學生發展導向的課程與教學改革實踐
——以東北師范大學附屬中學為例

張福彥，孟安華，劉 丹，邱琳琳，王艷飛

(東北師范大學附屬中學，吉林 長春 130000)

課程建設與教學實施是學校育人的兩大關鍵主題。伴隨著生產力的發展，社會對人才的需求也會出現明顯差異。為了培養適應時代發展的人，且基于學校環境的人才培養實踐，課程與教學方面的變革勢在必行。但影響教學的因素頗多，課程與教學改革的價值導向也會存在差異。通過對當下教育教學改革實踐的基本認知，發現其價值導向可以分為4種情況：政策落實導向、測量成績導向、榮譽樹立導向與人才培養導向。

政策落實導向，是以落實改革文件精神為主導，模糊學校育人目標與弱化學生發展的一種執行性導向；測量成績導向，是以具有高利害關系的甄別性測量的勝出為價值追求的導向；榮譽樹立導向，是以創新教育教學改革形式為首要價值的一種改革導向；而人才培養導向，則是以學生的發展為基本目標的課程與教學改革導向。

課程建設的首要目的是滿足學生個性化發展需求，依據學校育人目標對課程進行系統化建設[1]。學術型課程體系的建構，旨在支撐學生的學術化發展，為社會輸送具有基本學術素養與創新潛質的新型人才。構建學術型課程體系，既需要重新審視現有課程的育人功能，又需要創新性地開設融合性課程，豐富課程選擇性，提升課程針對性，進而促進學生多元而個性化的學術成長。

課堂教學是學校育人的主要實踐方式，是落實教學改革的重要環節與內容，也是撬動教育教學系統改革的關鍵節點。課堂教學改革是一種優化發展，需要聚焦課堂教學中的實際問題，革新思想方法，建構對課堂教學具有切實指導意義的策略系統。近5年來，東北師范大學附屬中學以“培養自覺自律、全面發展的具有創新能力、國際視野和社會責任感的學術型學生”[2]人才培養總體目標為導向，從立德樹人根本任務落實到核心素養落地全程探尋課堂育人的最優化解決策略，以新時代“五以”課堂教學指導思想的凝練與完善為核心，深入推進課程與教學改革。

一、整體架構——學術型課程體系構建

學生教育的出發點是人的發展規律，目的是服務社會需求。同時，還受到培養模式、教師、課程、教學方式、知識生產方式等因素的影響[3]。培養學術型學生是學校特色育人目標的基本旨歸。學術型學生是指具有穩定的學術探究興趣、一定的學術探索敏銳性、一定的學術性探究能力，在學習中能夠熟練應用批判思維與創新思維的學生。學術型學生的培養是個系統性工程，其構成要素要全面體現學術性特征。教師要將學術性作為專業發展的邏輯起點，能夠在學生的學術性發展過程中給予科學的引領與督導[4]。社團活動要充分彰顯學術性特征，營造學生自覺探索學術性問題的積極氛圍[5]。課程建設方面，需要對學生的學術化成長起到強大的支撐作用。課程是學校的重要育人資源與途徑，是落實學校育人目標的基本保障。在嚴格按照要求開全開齊開足國家課程的基礎上，學校著眼于育人目標的達成，積極建構學術性課程系統。為此，學校從課程理念、課程形態、功能維度、修習要求及特色課程等5大方面提出了“12345”學術型課程體系(見圖1)。

(一)“1”是一個課程理念

以人為本，以學生發展為本是新課程的核心理念。學術型課程的核心理念就是以學生全面發展為本，以學術性、創新性優長為重點，指向應對未來復雜世界挑戰的創新型人才。學校始終堅持素質教育，堅持“五育”并舉，充分滿足學生全面而有個性發展的需要。學校課程盡量滿足每一位學生的發展需要，既注重學科知識的學習需求，也注重品德、人格、潛能和認知、藝術和體育等方面的發展需求；既重視學生知識層面的學習，也重視學生積極主動的學習態度的養成、學習方法與技能的形成以及正確價值觀的建立；既滿足學生的一般性的學習發展需求，也滿足學生的差異性的學習發展需求以及社會多樣化發展的需求。

(二)“2”是兩類課程形態

課程形態是指課程結構的組織形式，按照課程內容性質和組織方式將課程分為學科課程、活動課程兩種基本形態。學科課程以國家學科課程為主體，融合校本學科課程，是學術型課程體系的主體課程，也是學生培養的主陣地；活動課程包括綜合實踐活動、校園特色活動等，是學生培養的主渠道。

學科課程在學校教育中處于穩定地位，學校進行了基礎學科課程的學術改造。通過導學案、思維導圖等形式加強學生對學科內知識邏輯的理解，增強文理課程的相互滲透。開設大量的相關型、融合型、廣域型的綜合性校本課程，彌補學科內部和學科之間知識的裂痕。強化研究性學習課程、實驗課程，使學生能夠初步模仿學術探究的全過程，獲得更多創新體驗。

活動課程方面，學校逐漸實現對體育、音樂、美術課程的重構，進行全員模塊走班教學。體育模塊課程共開設武術、健美操等4大類9個項目的課程，美術模塊課程共開設薩滿剪紙、雕刻藝術、涂鴉等4大類7個項目的課程，音樂模塊共開設陶笛、歌曲創作等4大類7個項目的課程，同時也在不斷探索和豐富體育、藝術特長生特色課程。學校還增設了大量的社團活動課程，通過一系列由學生參與組織或自主組織的活動，培養學生的學術興趣，體會知識的價值，主動探索未知的世界。

(三)“3”是三個功能維度

學術型課程是由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程相互作用、相互聯系而形成的一個有機整體。其中，基礎型課程關注基礎知識落實，著重培養學生的基本技能和基礎素養，是學術型課程的基礎部分；拓展型課程關注學習寬度與深度的拓展與延伸，著重培養學生的綜合素養和個性優長，是學術型課程的中堅；研究型課程關注學生在專題性和綜合性的研究或探究過程中的體驗與感悟，著重培養學生的創新精神和學術素養，處于學術型課程的頂端。最終形成以基礎型課程為長度、以拓展型課程為寬度、以研究型課程為高度的立體課程模型。

(四)“4”是四種修習要求

四種修習要求指的是要求學生修習國家必修、選擇性必修、校本必修、校本選修4類課程。學校除開足開全開齊國家必修、選擇性必修課程外，還開發了豐富的校本必修、校本選修課程。

1.開發與實施學科基礎水平、豐富水平的課程。以國家學科課程為主體，融合校本課程。截至目前，學校共開設校本課程2 000余門次，編寫課程材料50余本，建立了成熟的校本課程體系。

2.深度設計與開發高級水平的校本課程。學校開設了以學科競賽課程、大學先修課程為代表的創新人才培養的高端學術課程；以創新思維訓練為代表的STEAM融合課程；以研究性學習課程為代表的項目式學習課程；以大學—高中人才銜接培養為特色的校本課程。

高端學術課程：學校以培養具有基礎理科研究潛質的創新型人才為目標，以5大學科奧賽為平臺，構建了校本化的學科競賽課程體系。2017年學校被中國教育學會評為“中國大學先修課程試點項目示范基地”。

項目式學習課程：學校以項目研究帶動課程開發，形成了可供學生研究的成熟的研究性課題520余項，編輯研究性學習優秀論文集13期。2018年在全國率先開展了與高校銜接的創新人才培養項目，理科與吉林大學合作，累計500余名學生參與機械、汽車、醫學、物理、化學、生物等學科50多個項目的研究；文科與北大、清華等國內12所知名高校合作，累計200多名學生參與文學、經濟、法律、國學、哲學等11個專業方向的項目學習，2020屆、2021屆、2022屆學生的研究成果論文集《人文回響》《人文新聲》《人文佳音》已由東北師范大學出版社出版。

大學—高中銜接培養課程：推進與大學共建學術研究型課程體系建設，形成切實有效的創新人才培養新途徑。2021年3月，學校引進了吉林大學的“哲學通識課”“法學通識課”“中國道路與中國思想”3門優質課程資源；2021年9月，引進吉林大學的“高等數學初步”、吉大一院的“醫學概論”、空軍航空大學的“國家安全”“強軍報國”課程，由大學教授團隊授課，深受學生喜愛。

(五)“5”是五大特色課程

學校積極推進學術型課程群，推進課程的多樣化建設，幫助學生積極發展優秀學生所擁有的關鍵能力和必備品格，構建起以培養學習力為目標的附中通識課程、以培養高階思維為目標的大學先修課程、以培養實踐力為目標的博雅學堂課程、以培養意志品質為目標的學術錘煉課程、以培養規劃意識為目標的生涯規劃課程(見表1)。

表1 東北師大附屬中學五大特色課程

二、關鍵創新——學科融合課程建設實踐

現實情境中，問題解決大多需要綜合多學科的知識與技能。培育學習者的跨學科素養已成為國內外基礎教育課程改革的重要趨勢。例如美國的STEAM教育和日本的“綜合學習”都沖破了傳統的學科邊界，也不再滿足于書本知識的授受，著力于挖掘可能的學習資源，讓學生直面現實世界的問題，課題展開跨學科的探究，這大大拓展了學習的廣度與深度[6]。伴隨新一輪課程改革的興起，大單元教學、大概念教學等思想是在學科內部對綜合思維的一種體現與強調。學術研究同樣需要用綜合性的創新思維來拓展研究思路，尋求復合、高效的研究策略。更要求在課程資源領域探索如何打破學科界限，尋找基于現實問題解決的融合點，推動融合課程的系統化建設[7]。

(一)基于“STEAM+”學科教育的課程體系

在科學技術飛速發展和經濟全球化進程的背景下，科技創新成為社會發展的主要推動力，國家發展需要創新型人才，特別是應用型、復合型、技術技能型拔尖創新人才，新時代學生的發展方向應適應時代需求。當前我國融合STEAM教育理念的課程資源還較為匱乏，迫切需要課程建設者結合學生的生活體驗，設計出具有連貫性、實用性與時代性的課程內容[8]。為此，學校引入STEAM教育理念開展一系列的課程與教學改革，助力培養具有扎實的基礎科學素養、獨特的高階創新思維、卓越的自主實踐能力和堅強的意志品質的學術型學生。

學校以學術型學生的能力結構為出發點，以融合STEAM理念的基礎課程重構、特色STEAM課程的開發與設計、原有STEAM課程的整合為基本途徑，構建了“目標—模組—層級”式STEAM課程體系(見表2)。

表2 “目標—模組—層級”式STEAM課程體系

1.基礎科學素養課程模組。基礎科學素養課程是學校將STEAM教育理念融入學科教學的一種課程重構，以培養學生的基礎科學素養為直接目標。具體指在“課程相關”模式下，帶有學科痕跡的學科之間學習內容、學習方式以及學習結果的綜合。具體的實現形式是不同學科教師圍繞某一學科的綜合問題，開展聯合式教學設計， 使學生在課堂情境中形成不同層次的跨學科綜合性知識。課程的育人價值在于培養學生利用綜合性知識解決綜合性問題的能力。例如通過“土樓的設計與制作”這一綜合性主題，將工程學、激光切割、3D打印融合美術融入通用技術教學。這些課程促進了學生跨學科綜合性知識體系的形成，并為學生形成運用綜合性知識解決綜合性問題的科學素養打下基礎。

2.創新思維訓練課程模組。創新思維訓練課程是學校自主開發的特色STEAM課程。該課程在科技創意、創新領域的卓越表現與中國文化相結合，為學生提供以“項目制”“導師制”為特點的STEAM完整學期制的創新思維訓練課程。學生可以在智慧實驗室運用所學理論、知識解決來自真實生活的科技問題。具體實現形式是：科創指導教師聯系生活實際提出問題，創設與科學相結合的項目研究情景，學生運用科學原理分析問題，運用藝術思維、工程思維、數學思維和技術手段進行創新設計，并結合自己的成果進行交流分享，最終實現問題的解決和拓展創新。課程以項目形式開展，帶有較少的學科痕跡，以創意新穎程度考核學生，較少關注成果化的產品。例如，在制作智能盒子項目中，學生就可將計算機編程、幾何構圖、用光敏電阻控制LED燈等科技知識進行融合來表現自己的獨特創意，并在相關的合作與交流中提升語言能力、公眾演講能力以及應變能力。

3.實踐能力培養課程模組。實踐能力培養課程是學校整合原有的信息課程、科技課程、通用技術課程所形成的高階STEAM課程。具體是指在廣域課程模式下，完全取消了學科間的界限，將所有學科內容整合到新的學習領域，進行綜合的科學成果探究。課程的具體實現形式是學生在教師的指導下，圍繞無人機、智能機器人、建筑物模型、無人船等實體進行程序設計、工程設計、建造設計和機械設計，從而形成科技創新產品。在評價方式上多采用學生形成產品的設計、制作和運用的競賽成績評價。例如：無人機校本課程要求學生掌握無人機飛行基本原理、結構和制作工藝、無線遙控技術，熟悉掌握低空無人機的飛行、降落等操控技能；根據考核任務要求，完成理論考核和實際飛行技能考核，并取得中國遙控航空模型飛行員執照。再如智能機器人校本課程除要求學生掌握高等數學、圖形圖像學、計算機視覺、自然語言處理、博弈論、數學建模、程序設計、機械設計與加工以外，還要求學生在各級智能機器人大賽上獲得成績。這些課程都是創新性和實踐性完美結合的綜合科技課程，不僅培養學生的學術、專業興趣，更重要的是鍛煉學生的實踐動手能力。

4.意志品質訓練課程模組。前面所述的3種課程旨在培養學術型學生的關鍵能力，而實現學術型學生向學術型人才的轉化，仍然需要一項必備品格，那就是持之以恒的意志品質。因此，學校有針對性地開設了意志品質訓練課程，主要包括科學技術興趣培養課程和意志磨煉課程兩方面內容。評價方式主要是依據學生在活動中的表現進行過程性評價。科學技術興趣培養課程的具體實現形式就是每年由學校定期組織課程化的科技競賽活動，來提高學生對科學技術的興趣和理解，如投石機大賽、紙張拉力承重大賽等。意志品質磨煉課程的具體實現形式是通過學軍、學農等使學生學會在真實的生活情境中直面問題，迎接挑戰。

(二)基于“STEAM+”學科教育的課程形式

學校從學科課堂教學、校本課程和社團課程多角度進行教學實踐。以通用技術和信息技術作為“STEAM+”學科教育的主要載體，重新構建常規課堂教學模式，基于校本課程和社團課程教學內容和教學時間的靈活性，設計更多的項目式教學，使學生有更豐富的實踐體驗，培養學生應用多學科知識分析問題、解決問題的能力。

1.基于通用技術和信息技術常規課程的模塊課。通用技術課是高中階段最具有實踐意義的創造類課程，強調培養學生的技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力等5個方面的學科核心素養。STEAM教育的核心是：發現問題—設計解決方法—利用科學、技術、工程、數學等知識實施解決方法。二者都是比較重視在實踐創作過程中培養學生解決問題能力與創新能力并將其作為教學的主要方向。雖然通用技術必修教材的內容試驗項目較多，但完整性創作項目較少，對學生技術探究與創新能力培養缺乏一定的系統性與深入性。由此，學校將通用技術課程分為服裝設計與制作、汽車外形設計與制作、結構設計與制作、電子設計與制作4個模塊，每個模塊開發出一系列由淺入深、生動有趣的實踐創作項目，調動學生的學習興趣，從實踐中掌握通用技術學科知識，實現“做中學”的效果。

教育部《教育信息化“十三五”規劃》明確指出，有條件的地區要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習(STEAM教育)、創客教育等新的教育模式中的應用。學校信息技術教研室結合學校軟硬件及學生需求，開設了“跟我學編程——Python語言初步”“Arduino單片機設計”和“人工智能初步”3個模塊課程，共同提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣，促進學生的全面發展，發揮信息化面向未來培養高素質人才的支撐引領作用。

2.基于校本課的科技課程。學校開設具有STEAM教育特色的科創類校本課程，以校本課程的多樣性提升學生創新能力。如“‘概念屋’建造設計”“3D建模與打印技術”“EP節能車設計與制作”“蠟染創作與鑒賞”“陶藝創作與鑒賞”等，不但可以滿足學生的差異性需求，也發展了學生對實踐課程學習的主動性、可持續性。教育作為一種培養人的活動，就是要使每個人的個性都得到充分而自由的健康發展，校本課教學項目既具有專項性又具有綜合性，極大程度地激發了學生學習的主動性，提高了學生的實踐能力與解決問題的能力。

3.基于社團課的科技活動。社團活動的靈活性可以鍛煉學生自主學習與互助學習能力。社團活動能夠產生潛移默化的教育作用，學生可以在社團成員群體中自覺地發展自己的興趣、愛好，豐富知識，陶冶個人情操，形成良好的心理品質。學校組建具有STEAM理念并與創作課程相關的學生社團，如ECO節能車社團、飛天航模社團、集思堂創意集社團、智能先鋒機器人社團等，使各年級不同知識層面的學生互助學習、主動探索知識，注重實踐活動與現實世界相聯系，促進學生不斷正確認識自我，逐步形成承受挫折、自我調控、協作溝通的能力，把從興趣愛好為出發點的協作學習方式延伸拓展，形成積極向上、生動活潑的校園文化氛圍，以情境吸引、感染學生，從而對學生的學習能力、創造能力、專注品質的培養產生潛移默化的積極作用，進而有效地促進學生全面健康發展。

三、基礎優化——新“五以”教學思想及實踐

(一)新“五以”教學思想建構

20世紀80年代開始，學校在最優化教學思想的指導下，開展第一個三年教育改革，從系統的角度全面構建育人體系。教學與研究聚焦課堂教學，提出了課堂教學六原則：教師主導和學生主體相結合、教書和育人相結合、傳授知識和培養能力相結合、教知識和教方法相結合、理論和實踐相結合、面向全體和因材施教相結合。在這六原則的基礎之上，從5個方面提出了課堂教學的指導建議，稱為“五以”教學指導思想——以激發學習動機為前提，以知識結構為基礎，以思維訓練為中心 ，以6個結合為原則 (課堂教學六原則)，以多向信息傳遞和多種器官協調活動為過程。

隨著時代的發展，學校育人方式的改變和課程與教學改革的不斷深入，需要一個能夠引領未來教學、優化提升的教學思想。學校在傳承的基礎上為實現立德樹人這一根本任務，提出了新時代“五以”課堂教學改革指導思想(見圖2)。新“五以”具體包括：以學科核心素養落地為中心，以基于情境、問題導向為前提，以自組織、探究式學習為基礎，以師生雙主體為原則，以信息技術與學科教學深度融合為過程[9]。

(二)新“五以”教學思想的實踐

為了鞏固和發展學校課堂教學改革的成果，進一步落實課堂教學改革的要求，深入探討和實踐學校師生共同創造的“五以”課堂教學思想，學校在春季學期舉辦校內“五以”課堂教學創新大賽，在冬季學期面向全省舉辦“教學百花獎”教研活動。

1.“五以”課堂教學創新大賽。學校基于新“五以”課堂教學思想，進行為期三年的“五以”課堂教學創新大賽，目前已經進行了兩屆。在比賽前，學科教學專家對“五以”思想進行解讀，通過賽前“五以”教學指導思想研討，大家統一認識，并對“五以”教學思想有更深入地思考。每次比賽由15個學科各選出一名教師參加。參賽教師首先要提交一份與本學科結合體現“五以”課堂教學思想的教學設計，并多次試講、優化。在設計的基礎上進行現場教學展示40分鐘，教學結束后說課5分鐘。教研組制定本學科教學評價量表，由組內教師填表評價，然后教學專家點評，最后教研室主任做比賽總結。比賽后各教研室形成本學科“五以”教學思想成果總結，將“五以”思想成果化，為后續教學工作提供可借鑒的經驗。

2.“教學百花獎”教研活動。1984年開始至今，學校共舉辦了38屆教學百花獎競賽活動，吸引了省內外教育專家、同仁數萬余人前來指導、觀摩、交流。教學百花獎活動以教學觀察分析為研究手段，教師共同對課堂教學中學科核心素養的培育進行深入探索，以詮釋學科理念與教學特色。百花獎活動極大地調動了師生員工教學改革的積極性，對于教師形成各具特色的教學風格，提高教師的創造才能，培養學生的良好學風，產生了深遠影響。通過教學百花獎活動，課堂教學研究得以深化，不斷地推出名師、錘煉教師隊伍，有效地促進了教師的專業發展與教學有效性的提升。

(三)“五以”教學思想的未來進路

第一，學校通過編輯《學科教學質量標準》來推動學科核心素養的切實落地。《學科教學質量標準》依據課程標準對學科教學內容進行細化分解，厘清教學要點，確定相應的基本教學策略與測量要求，是開展課堂教學的根本規范與評價框架。第二，教學提問是實現教學目標的重要手段，是提升學生學習有效性的基本策略[10]。在課堂教學中，倡導教師用真實的案例創設課堂問題情境，以課堂教學提問的規范化為突破，用結構良好的問題促進學生的深度思維。第三,開展學風優良班級評比活動，以此推動學生自覺意識的建立與自主學習能力的提升。同時，以理工、人文領域的項目化學習為載體，培養學生的探究能力與基本學術素養。第四，將集體備課活動作為穩定性研究主題制定多樣化的教學策略，滿足不同學生的學習需求，同時強調學生在教學中的參與程度，讓深度學習在課堂真實發生。第五，以信息系統與平臺建設、數字資源開發為要點，促進信息技術與學科教學的融合發展。開發課堂教學即時反饋系統，靈活把握學生的學習情況，提高教學的針對性與有效性。利用三維建模及動畫技術，虛擬現實與增加現實技術建設學科教學資源庫，提高學生的學習興趣，優化學生的學習體驗。

新“五以”教學指導思想的5個方面相互協同，以提升學生的學習實效為根本目的。東北師范大學附屬中學將繼續以課堂教學為實踐空間，持續豐富教學策略，構建更為全面更加普適的方法體系。