新高考選考背景下高校人才培養的潛在挑戰與創新路徑

王婉盈

南華大學經濟管理與法學學院 湖南衡陽 421000

一、新高考選考與高校人才培養

高考是我國基本的教育制度，作為銜接中等教育與高等教育的重要紐帶，其下引領中等教育的發展，其上影響著高等教育的人才培養，是教育的“指揮棒”和社會的“穩定器”。新高考改革總目標是逐步形成“分類考試、綜合評價、多元錄取”的招生模式，探索和完善科學育才、公平選才的機制，落實立德樹人根本任務，引導中小學轉變育人方式，促進學生全面發展、綜合發展。2014年至今，全國各省市已分批逐步開啟新一輪高考綜合改革，第一批試點城市浙江和上海于2017年首次進行新高考，第二批省市北京、天津、海南、山東于2020年首次進行新高考，第三批省市包括重慶、河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東八省市于2021年正式實行新高考，2022年也是八省市新高考考生進入大學的全新之年。目前全國正處于全面穩步推進新高考改革的階段。新高考改革的不斷深入推進與高等教育普及化時代的到來，對高校人才培養產生了深遠和長期影響，高校作為人才培養重要主體，逐漸加入新高考改革的主戰場。

自主選考政策是新高考改革的重要環節，打破傳統文理分科模式，采用“3+X”選考方案給予考生充分的選擇權，同時提升高校自主招生權，增加考生與高校的雙向選擇權，為高校科學選拔多元化、個性化人才奠定基礎，為高校人才培養帶來全新的機遇與挑戰。新高考選考一方面可以促使高校明確自身辦學定位與學科專業建設目標，在此基礎上選拔合適的生源，同時也能夠倒逼高校深化改革，加強專業內涵化建設。另一方面通過選考理念、選考模式與選考科目設置等對高校生源有著直接影響，進而影響高校人才培養的質量、目標與方式。

二、新高考選考背景下高校人才培養的潛在挑戰

(一)選考理念：高校與高中的雙高聯動要求升級

新高考實行科目選考制，既增加了學生的選擇權，促進學生多元發展，又滿足了高校個性化、多樣化人才選拔的要求。而有學者認為新高考的多元選考理念在某種程度上體現出高中教育與高等教育的人才培養理念不連貫，認為其可能與人才培養先全面發展后專業精進的客觀規律有所背離。新高考選考理念在高中層面強調學生的多元選擇和自身興趣，打破了傳統的文理科界限，將傳統高考模式下按分數填志愿選專業提前到了一進校就應思考未來的專業方向，在這一背景下學生會更加具有“專業化傾向”，能夠提前了解自身的專業興趣。在高校層面，新高考旨在通過選考機制為高校選拔多元化和個性化的人才，這對高校來說既是機遇又是挑戰。

同時新高考對于高校與高中人才培養的聯動提出了更高的要求，“培養怎樣的人和怎樣培養人”是新高考選考理念對于高中與高校的指引與提出的課題。高中對于學生的生涯指導規劃、選課指導，以及高校對于高中的招生宣傳等都會影響學生的報考意愿，為幫助學生科學選科，高校與高校人才培養在這些方面還需要加強銜接。由于教學資源緊張等原因，目前我國大部分中學都缺少學生發展指導、選課指導以及生涯規劃教師，這些也都離不開高校與高中的聯動，比如，高校可以調動部分合適的教師資源為高中提供學生選科指導等措施。

(二)選考模式：差異化生源的教學管理難度升級

新一輪高考實施以來，第一批試點城市浙江和上海采用“3+3”模式，給予考生充分的選擇權，分別有20種和35種組合。第二批省市仍然采取“3+3”模式，在眾多自選科目組合背景下，錄取到同一專業同一班級的學生會出現知識結構與學科背景的差異化，傳統的教學方式能否滿足多元知識背景人才的需要值得探究。新高考選考政策的初衷是促進文理融合，促進學生多元化發展，然而在“3+3”選考模式實踐中，出現了浙滬新高考試點中產生了“物理遇冷”的現象，這對于我國理工科專業人才的培養是不利的。潘蘇東團隊調查研究表明新高考模式下未選取物理或化學的理工科專業人才培養受到一定負面影響，學生入校后專業學習上存在較大困難。2019年八省市方案在吸取浙滬“物理遇冷”經驗上進行了微調，“3+1+2”的選考模式共有12種選考科目組合，按照物理和歷史類別招生一定程度上能夠化解“物理遇冷”的功利化選考現象，通過減少學生的部分選擇權，將物理和歷史作為兩門首選二選一科目。

另一方面可能產生新的“化學學科回避”，對于理工科部分專業人才培養會產生負面影響。新高考選考模式的價值取向使得生源知識背景具有差異性，高校在選拔多元化人才的機遇上也將長期面臨人才知識結構多元化教學管理的挑戰。對于文科專業來說，以第三批試點省市之一湖南省為例，楊華山對于2021年擬來湘招考高校的選考科目分析表示：2021年在湘招生高校專業要求必考物理的占47.6%，必考歷史的專業占2.8%，其余專業物理類和歷史類均可報考，占49.6%。這也表明大多數高校對于文科專業的再選科目要求很低或者幾乎無要求，文科專業選考要求低也是很多省份的一個共性。在這樣的選考背景下，高校所接收的文科類專業生源的知識背景差異化程度高，與專業學習的知識結構匹配度不高，進而對于高校文科專業人才培養和教學管理提出挑戰。

(三)選考科目：高校科目設置的限制范圍“兩難”

第一，地方高校生源競爭加劇。新高考背景下相比于傳統高校，地方高校的生源壓力加大，競爭更嚴峻。新高考招錄制度改革將高校間的競爭聚焦到了高校間專業競爭，高校通過設置選科要求作為人才招生錄取標準。由于高校發展“強者愈強，弱者愈弱”的馬太效應和高等教育內部學科發展的不均衡，高校間生源競爭也進一步加大。在生源競爭不斷加劇的挑戰下，新高考通過錄取批次合并，實行“專業+院校組”平行志愿錄取模式給地方高校與普通高校帶來了更加公平競爭的舞臺，因此選考科目要求的設置相當于高校的“雙刃劍”，既是機遇也是挑戰。比如西北政法大學近年來在新高考省份的法學類錄取分數線與很多211高校相近甚至更高。在傳統高考錄取規則下，很難出現這種情況。新高考將選考科目要求作為高校與考生雙向選擇的橋梁。目前高校設置專業選考科目要求的一大難題是如何在擴大生源范圍和強調生源學科專業基礎之間找到新的平衡。雙一流等高水平高校在優質生源充足基礎上更強調專業相關性，一般高校則會更多考慮專業對考生的吸引力，而民辦院校、高職院校等則會選擇放寬選考科目限制，以求在新高考重新“洗牌”的差序格局中謀求更好的位置。對地方高校來說，在傳統高考模式下有著“最低分數線”保護，而新高考強調考生與高校的雙向選擇，依據學科專業基礎設置更高的選考科目要求，可能導致潛在生源減少，進而影響錄取分數，而限制過少則會造成生源學科背景與專業關聯度不高，給專業人才培養帶來挑戰。在這一背景下，部分高校尤其是地方高校由于生源競爭的加劇可能會降低選考要求，出現放寬專業限制的功利化傾向。

第二，生源學科背景與專業關聯度降低。對于考生來說，在高考中永恒不變的利益訴求是獲得優質的高等教育入學機會，在新高考按總分錄取規則不變情況下，考生還是會更多地選擇容易拿高分的學科，而不是考慮未來所選專業。學者們經過試點省市的新高考考生調查發現，考生在選科時存在功利性傾向動機，且存在盲目性與隨意性問題。在考生“功利化選科”影響下，這也會導致學生學科背景與專業匹配度不高的問題，學生專業知識基礎薄弱，后續專業課學習會出現困難，比如未選取物理科目的學生被錄取到理工科專業，因此，新高考選擇權急速增大導致學生選科功利化對于高校的人才培養和教學管理提出了新的挑戰。另一方面，在“3+1+2”選考模式下，這雖然在一定程度上能夠緩解“3+3”模式下“物理棄考”現象，但如何避免化學學科成為較少數考生選擇科目是新高考未來需要考慮的問題。由于物理化學等理工學科對比政治歷史等人文學科的學習難度和要求更高，而且兩門選考科目仍然是按照賦分制，考生還是會產生“趨易避難”“錯科競爭”心理，部分考生可能會出現新的“化學學科回避”，考生功利化選科現象仍然可能存在。

三、新高考選考背景下高校人才培養的創新路徑

(一)更新傳統理念，打造高校人才培養新格局

高校要明確新高考改革價值內涵，對于生源結構與質量的差異化，應以推進學生全面自由發展，提升綜合素質和個性化發展為人才培養總體目標，將“通專融合”和按“大類+寬口徑”培養作為人才培養改革的主要方向。高校應該堅持“通專融合”人才培養模式，實施大類寬口徑培養。在新高考改革背景下高校大類招生不斷推進，同時也可以考慮大類培養，對于大一剛進校的學生進行通識化教學，這樣就算沒有選考物理、歷史或者其他學科的學生也可以接觸到其他課程，提升自己多方面的學科素養，到大二期間再依據學生興趣與成績正式劃分專業。比如，浙江大學的“一橫多縱”培養模式、浙江工業大學的“1+3”書院制等人才培養創新模式。

(二)優化專業布局，加強人才培養內涵化建設

為提升新高考背景下高校專業人才培養質量，高校應該根據市場發展需求加快優化專業結構，調整學科布局，進一步加強優勢學科建設，及時評估和淘汰劣勢學科，不斷完善專業預警及動態調整機制，促進專業協調發展，實現特色化和內涵化發展。同時高校應該完善轉專業制度，為學生提供二次選擇的機會。合理設置轉專業要求，如某高校以學生的平時成績為轉出依據，而轉入專業的要求則會更加嚴苛，為防止進低分專業轉熱門專業的博弈行為。另外對于市場需求大卻遭遇生源危機的特殊性專業，高校應積極向地方政府尋求支持，爭取更多的政策與資金支持。比如，按照特殊專業的招生計劃編制，爭取一些優惠政策例如減免學費、定向培養等，以保證特殊專業人才培養任務及質量。在人才培養方案、課程設計和教學管理等方面也要加強與行業需求和地方經濟發展緊密結合，加強校企合作實踐，提升人才培養質量。

(三)積極銜接高中，促進雙高協同化育人效能

高考制度是為高校選拔合適人才，高中培養的人才通過高考選拔程序向高校傳輸，本質上高中和高校是我國人才培養教育共同體中的重要一環。在新高考改革背景下，一方面高校應加強與高中聯動，協調人才培養理念，深入了解高中考生選科情況，明確人才選拔要求，通過選科設置對高中人才培養與生涯規劃實現精準化引領。另一方面高校應號召多方主體共同參與治理，加強與高中生涯教育銜接，落實招生宣傳咨詢。高校應積極主動參與高中人才招生與培養聯動，可以嘗試組織院系教師和專業教師等多方教學主體，共同參與高中前置招生宣傳環節，有利于學生的個性化指導，加強學生對于專業的理解，合理進行生涯規劃，也能夠使得高校依據自身人才培養目標來進行招生宣傳。

(四)依托“互聯網+教育”，助力個性化人才培養

教育部聯合印發的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》指出，要大力推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在教學和管理中的應用，探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯網+高等教育”新形態，以現代信息技術推動高等教育質量提升的“變軌超車”。“互聯網+教育”能夠促進新高考選考下生源結構多元化的高校教育“因材施教”，打破了傳統的行政班級與專業限制，使學生充分發揮自身學習主動性和個體差異性，為學生提供個性化學習定制服務。高校可以利用“互聯網+教育”開設銜接課程，創新課程體系。例如，在暑期開設預科課程，提升準大一新生與錄取專業的關聯度，夯實學生相關專業知識基礎,以及開設網上慕課，課程內容為專業所必須了解的知識內容，為學生進入高校后掌握一定的專業學習知識與專業高質量建設打好基礎。另外，也可以利用“智慧高校”“高校大數據”等網絡資源，采取線上增設入學摸底調查的方法，在入學前或者入學后可以對本校學生進行整體的摸底調查，以便更加了解學生的專業發展意向、心理狀態和知識結構差異化程度等，為發現具有潛質的拔尖創新型人才、精細化人才培養方案提供依據。