繪本與主教材融合的實踐探究

○蘇麗亞 馬春圓

拓展閱讀是英語學習的重要補充，它對拓寬學生的語言知識、人文視野、思維邊界等方面都有著積極作用。在“雙減”政策背景下，我們既要保證減輕學生的學業壓力和負擔，又要保證閱讀的質量和效果，可取的做法是將閱讀嵌入課堂進行融合教學。

繪本圖文并茂，具有很好的教育意義，是生動的教材補充資源。繪本和主教材融合教學是當下英語學科熱議的話題之一。首先，融合什么？從當前的課堂實踐來看主要有三種融合方式，即主題意義、語言認知和學習策略的融合。其次，怎么融合？本文從主題視角，探討如何在主題意義的引領下進行繪本與主教材的融合教學。

本課教材故事講述的是在教師的帶領下，學生在課上用“I have.../Do you have...？”討論所帶的水果，并用水果制作沙拉的故事。繪本故事講述的是一匹斑馬發現了樹林里一棵高樹上有一個誘人的果子，它告訴了自己的朋友們，大家因都想吃到最大份的果子而引發了爭論。每個動物都嘗試去摘果子，結果都失敗了。最后在大家的共同努力下，每個動物都吃到了美味的果子。兩個故事隸屬于“人與自我”的大主題，有著共同的認知情感和價值觀，即“合作”，因此適合進行主題意義融合的教學。

一、復習語篇，建構主題意義

確切地說，本課是基于繪本和單元故事復習的融合教學。因此，在進入繪本前，應先進行故事復習。教師對于故事復習的常規做法多以挖空課文或提供關鍵詞復述為主，這樣的復習方式一方面對學生來說缺乏新鮮感，另一方面作為核心資源的教材的內涵沒有得到深度挖掘，無形中造成了資源的浪費。因此，教師在本課教學中，故事復習部分沒有僅停留在檢測學生對故事內容的掌握上，而是通過豐富主題文化、提煉文本內容，深挖故事內涵來初步建構主題意義。

1.挖掘文化，豐富名詞概念。

上課伊始，教師緊扣故事題目Let’s make a fruit salad中的核心詞匯salad，引入沙拉文化，即沙拉可分為蔬菜沙拉、水果沙拉和暖沙拉，建構和豐富名詞概念的同時順勢導入課文。沙拉文化成功引起了學生的注意，潤物細無聲地引領他們進入故事復習。

2.建構支架，深化語篇應用。

進入故事，教師先呈現課文中孩子們最終完成的水果沙拉圖，引導學生進行評價。接著讓他們回憶故事中孩子們為制作沙拉所作的準備，此部分為課文內容的提煉。然后，教師組織學生談論故事中孩子們所準備的各種水果在沙拉成品中各起到了什么作用，此部分為語篇的拓展應用。整個環節在語言支架“...has a/some...，it can make the...eyes/ears/mouth/nose/hair of the salad.”的幫助下，促進學生對語篇展開深度應用，并為引入主題意義做鋪墊。

3.補充情境，拓展語篇內涵。

故事中的留白給人以豐富的想象空間，補充好“留白”可以帶給學生無窮的意味。由于受教材篇幅和語言認知的限制，故事中只呈現了孩子們最終制作的沙拉效果圖，對他們如何制作沙拉的過程沒有提及，教師抓住此契機，對故事進行了情境補充。首先，師生一起構想沙拉制作的步驟，即cut the fruit into pieces，put the pieces together，mix the salad with the fruit，然而教材中并未提及沙拉是誰帶來的，教師正好利用此情境留白，讓學生通過觀察故事插圖，發揮想象思考Who maybe bring the salad？學生猜測Maybe Miss Li bring the salad.最后教師提問How do they make the funny fruit salad？Do they work alone or work together？自然引入故事主題意義——They work together，they make the fruit salad.故事的內涵得以體現。

二、研讀繪本，深入主題意義

1.關注整體，架構主要情節。

整體語言教學法倡導把語言作為一個整體來教學，其重點是有意義的整體語言活動，學習活動應該遵循從整體到部分再到整體的原則。教師以主題意義“work together”為故事的切入點，首先呈現繪本中動物合作的畫面，讓學生思考動物們合作的目的是什么，順勢引出課題“The juicy fruit tree”。接著讓學生通過對繪本的整體閱讀，思考故事經歷了怎樣的發生、發展、高潮和結果，在閱讀的過程中嘗試給故事的四個部分標出頁碼。師生交流如下：

T:Look at the picture.Are the animals working together？

S:Yes.

T:Why are they working together？

S:They want to get the fruit.

T:Is this the beginning or the ending？Can you guess according to your understanding？

S:Ending.

T:Yes.This is the ending.We know a good story usually includes four parts.They are the beginning，the build up，the climax and the ending.Now read the story and try to find the pages about the four parts.

2.活躍思維，發展語用能力。

（1）圖片環游，提煉大意。

在故事的發生階段，教師采用圖片環游的方式帶領學生整體閱讀，在支架“They are...to...the fruit.”的幫助下，學生嘗試概況大意。在故事的發展階段，教師從整體閱讀入手，讓學生根據支架“They want to...”提煉大意。整體閱讀、提煉大意培養了學生整體閱讀的思維，提升了思維的邏輯性和概況性，也為深入細節理解做好鋪墊。

（2）聚焦沖突，建構語言。

故事的發展講述的是動物為得到最大的一份水果而發生爭論，每個人都利用自己的身形、技能等特點陳述自己能夠得到水果的理由。教師利用此沖突，激活學生對動物身形、習性和技能的認知圖式，引導他們發揮想象，在支架“I have a.../I am.../I can...”的輔助下為動物發聲。

S1(袋 鼠):I have strong legs.I can jump high.I can get the fruit.

S2(鴕鳥):I have a long neck.I’m very tall.I can get the fruit.

S3(犀 牛):I have a big horn.I’m very strong.I can hit the tree.

S4(猴子):I have strong arms.I can climb the tree.I can get the fruit.

3.演繹高潮，提升情感認知。

故事的高潮講述的是動物各自用技能奮力嘗試去摘水果，結果都失敗了。此情節生動有趣，語言結構為“The...is too...”非常適合學生表演。通過代入角色表演的方式能引發學生的情感共鳴，使其獲得“個人能力在大的困難面前不堪一擊，只有團結一致才能解決問題”的內心體驗。此環節為學生深入理解文本主題意義埋下了伏筆。教學中，教師組織學生開展小組活動，為了使表演富有感染力，融合了更為豐富的語言形式，如“Let me try./Look at me./I can.../I have.../Oh，no.The tree is too...”等，在道具的輔助下，學生的表演融情于聲，聲情并茂。

S1（袋 鼠）:I have strong legs.I can jump high.Let me try.Oh no，the tree is too tall.I can’t get the fruit.

S2（犀 牛）:I have a big horn.I’m very strong.I can hit the tree.Look at me.Oh no，it’s too hard.I can’t get the fruit.

S3（猴子）：I have strong arms.I can climb the tree.Look at me.Oh no，it’s too smooth.I can’t get the fruit.

4.提煉因果，揭示主題意義。

故事的結尾講述了動物通過合作最終摘下水果并分享的經過。此環節，教師利用問題鏈幫助學生由因推果，深刻揭示主題意義。首先，教師提問Why can’t the animals get the fruit？由于前期在故事發展和高潮部分學生對故事的情節理解到位，對人物情感體驗充分，他們能很自然地表達Because they don’t work together.接著，教師提問What should they do？How do they work together？讓學生仔細觀察動物合作的圖片，思考其是怎樣合作的，引導學生理解不僅要合作還要有合作的方法才能取得成功。最后教師呈現主題意義的表達框架They work together.They make things...問題鏈的建構在推進主題探究的過程中起到了很好的驅動作用。

如果說教材故事所承載的主題意義是淺層的，那么繪本故事所揭示的主題意義是深刻的。學生通過對教材故事的學習，接觸并理解了“人與自我”主題語境下的“團結合作可以共同完成一件作品”的主題意義。學生通過對繪本的學習，深入體驗了“團結合作并加以恰當的方法才能克服困難”的主題意義。兩個語篇故事的學習，助推學生不斷深入探究主題意義。

三、聯系生活，遷移主題意義

通過對兩個故事的學習，學生逐步完成了對“合作”這一主題意義的建構、加工和提煉，對“合作”的內涵理解從淺層走向深層。但要讓學生真正掌握新知，只有從文本走向生活，讓他們在現實世界中實現新知的遷移運用。

1.豐富資源，培養多元思維。

學完繪本，教師呈現了教材人物相互合作的其他畫面，如：劉濤和王兵騎雙人自行車，麥克、蘇海和楊玲合作跳繩等場景。接著引入體現團隊合作的一些動畫小視頻，豐富學生對團隊合作的多維認識，為最后主題意義的遷移表達做鋪墊。

2.鏈接生活，遷移主題意義。

課的最后，教師引導學生再次聚焦主題意義，鼓勵他們聯系生活，以語言結構“We work together，we can.../Working together makes things...”為支架，以生活實踐詮釋主題意義，達到對主題意義遷移運用的目的，體現了學以致用的教學理念，展現了繪本主題的深度價值。

以主題意義為視角的繪本與主教材融合教學，應始終以主題為紐帶來整合學習內容，也應始終以主題為線索引領學生不斷深入對主題意義的探究。在探究主題意義的過程中，發揮閱讀教學的多元功能，不斷提升學生的語言能力、學習策略、情感認知、思維品質和文化品格，實現英語學科的育人價值。