幼兒社會性發展的多維悅讀生態課程建構

■李敏

教育部發布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒園的社會教育要增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展”。可見，幼兒園社會教育旨在提升幼兒的社會經驗與交往能力、人格品質，主要是社會認知、社會適應和人格發展。而現實中，獨生子女個性的缺陷， 導致兒童社會性發展出現諸多問題；教師的教育策略問題也日益嚴重影響兒童的社會性發展。 同時，筆者也發現多維悅讀對兒童社會性發展具有獨特的優勢。 由此，筆者開展了幼兒社會性發展的多維悅讀生態課程研究，建構了“促進幼兒社會性發展的生態課程”體系與推廣措施及策略，有效解決了幼兒社會性發展的問題。

一、幼兒社會性發展的困境分析

通過對幼兒園不同年齡段幼兒以及家長的調查及分析發現， 兒童的社會性發展還存在一些問題。

（一）家庭對幼兒社會性發展的影響效應

筆者對城區和鄉鎮的獨生子女家庭幼兒進行問卷調查，其數據顯示，有28%的孩子缺乏必要的社會規則意識， 自控力較差；45%的孩子自我意識缺乏；35%的孩子社會交往能力較差；52%的孩子在情緒調節、堅持性等方面存在問題；46%的孩子不會主動合作；31%的孩子不能主動請求幫助。 這些兒童受到家庭影響，仍然存在自私、缺乏同情心、集體意識較為淡薄等社會性缺陷。

（二）教師對幼兒社會性發展的教育策略不全

教師對幼兒社會性發展的教育策略不夠完善。面對個性好強、以自我為中心的孩子出現狀況時，有的教師簡單粗暴地處理，這樣的行為并沒有真正解決問題，甚至可能讓孩子內心抵觸。 也有的教師會把孩子叫到一邊冷靜處理矛盾，雖然孩子之間停止了沖突，但是實際上也沒有給孩子真正合作交流的機會。 還有的教師讓孩子反復念“合作”兒歌，生硬地強行灌輸，并沒有真正讓孩子懂得主動合作與相互諒解。 陶行知先生提倡“知行合一”的教育理念，倡導“行是知之始，知是行之成”，“知行合一”才稱得上善。如果強行灌輸，孩子“知”的水平提高了，然而其“行”卻相去甚遠。

由此， 筆者于2000年起就開展了對幼兒早期閱讀和社會性發展的研究， 至今已有20 多年的探索與實踐。 2019年起，我園開展了“促進幼兒社會性發展的多維悅讀策略研究”， 進行了幼兒社會性發展的探討。 近年來，研究提煉出相關成果——幼兒園社會性發展的多維悅讀生態課程構建。

二、幼兒社會性發展的多維悅讀生態課程構建

（一）幼兒社會性發展的必要性

兒童自出生起，就有了社會性情感及社會交往的需要。兒童的社會性發展主要體現為生命成長必須的社會認知與自我意識及自我控制、社會交往的主動性與能力、情緒情感及調控這三方面的發展。這是兒童在社會中生存的必要能力，是兒童身心健康發展的有利條件，應當盡早進行培養。而符合幼兒生命成長需要的課程實施能有效促進幼兒的社會化發展。

多維悅讀課程，通過生態自然環境狀態下開展的一系列幼兒教育活動、生態化特色的課程內容與有效的實施策略、多元評價體系建構，促進幼兒的社會化與智慧發展。

（二）多維悅讀生態課程設計思路

筆者根據幼兒園的歷史、文化，以及繪本悅讀研究成果，找到特色課程的核心理念，進行了園本“多維悅讀”課程的設計。

1.因地制宜的生態課程目標

根據幼兒園的歷史、文化，以及繪本悅讀研究成果，找到特色課程“生態教育，書香潤澤，提升生命價值”的核心理念；其核心目標是“挖掘幼兒園一切可利用的資源；探索多維悅讀與幼兒社會性發展的內在關聯， 促進幼兒的社會認知與自我意識、社會交往能力、社會情感發展；形成獨特的多維悅讀生態課程與辦園特色；以游戲促進幼兒健康、活潑、快樂成長”。

2.確立園本生態課程內容

采用主題式課程網絡， 體現多領域的整合，讓孩子從多維悅讀主題活動中獲得的知識經驗，發散運用到多個領域；通過小組實踐、同伴互助等方式，讓主題課程成為發展幼兒社會性的樞紐。孩子除了一日生活、游戲區域、玩具材料、書籍外，還有種植、勞動、陶藝吧、涂鴉吧、小百靈電視臺播音、繪本節劇場、參觀科技館、春游、小小足球等多樣的活動。豐富每一個生命，讓生活更加和諧而有趣。

（三）多維悅讀生態課程模式的構建

構建園本的生態課程體系， 包括生態課程設計、課程內容、課程實施模式與實施策略、課程評價等研究成果；形成了立足于生命原點的三結合的生態課程模式， 將“建構式主題課程+生態式園本課程+經典悅讀”三結合，營造彈性課程的空間。

課程注重主題課程與領域課程的結合、地方課程與悅讀園本課程的結合、幼兒悅讀課程與其他領域課程的結合，開展愉悅式的活動，豐富多樣又靈活創新。 在繪畫、觀看、制作繪本的活動中，將視覺感知與藝術想象結合，實現思維的發展與語言表達能力、社會交往能力的提升；在自由、自主、自然的狀態下，開展“五維十悅”的教育活動，形成獨特的生態化悅讀課程。

三、幼兒社會性發展的多維悅讀生態課程實施建設

筆者從師生“人、事、物、景、文化”五個維度，以及“悅己悅人、悅成悅敗、悅書悅禮、悅山悅水、悅古悅今”十個方面的“悅”著手，實施幼兒社會性發展的“多維悅讀”生態課程。 （如圖1）

圖1 “多維悅讀”生態課程結構圖

（一）多維悅讀生態課程的實施策略

1.選編多維悅讀繪本的策略

選擇并創編健康向上、圖文并茂、富有童趣的幼兒悅讀繪本，并突出兩個適宜。 一是適宜幼兒生命成長階段的國內外優秀繪本。二是適宜幼兒社會性發展的自制繪本。 創編豐富社會認知，萌發積極社會性情感，幫助幼兒習得社會交往技能的悅讀材料，也帶領孩子與家長們一起游戲、勞動、表演、制作故事小書，這樣的悅讀更加貼近幼兒生活。

2.創設多維生態悅讀環境的策略

充分利用我園得天獨厚的鄰近翠屏山森林公園、合江門公園、古街老巷、現代風格的濱江路、種植園地等地理條件，營造生態化悅讀環境。 幼兒園里里外外，各種鄉土、大自然元素融入環境，加上孩子們自制鄉土玩具作品的點綴，形成了生態、和諧的悅讀環境；還設置了富于寓意的可愛雕塑，眼睛、耳朵，寓意欣賞世界、聆聽世界動人的畫面與聲音；小嘴、小手，寓意講述世界故事、描繪斑斕色彩。

3.豐富多維悅讀活動的策略

結合“五維”，通過看、聽、繪、說、演等多種方式實現“十悅”，讓幼兒獲取信息和愉快情緒體驗；也有自我悅讀、同伴悅讀、線上線下悅讀、親子悅讀等不同方式。

“看”繪本：在繪本館里，有兒童成長、美德、保護環境等題材的繪本。我們也讓家里的繪本“飄”起來傳閱，還帶孩子們參觀李莊古鎮，到流杯池尋古問今，感受鄉土文化，這是真實的“繪本”。

“聽”趣事：教師用童言稚語，趣味講述歷史文化，有趣的兒童化語言講述，吸引幼兒專注聆聽。

“講”生活：生活豐富多彩，幼兒的講述秩序良好，能等別人說完自己再說，按一定的次序說。

“演”故事：兒童表演再現了社會場景，他們模仿、學習與他人進行交往，在自由自主的表演中，與同伴交流、合作、溝通。 家長們和孩子一起表演，讓親情倍增，其樂融融。

（二）繪本悅讀生態課程的評價建設

形成“多維悅讀生態課程”評價體系。評價分為幼兒發展評價、教師課程執行評價、課程方案評價三部分。課程評價的原則與標準一是課程設計和實施要求與評價指標的科學性，對應《指南》中幼兒的年齡特點相應指標進行評價；二是課程評價信息收集活動化，在現場的活動中對幼兒、教師進行觀察記錄分析評價； 三是課程評價信息反饋來源多元化，通過多種對話方式聯系與反饋，促進了課程更加適宜；四是課程評價反饋診斷與促進生命發展形式一致。 通過評價，目的是促進師生更好地改進與發展。 評價的主體來自家長、教師、幼兒等多方面。

（三）多維悅讀生態課程的推廣輻射

對多維悅讀生態課程的推廣輻射，采取區域推進的措施。

1.科學規范進行區域拓展

以點帶面，對全市城區和鄉鎮的幼兒園進行面上的問卷調查。層層深入，區域推進。從2000年起，采取培養良好閱讀習慣、選擇適宜讀物、開展多元活動等有效的措施， 促進區域內幼兒社會性發展。2014年，課題推進到繪本悅讀的省級研究，“生態式悅讀”形成了多元的生態課程及評價體系。 2019年以來，將“悅讀”由封閉轉向開放、靜態轉為動態、理論走向實踐，多維地拓展悅讀教育內涵。

2.廣泛運用的推廣機制

在多個平臺上，運用課題成果，從園內向園外推廣。 成果由教工幼兒園3 個小班90 余名幼兒推廣到全園，并逐步到集團幼兒園，再到市內多個集團園所的5000 余名幼兒中運用。 將上階段的經驗成果運用到下一階段，從省內推廣到省外，不斷完善、深化，成果被各地城鄉教師、大學生等幼兒教育者運用，效果良好。 成果多次在全國創新教育博覽會以及省、市區活動中研討推廣，在省級國培班做專題交流，使影響不斷擴展到更大的范圍。

四、幼兒社會性發展的多維悅讀生態課程效果與反思

筆者經調查并做對比分析后看到，研究的效果比較明顯。

（一）促進了幼兒的社會性發展

1.幼兒的社會性得到顯著發展

通過有針對性的多維悅讀生態課程實施，有效促進了幼兒的社會認知與自我意識、情緒情感、社會交往等能力的提高。幼兒會主動邀請同伴參加游戲，進行合作，交往的主動性明顯增強，也會關心同伴，融入社會的現象極大轉變。 幼兒良好情緒情感形成，社會交往能力也提高了。

2.幼兒的閱讀能力明顯提升

多維悅讀激發了幼兒的學習興趣，他們在主動參與活動中享受閱讀的快樂。多樣化的閱讀培養了幼兒專注、堅持、合作、分享與解決問題的能力，養成了良好習慣和學習品質，也打開了知識之窗。

（二）完善教師的專業性成長

借助于“李敏名師工作室”開展活動，教師激發潛能，增強教育藝術，創新方式開展悅讀活動，師生的繪本劇表演有60 多次，博客展示50 多次，優秀閱讀活動設計60 多篇，親子繪本作品500 余本，優秀教學專題片30 余部。教師不斷創新，激發了自身潛能。

教師從經驗型向研究型發展， 養成悅讀習慣，綜合素養與研究能力明顯提高。 教師自編了《早期閱讀園本課程》等8 本專集，有30 余篇繪本悅讀活動方案獲省市級獎勵；課題論文、教育敘事40 多篇分別獲國家級獎勵或在各級正規刊物發表；撰寫并出版了個人專著《川南鄉土玩教具》《學前教育技術》。

（三）推動特色幼兒園的形成

成果促進了集團各園“生態·悅讀” 特色的形成；多園獲全國繪本教學設計大賽一等獎，特色專題片獲全國多個獎項；悅讀課題成果多次獲省政府教學成果獎。 “生態理念，促‘閱讀·悅讀’課程的建構”在學前教育研討會上作為優秀成果與同行進行論壇交流。 各類專家來視導，作家英娃也來到我園現場交流。我們欣喜地看到，教師常悅讀、幼兒愛悅讀、園所浸悅讀，悅讀已經充分調動了師生的終身學習熱情。

筆者將繼續探索如何在生態游戲中優化“多維悅讀”生態課程，并通過省市各種平臺進行交流互動，拓展多維悅讀的影響范圍；尋找更佳的維度拓展悅讀，讓多維閱讀課程能更具推廣性，適用于更多的園所，讓更多的幼兒、教師、家長受益。