，打破學科壁壘，立足整體育人，采用全學科教師齊參與的集體備課方式。二是采用“優點說透、缺點不漏、方法給夠”的聽課三原則，進行試講演練。三是在角色互換中的自主成長。跨學科教師在角色互換中取長補短，把自己變成備課者，說課者，上課者，聽課者，評課者，不斷追問自己如何實現整體育人。在師生的角色互換中，把直播課當作鏡子，把自己當學生，從學生的視角審視課堂的各個環節，是否達成整體育人的最大化。

（三）構建家校社協同機制，形成三方的育人合力

學生居家線上學習，由于學習環境的改變，帶來不可控變量的增大。有的有家長的陪伴，有的獨自一人。有的利用信息技術線上學習，技術倍兒棒，有的一竅不通。如何屏蔽這樣的不可控風險，讓居家的線上學習達到如在校的線下學習一般效果，就需要構建家校社協同的育人機制。一是鼓勵家長們在學生居家學習期間，擔負起“前端教師兼班主任”的責任和義務，切實履行家庭教育的責任。二是每周召開線上家長會（見圖6），充分發揮班級家委會的引領帶動作用，評選出“榜樣家長”，分享“非常經驗”，分享居家高效學習、快樂生活、管控情緒的好故事，切實解決家長急難愁盼的問題需求。三是與社區聯系，通過社區的牽頭，協同本社區的家庭，形成互助群，及時解決雙職工家庭的特殊需求。這樣，家校社三方同向共育，形成育人合力。

圖6 線上家長會

線上線下融合教學，有效整合了線上優質教育資源和線下家校社育人主體，以及育人場域的各自優勢，共同指向學生的學習。隨著疫情在全世界的蔓延和散點反復，這種教學方式必將長期常態化存在。立足學生發展，教師視角，構建多維協同機制，實施線上線下融合教學，會讓教學更加聚焦學生的個性化學習，因材施教，適性揚才，讓每個學生都享受到最優質的教育。