基于知網檢索的中職學校課程思政研究內容綜述及展望

■崔勇，銀健

開展課程思政創新實踐研究是“建立全員育人的相互配合機制、形成全程育人的有機銜接機制、構建全方位育人的多維協作機制、健全思政課程與課程思政同向同行的協同機制”[1]的具體行動。基于此，通過文獻分析法和比較分析法等方法，對中職學校課程思政的研究文獻進行系統分析，可發現近年來中職課程思政研究的總體趨向，理解中職課程思政教學的實踐導向。

一、檢索總體情況

筆者使用中國知網檢索，以“中職學校”和“課程思政”為關鍵詞，以“精確”為匹配類型，時間范圍不限，全部期刊為來源期刊，在中國知網進行高級檢索（檢索時間為2022年5月10日），共檢索到22條文獻。 然后對22 條中職學校課程思政研究的文獻數量、引用下載、文獻作者、文獻內容進行多維分析，據此對中職學校課程思政研究現狀、整體研究趨勢進行討論與展望。

（一）時間分布

首先從時間上可以看出，2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議明確提出“課程思政”概念，此后相關研究才開始出現。 在這22篇文獻中，有13 篇發表于2021年，可以預見此后將迎來研究的高峰。

（二）被引下載數量情況

22 篇文獻中有11 篇文獻被引用， 共計40 次；22 篇文獻均被多次下載，共計6473 次，單篇文獻被下載次數最多達到1158 次。 數據說明中職學校課程思政受到關注，且將會有越來越多的人加入到中職學校課程思政的研究中來。

（三）作者基本情況

22 篇文獻署名33 位作者，三分之一來自高校，三分之二來自中職學校。 部分作者發表了多篇文獻，且有高校與中職學校作者合作[2]。 可見研究正從理論走向實踐，并且有理論與實踐相結合的顯著趨勢。

二、中職課程思政研究內容的綜述和分析

（一）具體課程（或專業）的思政元素的挖掘與探索

對中職學校具體課程（或專業）的思政元素的挖掘與探索實踐是3年來研究者關注的熱點，共計7 篇研究文獻，占比最高，約31.8%。廖華麗等的《中職藥學類專業課程思政實踐探索》[3]，王奕鵬的《中職學校農學專業融入課程思政的實踐與探索》[4]，王自然的《中職會計專業課程思政實踐探索》[5]，劉多文的《分析課程思政在中職學校計算機應用技術專業教學中的滲透》[6]，李夢兮的《“課程思政”在中職電子商務專業教學中的應用研究》[7]，分別針對課程思政在不同專業教學中的滲透進行論述，對具體專業的思政元素挖掘進行探索，將專業知識傳授與思政教學進行有機融合，挖掘專業知識中蘊含的思政元素； 通過開展課程思政提高專業知識的教學效果，整體提高專業課程的教學質量。王奕鵬的《中職英語融入思政元素的教學策略分析》[8]，李敏的《中職學校〈納稅實務〉課程思政設計與應用》[9]，分別探索了將思想政治教育的理念有機地融入具體課程教學中，將思政元素融入課程教學內容中，創新課程思政實踐， 將課程思政與教學內容有機結合起來，致力形成協同效應，提升學生具體學科學習水平，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

（二）“課程思政” 背景下中職學校人才培養的內涵與路徑

中職學校實施課程思政建設，是落實課程育人，全面提高人才培養質量的重要措施。但是，關于課程思政背景下中職學校人才培養的內涵與路徑的研究文獻只有3 篇，占比13.6%，位居第二。 萬文艷、王麗娜的《中職學校課程思政的內涵解析及實踐路徑》[10]，田梓騰的《新時代中職學校“課程思政”建設有效路徑分析》[11]，鄭長青的《新時代中職學校“課程思政”建設有效路徑的探究》[12]，這3 篇文獻都是關于課程思政背景下中職學校人才培養的路徑的研究，闡釋了課程思政的內涵及中職學校課程思政建設的意義， 分析了課程思政建設中的問題，并且提出了相應解決措施，如“結合專業課程內容融入‘課程思政’，提升專業教師的思政教育能力，創新教學手段和內容”，使課程思政建設目標順利實現。

（三）中職學校課程思政建設與改革

關于科學地設計中職學校課程思政教學體系，進行組織實施和條件保障，我們將這兩個研究問題歸入“中職學校課程思政建設與改革”研究內容中，共計3 篇文獻，占比13.6%。 孟雅杰的《以思政課程為引領讓勞動教育進校園》[13]，楊新月、楊樹臣、苑恒軼的《中職學校課程思政改革現有問題及解決辦法》[14]，侯雨欣、侯建東的《課程思政協同發力中職思政教育——從大國工匠培養視角出發》[2]，分析了課程思政協同發力中職學校思政教育面臨的諸多現實困惑，提出著力重構中職學校全員育人施教體系、全域育人課程體系、全程育人治理體系，助力形成中職教育思政課程與公共基礎課程、專業教育課程、實踐實訓課程之間有效互補的共育機制，進而充分發揮中職學校思政教育的立德樹人引領作用。

（四）立德樹人、協同育人的策略與路徑

關于“中職學校課程思政”的立德樹人、協同育人的策略和路徑的研究，本應是各位學者關注的另一個熱點問題，但是僅有1 篇文獻，占比4.5%。 王飛燕、劉春霞的《中等職業學校德育踐行的研究》提出，“只有在做好文化基礎知識教育和職業技能訓練的同時，抓好學生的德育教育，加強專業學科中開展課程思政的融合，才能確保中職學生在德智上綜合發展，確保其日常的學習生活以及未來的職業工作擁有正確的思想價值指導”[15]。

（五）中職學校“課程思政”內涵的解讀和體現

為了弄清楚中職學校課程思政是什么的問題，把握其目標要求和內容重點，必須對其內涵進行全面正確地解讀，這方面有1 篇文獻，占比4.5%。 萬文艷、王麗娜的《中職課程思政的內涵及專業課程融入研究》“從分析課程思政的本質與內涵入手，闡述了新時代背景下以課程思政為導向進行教育改革的必要性， 提煉出中職學校課程思政的融入元素，總結了課程思政設計原則”[16]。

（六）教師課程思政能力的建設與培育

對于提升教師的課程思政意識和能力，有1 篇文獻，占比4.5%。 張捷樹的《中職學校思政課教師引領課程思政的策略研究》提出，通過“推動形成課程思政的共識、以學生管理工作為陣地架起課程思政的橋梁、借助名師工作室等工作平臺打造課程思政的榜樣團隊等途徑，推動中職學校搭建課程思政和思政課同向同行的立交橋，形成中職學校立德樹人的強大合力”[17]。

（七）課程思政評價體系的動力激勵和質量評價

評價體系的動力激勵和質量評價，直接關系到課程思政實施效果，但研究文獻僅有1 篇，談得也不是很深入。 王自然的《中等職業學校課程思政建設探究》提出，“在課程思政的宣傳、培訓、評價上進行實踐研究，探索實施‘三環五步’課程思政運行模式。 實現知識技能與思想政治的內在融合，提升中職學校的育人質量，是課程思政建設的有效辦法”[18]。

（八）其他

另外6 篇研究文獻中，陳薇的《中職學校“防疫精神”培育的策略研究》針對現實缺失探究“防疫精神”培育的策略[19]。 蘭曉華、韋玉蓮的《現代學徒制視域下中職學校課程思政的現狀及對策》 以教師、學生，以及企業為研究調查對象，進行現代學徒制視域下的中職學校課程思政實踐探索[20]。 陳麗君、胡恒恒的《教育目標分類學視角下中職思政課標中的公民教育意蘊》，探索“以馬克思主義人學方法論去落實公民教育的人本理念，以多樣化教學方法去實現公民教育的認知目標，以情境化公民教育達成情感目標的價值內化，依據思政課標進行中職學校公民教育的實踐”[21]。 曹建鋒的《“紅船”領航鑄潮魂“三課”培育弄潮兒》，結合學校的文化資源和文化品牌，以“創新課堂教學、拓展第二課堂、延伸課堂鏈條” 提出中職學校將文化精神融入德育工作的“三課”育人的路徑與方法[22]。 楊帆、祁占勇的《中職學校課程思政建設的研究熱點及展望》表明，“中職學校課程思政研究的熱點，主要是關于專業課程思政元素的挖掘、課程思政的教學策略、學科課程思政的教學實踐三個研究領域展開。 未來幾年，中職學校課程思政研究還應在形成教育合力、構建教學模式、教師育德能力提升等方面持續發力，推進‘課程育人’‘三全育人’，落實立德樹人根本任務”[23]。

三、中職課程思政研究帶來的啟發和反思

（一）研究對中職學校課程思政的總體認識

以上研究通過對課程思政理念的溯源、概念的界定，去認識課程思政的目的；從課程思政的本質是立德樹人、理念是協同育人、結構是立體多元、方法是顯隱結合、思維是科學創新，去認識和把握課程思政的基本內涵[24]；從堅持育人導向、堅持學科知識完整性、堅持教育形式適切性、堅持思想政治教育隱性化，去把握中職課程思政的原則[25]；從目標體系、課程體系、教學體系、評價體系，去構建“同向同行”的課程思政育人體系[26]；從修訂學校人才培養方案、修訂課程標準、挖掘思政元素、開展課程思政教學設計、開發課程思政教學資源、打造課程思政示范課堂、改革教學質量評價體系、提升教師課程思政能力，去實施課程思政[27]；通過采取有效措施，去突破中職課程思政的難點，積極開展課程思政教學改革與實踐研究，構建全員、全程、全方位育人格局，提高人才培養質量。

（二）研究的總體趨勢

1.研究呈增長態勢，但人數較少

近3年來人們對“中職學校課程思政”的關注呈逐年攀升且連年翻番的態勢。相對于高校課程思政研究情況來看，中職學校教師參與課程思政研究的人數和比例還是太小了。中職學校只有極少數教師在進行中職學校課程思政研究。隨著高校課程思政的深入開展，將有更多的人關注中職學校課程思政，而且會有越來越多的人加入到中職學校課程思政的研究中來。

2.課程思政是課堂教學中的研究熱點

如何結合各專業特點，分類推進中職學校課程思政建設，以及如何將課程思政落實到中職學校課堂教學的全過程，這是目前中職學校課程思政研究的熱點。 這也反映了中職教師對課程思政的迷茫，以及對課程思政進行具體指導的需求。

3.課程思政與人才培養的關系待突破

推動以課程思政為目標的課堂教學改革，對于全面提高人才培養質量具有積極的作用和長遠的意義。 當前，中職學校提高人才培養質量的重要任務就是要進行課程思政建設。 但是，從中國知網現有研究文獻看，關于課程思政背景下中職學校人才培養的內涵與路徑研究只有3 篇文獻，占比13.6%。因此，需要有更多的對該主題的創新實踐研究。

（三）進一步研究的展望

1.中職課程思政研究還需提高重視

為構建中職學校全員、全程、全方位育人格局，中職學校應該深入進行課程思政研究的創新實踐，落實“三教”改革，明確立德樹人根本任務，提高人才培養質量。

2.中職學校課程思政體系建設研究還需加強

關于中職學校課程思政育人方面的研究，即構建全員協同、全程覆蓋、全方位滲透、職業教育特色突出的教育體系研究尚有不足。關于科學設計中職學校課程思政教學體系、組織管理體系、保障體系、評價體系，加強中職教師課程思政能力，建設網絡德育陣地和校企協同育人陣地的理論與實踐研究較少。 這些是中職學校管理者需要明確的重要問題，只有結合中職學校專業特點，分類推進中職學校課程思政建設，才能將課程思政融入中職學校課堂教學全過程；只有解決好這些問題，中職學校課程思政才能有效實施。 但這些問題的研究文獻很少，這也應該是今后研究的熱點。