促進學生深度學習的中職三維動畫教學策略探析

萬 舒

（廈門市海滄區職業中專學校，福建 廈門 361027）

隨著國家對職業教育的重視，職業教育改革一直在積極推進中，這就對職業教育的教學提出了更高的要求。作為職業教育，就是要培養出高素質的職業人才。為了能夠改善職業教育教學質量，本文結合具體課程，并基于深度學習，探討了中職三維動畫教學的開展。

一、緣起：課堂秩序與授課質量之爭

筆者在一次市級公開課上，采用了“展覽館教學法”來組織學生的實訓成果展示，不料在前來聽課的教師中間掀起了一股爭論的熱潮。和筆者一樣親身使用“展覽館教學法”進行課堂教學的，并深入了解過這一方法背后的意義的教師們一致認為這個方法用的好，能夠出色完成實訓展示課的教學目標；但是不了解的教師則表示用這樣的方法組織教學會引起課堂的混亂，不建議使用。這樣的爭論引起了筆者的深度思考：在我們的課堂教學中，是幫助學生進行深度學習更重要，還是維持有序的課堂秩序更重要？或者兩者之間怎樣平衡？在筆者看來，“展覽館教學法”的背后，是對培養學生們的自主學習、小組合作、解決問題、統籌規劃、時間管理、口頭表達、語言提煉、傾聽判斷、客觀評價、跨學科融合等綜合職業能力的一次成功的嘗試，學生自己也非常喜歡這種方式。在整個學習過程中，學生是真正的主體，有趣的職場體驗讓他們積極參與進來，主動鉆研，集思廣益，從而進入更為深度有效的學習，這是遠比維持有序的課堂更加有意義的事情。

我們的職業教育是從職業出發的教育，職業教育的主要任務是培養學生未來從事職業活動所需的職業能力［1］。而綜合職業能力的培養，絕不可能只在安靜嚴肅的課堂、學習孤立零散的知識、機械重復的記憶中實現，更不可能在學生的思維沒有真正啟動、思維狀態不佳的情況下實現。學科知識的表層化與學生思維的淺層化［2］，嚴重阻礙了“學生核心素養、技術技能水平和可持續發展能力”的培養。

二、界定：中職三維動畫課堂深度學習的基本內涵

目前，國內普遍認可的一種理解是：深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程［3］。筆者認為中職三維動畫課堂的深度學習過程應具有以下特征。

（一）理實兼備的師資力量是根本

職業教育要求教師在“理論”與“實踐”兩個方面的基本功都要過硬，否則很難勝任職校的教學工作。事實上，目前絕大部分三維動畫教師都是從學校再到學校，缺少企業實踐的打磨，缺乏一線工作經驗。這一點對于起主導作用、擔負“導演”職責的職校教師來說是致命的。因為一個教師在不清楚要培養什么人的情況下，是無法做好統籌安排工作的，引導深度學習也就無從談起。

（二）多點整合的教學內容是基礎

建構主義告訴我們，學生學習的過程是原有知識結構不斷融合新知識的過程。學生原有三維動畫知識結構中的“生長點”不斷與新知識碰撞、融合，從而建構更加完善、更加穩固的認知體系，支撐學生進一步思辨并同化新的知識，如此形成良性循環。而缺少對反思知識背后的價值觀念、智慧意義的學習，只能停留在知識的表層結構，無法完成知識的融會貫通，更無法深化對知識的理解和運用。

（三）積極主動的內在動機是關鍵

相同的內容，相同的課堂，在主動探索與被動接受兩種不同情緒下教授一節課的效果是截然不同的，這也是教師在教學過程中注重激發學生興趣以及營造積極課堂氛圍的主要原因。學習者一旦產生內在動機，對知識充滿渴望，就會積極主動地對信息加以理解和判斷，對問題做出分析和解答，對結論進行評價和反思，師生、生生之間的互動也更為有效，團隊協作也更加高效。

（四）多維提升的職業素養是目標

長久以來，三維動畫課程習慣將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的教學目標與教學內容牽強附會在一起，看似條理清晰、結構完整，實際上卻造成過程與方法、情感態度與價值觀這兩維目標形同虛設，甚至連知識與技能目標也達不到深層學習。從全面發展需求來說，學生通過學習不僅需要獲得三維動畫知識，更需要獲得知識背后所隱藏的對學生走向職業崗位至關重要的綜合職業能力。根據三維動畫課程深度學習應該具備的特征，結合產業需求導向，我們可以構建一個教學設計模型，如圖1 所示。

圖 1 促進深度學習的教學設計模型

四、設計：促進深度學習的三維動畫教學策略

三、架構：促進深度學習的教學設計模型

《三維動畫》作為中職學校計算機動漫與游戲設計專業的一門專業核心課程，承擔著培養學生專業核心技能的重要任務。可是，在企業調研結果反饋中，我們的畢業生得不到企業的認可，“技術不嫻熟”“不敬業，沒有責任心”“缺少創新精神”“沒有團隊意識，以自我為中心”“不能吃苦耐勞”“缺少美感”等是企業給我們的畢業生貼上的標簽。通過這些負面評價，反思我們的課堂教學，是否存在重知識灌輸輕能力培養？是否存在典型的淺表學習問題？筆者以為答案是肯定的。事實上，“教師為主導，學生為主體”的口號雖然喊得響亮，但是“教師滔滔不絕，學生惜字如金，課堂參與感低，蜻蜓點水的互動，一言帶過的評價，教師與學生相安無事”的現狀依然主導著課堂，而學生沉默背后的謹言慎行對其學習的深淺程度和思維傾向是有著重要影響的。為了改變這種現狀，構建“傾聽+參與”的優質課堂，促進學生的深度學習，從而扭轉企業對畢業生的糟糕印象，唯有改變課堂教學，落到實處才能改變教學設計。

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”改革，重點解決教學過程中“誰來教（教師）、教什么（教材）、如何教（教法）”的問題，其落腳點就是“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠”。三教改革恰好與促進學生深度學習的目的不謀而合，那就是培養適應行業需求的復合型、創新型技術技能人才，提升學生的綜合職業素養。

（一）教師有“料”，保障深度學習的順利推進

“理論基礎扎實、實踐能力薄弱”是中職三維動畫教師的普遍特征，而“實踐能力過硬，教學能力薄弱”是企業兼職教師的普遍特征。因此，加強校企合作，校企雙方師資互兼互聘，實現學校教師與企業兼職教師的雙向融通。學校加大教師培訓力度，重點培養教師的專業能力與實踐教學能力；同時，加大企業兼職教師引進力度，在合作初期，采取“雙教師”制，即學校教師跟隨企業兼職教師隨堂聽課，既能學習企業教師的新理論、新技術、新方法，促進自己的專業成長，又能彌補企業兼職教師教學組織能力的不足，幫助企業教師組織課堂。到合作后期，學校教師得到充分成長，合作逐漸過渡到學校教師為主、企業兼職教師為輔的模式。通過這樣的方式，逐步建立起“架構合理、理實兼備”的結構化師資團隊。

（二）內容有“味”，引導認知體系的批判重建

深度學習指向的是學生的學習程度，是學生從知識本位學習到知識本質學習的轉化。知識既是靜態的也是動態的［4］。當我們把知識看作是一種定性的結果，知識是靜止的；而當我們把這一結果看作是認知另一知識的思維與方法時，靜止不動的知識就變為了動態。靜止的知識是知識的本位，動態的知識是知識的本質，促進學生的深度學習就是促進學生從知識本位的學習到知識本質的學習。例如，三維動畫課程中的“動畫”這一概念，學習者通過彈跳的小球認識“什么是動畫”，關注的是“動畫”概念與特征。但是，當需要展示別墅內部結構的時候，“動畫”被拿來作為展示的工具，關注的重點就變成了怎樣用動畫來體現別墅內部結構。于是“路徑”“攝像機”等學習者知識庫中每個獨立的知識點就會被挑選出來，與動畫制作產生關聯，按照學習者自己的理解將別墅內部結構展示出來。這一過程就是學習者批判性的建構動畫知識體系的過程，也是學習者深度學習的過程。

（三）目標有“心”，提升高階思維的能力培養

從企業調研時企業對動漫專業畢業生的負面評價可以看出，團隊精神、吃苦耐勞精神、敬業精神、審美能力、創意能力、責任擔當等高階思維能力是畢業生所欠缺的，而高階思維能力的培養僅僅依靠書面知識是無法完成的。學生高階思維能力的培養需要高階目標的引領，只有將“過程與方法、情感態度與價值觀”這兩個形同虛設的二維目標真正重視起來，全面貫徹“三全育人”，才能推進諸如情感、意志、精神、品行、理想等賦予學生生命意義并影響學生終身幸福素質的養成。例如，一節看似簡單的三維動畫實訓展示課，其在學生高階思維能力培養上大有可為。低階目標的關注點往往集中在實訓成果的內容呈現上，學生的學習局限于淺表層面。而高階目標的制定，則可以圍繞學生對實訓過程的總結力、對實訓經驗的提煉力、分工合作時的領導力、配合力以及執行力、呈現方式上的創造力和想象力、跨學科知識的融通力、時間分配上的管控力、成果展示時的表達力等要素，巧妙設計教學活動，引導學生深度學習，全面提升學生高階思維能力。

（四）教學有“法”，加速“工、學、校、企”的多維融通

教學方法的創新，需要結合特定學科的具體內容、結合學生的具體學科學習來研究。職業教育與普通教育相比最大的區別在于職業教育不僅要關注書面知識，更要關注社會飛速發展所帶來的行業新技術、新理論、新方法和新變化。三維動畫課程的教學應與產業接軌，以需求為導向，通過“德行與技術、線上與線下、崗位與證書、比賽與教學”的多點融合，在真實或虛擬的環境中，采用行動導向的教學方法，做中學、學中做，推進“工、學、校、企”的多維融通，達成學生的深度學習。

（五）過程有“趣”，調動學習主體的認知動機

在三維動畫課程教學中，筆者曾經做過激趣過程的嘗試。一是創設“分組設計別墅方案供客戶選擇”的情境，激發學生的主體參與意識與團隊競爭意識；二是利用“邀請企業專家對每組作品作專業點評”“別墅模型可參與建模網站的有償下載”等外部誘因，進一步強化學生的學習動機；三是在項目進行的一個月時間內，分三次對每組成果進行評價反饋，對學生而言，及時反饋和持續評價有助于個體將自己的認知能力看作一個動態的發展過程，并將學習成果歸因于自己努力的結果，從而增強進一步學習的動機［5］。四是在項目展示上顛覆傳統，采用有趣的“展覽館法”，不僅幫助學生實現三維動畫制作、平面設計、演示文稿之間的跨學科知識融合，更讓學生體會到向別人推薦自己得意作品時的滿足感以及收獲認可時的成就感。

（六）評價有“效”，達成認知活動的反思遷移

深度學習實際上就是一種以反思遷移為策略路徑的深層次經驗學習。而反思行為的發生總是伴隨著一定的評價和審視，評價的方法越有效，反思的方向與質量就越有保障，深度學習的推進也就越順利。所以說，評價與反思都有著明顯的過程性、持續性特征。結合職業教育的特點，評價與反思還有著獨特的職業性特征。

在三維動畫“別墅設計與制作”實訓展示課中，教師設置了課前、課中、課后的多次評價，引導學生反思學習行為的發生。課前，教師通過設置“用展覽館法展示作品，力爭獲得企業專家認可”的問題情境，提出問題：如何總結小組成果并通過適當的方式展現出來，引導學生回顧平面設計、演示文稿、動畫制作等跨學科知識；如何組織與呈現才能打動專家，引導學生在反思過程中進行知識重構，并通過“課前自測”了解學生對跨學科知識的掌握情況以及在展示方式上的選擇傾向。課中，設置了三次評價，通過搶答題來評價學生對建筑建模技法的掌握與應用情況，引導學生在反思別墅制作過程的同時完成建筑建模知識點的應用與遷移；分組展示完畢后，通過小組互相投票的評價方式引導各組反思本組表現，從作品本身、解說員的解說、演示文稿的制作、海報的設計、拉票的演說等多個方面反思本組做的不夠好的地方，為接下來的改進做好準備；通過專家點評讓各組對本組的制作能力、表達能力、提煉能力、設計能力有了清晰的認識，反思自己與企業需求之間的差距，明確未來努力的方向。課后，通過組內互評的方式，讓學生反思自己在團隊合作、溝通交流、責任擔當方面的表現，在以后的小組學習中學習優點，改正缺點。

五、結語

隨著《國家職業教育改革實施方案》的落地實施，“雙高計劃”“三教”改革、打造“職教高地”等項目陸續實施，深度學習毋庸置疑成為打造高素質技術技能人才的重要途徑。深度學習不僅是三維動畫課程的有效教學依據，同時它還是教學設計的目標、課堂觀察的標準以及教學評價的依據。至于“促進三維動畫深度學習的教學設計模型”是否有效則有待實踐的檢驗，結合三維動畫學科課程來設計方案并付諸實施將是下一步研究工作的重點。