《“1+X”新型活頁式工作手冊式教材建設研究》課題研究報告

趙雅欣

廣西建設職業技術學院 廣西南寧 530007

一、課題的提出

(一)課題研究的背景和理論依據

1.高等職業教育發展新政策為“1+X”證書配套教材設計研究提供新機遇

在信息化技術快速發展的今天，工程建設行業廣泛推出建筑信息模型(BIM)技術的應用，建筑信息模型(BIM)技術相關人才培養顯得尤為緊迫。2019年，教育部推出職業教育改革“1+X”制度，在首批試點中，將建筑信息模型(BIM)列為工程建設領域的“1+X”教育改革試點。《國家職業教育改革實施方案》相關內容如下：第6條指出“啟動‘1+X’證書制度試點工作”；第8條指出“實現學習成果的認定、積累和轉換”的建設內容；第9條規定：建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。

2.學院雙高建設背景下，對活頁式教材建設提供了明確的建設目標

筆者所在學校在雙高建設方案中關于“構筑人才培養高地，支撐建設行業高質量發展”建設內容中也明確提出開展“1+X”證書制度試點，實施“課證融通”，依據BIM等建筑產業高端領域的職業技能等級標準和考核站點建設標準，建成活頁式教材40本。根據“X”證書及其職業技能等級標準、相關專業教學標準、相關專業人才培養方案、課程標準等，對接職業教育國家學分銀行研制《學習成果轉換管理辦法》，有序開展學習成果的認定、積累和轉換，并在國家學分銀行備案發布，加快學歷證書和職業技能等級證書互通銜接。

(二)研究的目標及內容

1.研究目標

(1)滿足職業教育轉型升級對教材的新要求。在建筑設備類信息模型(BIM)中級職業技能等級證書配套教材改革建設過程中加強技術技能和能力訓練、工作過程訓練、創新訓練。達到基于工作過程能力需求的新型活頁式、工作手冊式教材設計。

(2)系統性徹底解決目前教材存在的主要問題。通過對“學習情境5建筑給排水BIM模型創建”的新型活頁式、工作手冊式配套教材設計研究，解決目前教材使用實踐性差、理論為主導、不適合自學、對學生吸引力差等問題。

(3)解決教材單一性問題，實現信息化教材資源體系。建設過程中始終堅持建設的不是一本紙質教材，而是包括信息化資源庫，是一個新形態的教材系統。

(4)促使教材功能轉變與升級。多功能、多用途，促進學生自主學習能力提升，提高教材對學生學習吸引力、自學能力和創新能力，提高教育質量。

2.研究內容

以“學習情境5 建筑給排水BIM模型創建”模塊任務，設計基于職業工作過程崗位能力需求、以學習成果為導向設計活頁式、工作手冊式教材內容和結構，并將思政元素與創新創業教育融入教材中。

(三)研究思路和方法

1.研究思路

成立項目研究團隊，制定工作計劃方案，組織學習新型活頁式、工作手冊式相關理論和技術；根據團隊成員的專長特點進行合理分工，使之優勢互補；開展文獻查閱、區內外調研、線上線下參培等形式收集資料；設計并推廣建筑設備類信息模型(BIM)中級職業技能等級證書配套新型活頁式、工作手冊式教材中“學習情境5 建筑給排水BIM模型創建”模塊的應用，不斷改進和完善，為新型活頁式、工作手冊式教材建設起到示范作用，進一步推動廣西“1+X”建筑設備類信息模型(BIM)職業技能等級證書配套教材的應用與發展。

2.研究方法

本課題主要采用的研究方法為文獻法、訪談調研法、經驗總結法。文獻法主要是在課題前期準備階段和啟動階段對新型活頁式、工作手冊式教材建設的內涵、策略、基本特征等進行理論學習，并將相應的理論內容進行收集和歸納整理。訪談調研法主要是在課題實施的過程中，課題組的成員參加各種新型活頁式、工作手冊式教材建設相關線上線下培訓，從培訓的過程中提煉出適合“1+X”背景下建筑設備類信息模型(BIM)技能等級證書配套教材活頁式、工作手冊式建設的關鍵要點和對應內容。經驗總結法：主要是對設計好的“學習情境5 建筑給排水BIM模型創建”新型活頁式、工作手冊式進行實踐論證，分析其成敗得失，取其精華，去其糟粕，推動建設全套建筑設備類信息模型(BIM)中級職業技能等級證書配套教材建設。

二、課題的實施過程

(一)課題準備階段(2020.10—2021.01)：課題立項，撰寫課題研究計劃

(1)根據項目擬定的研究目標制定可實施研究計劃，并根據課題組成員專業特長情況進行任務分工。

(2)組織課題組對研究內容進行深化理解，明確研究目標。

(二)課題啟動階段(2021.02—2021.04)：成立課題組，編寫開題報告

(1)本課題的主持人為筆者，在課題實施之初成立了以筆者為組長、其他課題組為成員的課題實施領導小組，保證此次課題的研究有效運行。

(2)召開課題啟動大會，參加人員為邀請專家農榮教授與李昌梅教授，課題主持人、課題組所有成員。要求課題組成員在組織學習課題研究目標的同時，結合擬定的可實施研究計劃進行一一審閱。此階段以文獻研究法為主，成果為開題報告。

(三)課題實施階段(2021.04—2021.12)：開展課題研究，編寫中期報告

(1)通過互聯網、行業動態發展需求，以國家相關政策支持、“1+X”等級證書線上會議等形式調研“1+X”建筑設備類信息模型(BIM)中級職業技能等級證書工作崗位能力需求，結合課題組成員參加線上線下新型活頁式、工作手冊式教材編寫的培訓學習。整理歸納出編寫“1+X”建筑設備類信息模型(BIM)中級職業技能等級證書配套教材的新型活頁式、工作手冊式教材編寫方法、路徑、基本特征。此階段以線下訪談、參培為主，形成編寫活頁式、工作手冊式教材編寫論文現狀分析的支撐材料。

(2)根據調研結果，查閱活頁式、工作手冊式教材建設、思政元素融入等相關的文獻綜述，提升課題組成員對活頁式、工作手冊式教材建設的理解，再次提煉崗位工作過程的模塊任務劃分、教學方法、思政元素等相關內容。此階段以文獻研究法為主，確定“學習情境5”新型活頁式、工作式教材編寫提綱。

(3)根據調研情況，以及課題組成員參加相應培訓情況，完成課題相關論文，以及課題中期報告，此階段以文獻研究法、經驗總結法為主。

(4)編寫“學習情境5”新型活頁式、工作式教材。形成“1+X”建筑信息模型(BIM)職業技能等級證書下的新型活頁式教材設計文本。

(5)“學習情境5”新型活頁式、工作式教材應用實施。此階段以經驗總結法為主，研究實際運用情況。

(四)課題總結階段(2022.01—2022.03)：總結課題研究過程，撰寫結題申報書，申請結題

課題組成員總結課題實施過程中的經驗，召開課題總結會議，全面總結得失，形成專業性較強的結題研究報告。此階段以資料分析法為主，成果為研究報告。

三、課題研究的成果與收獲

(一)建立了基于工作過程崗位能力需求路徑為原則的工作手冊式教材

我們通過企業調研，根據行業企業專家對建筑設備類BIM技術專業應用崗位進行工作任務和職業能力分析，同時遵循高等職業院校學生的認知規律，充分考慮實用性、典型性、趣味性、可操作性和可拓展性等因素，緊密結合專業能力和“1+X”建筑信息模型(BIM)職業技能中級證書相關考核要求，考慮知識點的合理分配以及知識結構和學習能力的循序漸進要求。課程團隊組成員再次深入研究“1+X”建筑信息模型(BIM)職業技能中級標準，對其中BIM職業技能中級要求表中BIM模型構建模塊、BIM建模工作環境設置的掌握；掌握建模規則、設置建模樣板的方法；熟悉建模流程的工作過程崗位能力需求，將“學習情境5 建筑給排水模型構建”模塊劃分為管道設置、系統建模、模型標注三個工作過程學習流程，并設置了學生在操作中利用工程載體將三個工作過程任務實現與工作崗位高度銜接。同時，基于學生的學習規律，我們還在每個工作流程前對應的設置了問題引導，提前干預學生學習的邏輯思維，學生在“做中學”，用實踐帶動理論知識的學習，提高了學習的興趣和主動學習的欲望，真正實現職業化教育，真正體驗到實際工作崗位的工作過程，從而實現課程所要達到的職業能力目標。

(二)融入思政元素、創新創業教育于工作手冊式教材中

課程團隊組在教材建設過程中充分挖掘專業課程立德樹人的思政元素；優化教學結構設計，實現教學內容與思政元素的有機融合；營造“三全育人”氛圍。在“學習情境5 建筑給排水模型構建”模塊時，結合建模步驟需謹慎嚴謹的要求深挖出精益求精的大國工匠精神；通過引導學生開拓快捷命令的設置與操作中提升學生的創新意識；建模過程中強調學生不懈鉆研、自我革命的魯班精神，提高學生自主學習能力。真正實現了課程思政在授課中專業知識傳授與價值引領“潤‘心’細無聲”的有機結合，以情動人、以愛感人、以理服人，以教師滿滿的正能量和對學生的關愛，實現精細的、浸潤式的隱性教育，化育無形的過程中增強學生思想政治教育、創新創業教育的實效。

(三)建立了以學習成果為導向設計的教材結構

課題組成員根據調研情況，分析“1+X”建筑信息模型(BIM)職業技能基于BIM專業技術在實際工作過程中的崗位能力，建立了分別以中級BIM專業技術應用能力指標、以知識結構、以教學評價為導向設計的教材結構。從學生個體出發，設置以任務驅動的工作手冊式教學內容，讓學生帶任務、帶問題操作學習，以興趣為引導提升學生的學習主動性和積極性。教學過程中對有創新型想法的個體及時捕捉并給予鼓勵；很好地提升學生的學習能動性和學習效果。即教學過程中管道設置→系統建模→模型標注的教學內容完全遵循的是以完成給排水管道系統BIM模型的建立為成果目標，引導學生在實際操作完成中通過建模知識步驟學會建模的能力。

通過依據學習成果導向設計了以崗位能力掌握、知識結構掌握、職業素養目標掌握的過程質量評價指標，及時有效地了解評價過程獲取的學習成果目標是否實現，對學習成果做出價值判斷，并且對學習成果進行診斷、糾偏，通過評價有效推動學生創新創業能力的培養。真正實現以成果為導向，設計實施教學內容，從而更好地激發學生的學習興趣，培養多種能力，實現教學質量的提高。

(四)融入了高質量的融媒體配套信息化教學資源

高職院校需要培養出具有較強職業素養的人才，保證其滿足崗位需求，提高其就業能力。高職院校逐步開始應用“工學結合”的教學模式，逐步夯實學生的知識基礎，提高學生的實踐動手能力，而這就要求教師能靈活運用信息化教學的方式，激活學生的學習興趣，更好地進行學生管理，切實提高學生的職業素養和綜合能力。

團隊組成員在課題研究期間“以學生為中心”建立了配套的信息化教學資源，工作手冊式教材建設過程中，我們還依據以行動導向的教學模式進行策劃設計，在紙質教材的學習卡模塊中設計了微信二維碼與教學資源庫全部對接鏈接，實現了融媒體教材要求。從學生的學習思維、習慣等角度，吸引學生，促進學生的自主學習能力，以此來提高教學有效性、學生的自主學習能力、學生的學習成績，縮短學生的學習時間，增強創新發展意識的目標，促進師生的共同發展。

(五)設置了“活頁學習卡+活頁筆記+功能插頁”三位一體的教材，提升教材使用功能和功能升級

建設過程中，我們對學生進行了課程需求調查，重點了解學生在學習興趣、上課形式、課堂氛圍、學習內容的實際需要。基于調查結果，在工作手冊式教材設計結構上最大限度地回應學生教材的使用需求，遵循學生學習特點和規律，將“學習情境5 建筑給排水模型構建”模塊設計了管道設置、系統建模、模型標注3個獨立的活頁學習卡，減輕了學生上課的體力負擔，可隨時根據上課內容抽取對應的學習卡內容進行靈活上課。

在每個學習卡之后都設置了相對應的活頁筆記，活頁筆記表現形式也針對內容設置了相應的筆記指引。以“活頁”的形式呈現出來的學習筆記，體現了“筆記”過程性、結構化、形式化、實量化、個性化及系統性，用“活頁筆記”的形式和功能使學生自主學習過程更加靈活、個性化和可操作性，也能規范學生的學習習慣和提升學習效率。

基于“1+X”建筑信息模型(BIM)職業技能專業技術應用能力和標準會根據行業形式即時更新，因此將工作手冊式教材設置了活頁插圖功能，便于學生在教師的指引下，即時將行業新技術、新標準活頁插入教材中，提升了教材的使用工程和功能升級。

四、課題研究存在的問題及今后的設想

課程團隊組對活頁式、工作手冊式教材建設的理論研究和實踐應用還需要再深化加強，基于工作過程、崗位任務、模塊劃分、思政元素挖掘、創新能力、學習成果為導向設計，如何更有機融入還需要再豐富。

通過本課題項目一年多的研究和實踐，對新型活頁式、工作手冊式教材建設有了一定的基礎和思考，同時也取得了一定的成效。今后將加強課程改革的研究，教師團隊通過線上線下各種途徑加強新型活頁式、工作手冊式教材理論學習。推動建設全套教材其他學習情境的新型活頁式、工作手冊式配套教材設計，為進一步深化課程改革，提高技能型人才的培養質量，為企業輸送具備較強專業素質和良好職業道德的合格人才做積淀。