基于深度學習的課堂有效設問技巧

廣西桂林市臨桂區教育局教學研究室（541199）毛秀喜

深度學習是一種深層次的學習方式，是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習任務，主動去整合舊知、構建新知、深度思考、積極探索、批判接受、遷移應用，并由此發展高階思維，實現智慧生長的學習過程。有效設問是指教師圍繞學科目標，在認真研讀教材、分析學情的基礎上，精心設計問題，引導學生積極思考，促進其思維發展，最終實現教學目標的過程。有效設問可以引導學生掌握知識、發展思維、培養能力、提升素養。

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”在道德與法治教學中，教師常將教學內容問題化，用問題推動教學開展，因此，有效設問對成功教學至關重要。經調查發現，部分教師對課堂設問不夠重視，有的設問過于隨意，缺乏針對性；有的設問缺乏真實情境，難以調動學生積極性；有的設問缺乏開放性和啟發性；有的設問缺乏梯度……因此，重視課堂設問，掌握設問技巧十分必要。在道德與法治教學中，教師通過“巧”問，能引發學生自主探究和深度思考，培養學生的高階思維，發展學生的學科核心素養，使學生實現深度學習。

一、設問要“準”，做到依“標”扣“本”

設問“準”要求教師深刻領悟文本內涵，準確把握教學重難點，設計有針對性的問題引導學生學習。

如在執教道德與法治八年級下冊“國家司法機關”時，根據課程標準“對青少年進行法治教育”的總目標以及“初步了解我國司法制度的基本原則，建立尊重司法的意識”的課時目標，教師創設了司法審判情境，通過讓學生辨析相關觀點來達到教學目標。

情境：近年來，因媒體曝光，一些犯罪分子被繩之以法。有人認為，司法活動應當受到輿論監督，司法機關應傾聽人民的聲音并回應民意。但是，也有人認為，有些報道過度渲染犯罪情節，甚至隨意發表有傾向性的定罪意見，干擾公正審判。

提問：司法活動是否應該受到輿論監督？請你對以上兩種觀點進行辨析。

學生經過討論、分析后得出結論：輿論監督有積極的一面，有利于司法活動公開透明，進而確保司法公正；也有消極的一面，輿論有時會干預司法獨立，損害司法的權威和公信力，網絡輿論有時會發展成網絡暴力，侵犯當事人的基本權利。

這樣設問，既能幫助學生強化對“司法機關公正獨立行使司法權”的認識，增強法治觀念；又能通過課堂辯論，促進學生深度思考、發展辯證思維、提升分析和解決問題的能力；還能讓學生認識到，人要有獨立的價值判斷體系，不能盲目跟風，不僅要做正確的事，而且要正確地做事。

二、設問要“真”，問題從教材走向生活

在初中道德與法治教學中，教師應從學生的生活經驗出發，從學生身邊的小事入手，創設真情境、提出真問題、引發真思考、解決真問題，做到“理論聯系實際，思維聯系情境，生活聯系思維”，從而實現情境選擇、問題設計、知識能力三者的統一。

如在執教道德與法治八年級上冊“遵守規則”時，教師根據身邊實事出示以下材料并提出問題。

為鞏固全國文明城市創建成果，桂林市交警部門于2021年8月在全市范圍內開展聲勢浩大的“電動車駕乘人員不按規定佩戴安全頭盔”集中勸導整治行動，對未按規定佩戴安全頭盔的電動車駕乘人員，根據情況分別采取勸導教育、簽署《自覺佩戴頭盔承諾書》后贈送安全頭盔、發朋友圈集贊、配合交警勸導教育其他不佩戴安全頭盔的駕乘人員等措施，此項行動被大家稱為“頭盔行動”。

據此設問：

（1）桂林市為什么要開展“頭盔行動”？

（2）請結合所學知識評析桂林市交警部門的上述做法。

（3）一些市民認為“自己騎行速度慢，路途近，戴頭盔實屬多余”，對此，你準備怎樣幫助他們轉變認識？

（4）對于市民提出的“頭盔又硬又沉，佩戴不舒服”“離車后攜帶不便，放車上又怕被偷”等問題，請你提出有效建議為他們排憂。

真實的力量是巨大的。圍繞學生生活體驗提出的真實問題，瞬間將學生的探究熱情點燃。學生你一言我一語，各抒己見。帶著真實的感受去思考現實中的問題，學生很容易理解為什么戴頭盔可以保障電動車騎行者的安全，不戴頭盔違法等問題。學生也在解決問題的過程中增強了規則意識、法治意識。

教師提出真實問題，并引導學生思考、解決，能將道德與法治課堂教學延伸到社會生活中，實現從“解題”向“解決問題”轉變、從“做題”向“做人做事”轉變；也能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，讓學生在實踐中認識到道德與法治教材可以成為生活的“指導書”，改變“學習道德與法治知識就要死記硬背”的舊觀念。道德與法治教師應認識到，知識的核心價值在于運用、在于活用、在于解決生活中的真實問題，唯有真問題、真感受、真思考，才能讓學生發生真改變，才能構建充滿生命力的課堂。

三、設問要“活”，具有啟發性

靈活設問是促進學生深度學習、構建高效課堂的關鍵。教師積極創設探究式主題情境，靈活、巧妙設問，能促使學生深度思考，培養學生的高階思維，讓學生領悟“問題”背后的道理。

如在道德與法治九年級上冊“共圓中國夢”的教學中，為了讓學生“對國家有認同、對文化有底氣、對發展有信心，主動擔當起振興中華的歷史使命”，教師創設如下教學情境并提問。

在國慶節即將到來之際，學校開展“祖國，我想對您表白——”的主題活動，師生紛紛參與其中。

師：今日輝煌，對中國近代歷史而言是感嘆號，對民族復興偉業而言則是逗號。

生：請祖國放心，強國有我！吾輩當懷揣夢想、腳踏實地，用智慧和行動報效祖國。

據此設問：

（1）認真理解上述老師的話語，談談你對其中“感嘆號”和“逗號”的理解。

（2）“青春最好的模樣就是和祖國一起成長！”每個中國人都是中國夢的參與者、創造者、貢獻者。請你結合自己的實際，設計一份圓夢計劃書。

上述靈活開放的問題，使學生深刻地感悟到：實現中華民族偉大復興的中國夢需要凝聚每一個中國人的力量和每一份夢想，需要我們厚植家國情懷，堅定發展信心，立鴻鵠之志，做實干中國人，將自己的夢跟中國夢緊密相連，與祖國同成長共命運。實踐證明，只有觸及學生心靈深處的問題，才能引發學生深思，使學生產生情感共鳴，從而自覺將外在的要求轉化為內在的需要。富有啟發性的設問，能讓學生“活化、內化、深化”核心素養，將“知識”轉化為“見識”；能發揮道德與法治學科的價值引領作用，從而實現道德與法治“育能、育品、育人”的學科目標，使道德與法治課堂更具深度、廣度和高度。

四、設問要“新”，體現時政熱點

以時政熱點為背景進行有效設問，能拓寬學生的視野，引導他們把目光投向更廣闊的世界，關注國家的重大方針政策，提高他們對國內國際重大事件的敏感度。教師可根據教材內容，精選時政熱點，進行有新意的設問。通過前置性學習活動，讓學生自己收集時政素材、自己提出和解決問題，然后教師進行及時點評、啟發、引導，會使課堂更生動、更高效、更精彩。

如在執教道德與法治九年級上冊“延續文化血脈”時，教師布置前置性學習任務：請以小組的形式，聯系本節課內容對北京冬奧會進行時政述評。以下是學生分小組收集到的有關北京冬奧會的時政素材及提出的問題。

材料一 第24 屆冬奧會于2022 年2 月4 日至20 日在中國的北京市和張家口市舉行。北京2022年冬奧會會徽“冬夢”（見圖1），主體形如一個不同漸變色相間的漢字“冬”的寫意草書，將抽象的滑道、冰雪運動形態與書法巧妙結合，人書一體、天人合一。“冬”字下方兩點順勢融為2022，生動自然。運用中國書法的藝術形態，融入中國剪紙元素，將厚重的東方文化底蘊與國際化的現代風格融為一體，呈現出新時代的中國新形象、新夢想。

圖1

據此設問：

（1）“冬夢”體現了中華文化怎樣的內涵？

（2）根據材料分析北京冬奧會處處彰顯中華文化魅力有何意義。

（3）假如你是一名冬奧會志愿者，你將如何用實際行動來圓中國的“冬夢”？

材料二 “中國風”閃耀冬奧：“雪如意”“雪游龍”“雪長城”等比賽場地展現中國傳統文化底蘊；比賽服飾上的中國龍、山水畫等特色元素，讓世界更多了解中國文化；在主媒體中心的中醫藥文化展示空間，很多外國人領略到了中醫藥的神奇魅力；冬奧會吉祥物“冰墩墩”將熊貓形象與富有超能量的冰晶外殼相結合，凸顯傳統和時尚的巧妙結合，廣受各國運動員、記者和官員們歡迎，甚至出現“一墩難求”的局面……冬奧會不僅是一場體育盛會，而且是一場文化盛會。

據此設問：

（1）冬奧會上的“中國風”體現了中國人民怎樣的文化自信？

（2）你如何看待中華文化越來越受到世界關注這一現象？

（3）當前日益頻繁的國際文化交流為我們的成長提供了怎樣的時代機遇？青少年肩負著怎樣的文化使命？

道德與法治教學除了有其他學科的教學共性，還有獨特的育人價值和特色。以時政熱點為背景，結合教材內容設置富有新意的問題，特別是讓學生自己收集資料、自己提出問題、自己探究解決問題，不僅能讓學生從中理解知識、提高能力、拓展思維和學會表達；還能增強學生的社會責任感，提高學生的思想覺悟，促進學生深度學習；更能豐富教學內容，體現道德與法治課堂的時效性、思想性和獨特性。

五、設問要有“度”，適應不同層次學生的需求

設問有“度”是指設問的梯度，即根據不同層次學生的需求，提出難易適中、由淺及深的問題，從而滿足不同層次學生的發展需要。教師根據學情和教學內容，圍繞一個主題進行由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進、層層遞進的設問，可以激發學生的深層次思維，把學生的思維逐步引向新的高度，促進課堂向縱深發展。

如道德與法治在八年級上冊“尊重他人”的教學中，教師播放視頻，視頻中一位農民工師傅怕弄臟公交車座位而坐在公交車臺階上，周圍人對此表現出了截然不同的態度。

結合該視頻，教師設計一組有梯度的問題鏈：

（1）視頻中哪些言行讓你感動？

（2）生活中有哪些類似或相反的現象？面對不同的現象，你有什么感受？

（3）生活中你打算怎樣去尊重他人？請舉出具體實例。

不同層次的學生對知識的掌握程度存在一定的差異，教師應根據學情設問。首先，提出難度較低的問題，讓基礎稍差的學生在回答問題過程中獲得學習成就感，提高學習自信心；其次，提出中等難度的問題，滿足大多數學生的發展需求；最后，在中等難度問題的基礎上拓展引申出較高難度的問題，讓學生“跳一跳”才能“夠得著”。設問有“度”，有助于不同層次的學生都能在課堂中找到自己的位置，體驗成功的喜悅，享受學習的過程，進而實現課堂教學深度發展。

教學實踐證明，道德與法治教師掌握有效設問的技巧，優化設問方式，能有效激發學生興趣、拓展學生思維、挖掘學生潛力，讓學生在課堂中實現最大限度的自我體驗、自我感悟、自我覺醒，使相對單調的“課堂”變成學生主動思考和主動探究的“學堂”，從而促進學生深度學習，實現道德與法治學科“立德樹人，德法兼修”的育人目標。