高中思想政治教學學生“公共參與”核心素養培養例談

文∣龔冬云

一、新時代高中思想政治課教學中落實“公共參與”核心素養的意義

(一)“公共參與”核心素養的培養是國家發展的要求

中國特色社會主義要求“五位一體”，不僅在經濟上發展，還要進行政治文化社會生態的發展，更加要求學生跟進社會的步伐，具有社會責任感。現代社會自然學科的迅猛發展，社會生活節奏日益緊張，也帶來了人文與倫理的沖突，對學生人生觀和世界觀進行指引的學科建構尤為重要。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》提出要深化新時代學校思想政治理論課改革創新精神，充分發揮思想政治課在立德樹人中的關鍵作用。

隨著中國在國際社會中發揮的作用越來越重要，學生的國際視野與國際責任也提上日程。如何讓學生有寬容的態度，有負責任的人生態度，心系全球發展，這是高中思想政治課上需要學生去思考和實踐的問題。

在歷史的長河中，社會學科和自然學科的發展，不斷向人類提出新的問題。如何開創新局面，與時俱進；如何促進人類社會真正的發展，是時代向我們提出的問題。因此，在學科教學中進行學科核心素養的滲透，成為我們的當務之急。

(二)“公共參與”核心素養的培養是課程自身發展的需要

新時代的思想政治課也向我們提出了新的要求，要引導學生堅定“四個自信”，做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

學科核心素養必須與黨的教育方針和馬克思主義中國化最新成果相聯系，落實黨的教育方針和立德樹人的根本任務。高中思想政治核心素養——“政治認同”“科學精神”“法治意識”“公共參與”的落實，對引領新時代思想政治課堂，有效解決知識與能力、學科與育人的分離問題意義重大。

(三)“公共參與”核心素養的落實是學生發展成長的需要

學生核心素養指向學生的能力培養與思維發展，體現了國家和社會對未來人才的要求，從而引導學生擁有理想的人生態度，尋求更幸福和自由的人生。

依據《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)解讀》，筆者對高中學生應掌握的“公共參與”核心素養進行梳理，結合高一新生的學情調查，總結目標人群的具體狀況如下(見表1)。

表1

(續表)

根據這一總體框架，針對學生年齡特點，可進一步提出各學段學生的具體表現要求。以高中年級的思想政治學科的特點，提煉符合學生實際情況的學科素養。

二、實施路徑

(一)根據學情制定具體核心素養培養目標

高中思想政治教學要重點引導學生初步了解習近平新時代中國特色社會主義思想，感知馬克思主義的思想力量和中國特色社會主義的實踐成就；增強國家意識和國情觀念，樹立民族自尊心、自信心、自豪感；加深理解社會主義核心價值觀等要求，把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識。在教學中教師要把握學生特點，一方面，研究學生已經擁有的核心素養，全面把握需要提升的空間和維度，科學制訂提升方案；另一方面，對核心素養具體目標的確定可以幫助教師更好地把握課堂的節奏。

經過訪問、調查，教師初步了解學生現有素養，然后根據學生已有的知識經驗與核心素養確定具體的培養目標，以此在具體的實踐教學活動中更好地提升學生素養。

以“公共參與”在“政治與法治”模塊中的素養目標為例，課程目標中的“積極參與民主監督的實踐，體驗人民當家作主的幸福感”，可拆分、細化如下(見表2)。

表2

(二)確定具體教學中核心素養的滲透方式

學科自身的特點與高中生的成長特點相結合，教師要堅守自己的舞臺，發揮學科自身的優勢所在，同時也從以下方面對學生進行因勢利導。

1.把握新時代：重視時政的新穎性，激發學生的現代社會責任感

思想政治課具有自身的獨特性，時事政治是引導學生關心社會生活、參與社會生活的第一步。了解當今社會和國際生活，能為學生全面客觀地分析自身所處的生活環境提供第一手資料，因此要保證與時俱進，與社會同頻。

教師應堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加強“四個自信”教育，將學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想體現在教學內容中，實現全覆蓋，貫穿教學全過程。

學生通過所學知識解決實際問題，同時通過角色扮演自覺代入社會現實，可以激發其社會責任感，從而站在時代高度，深入思考現實問題的深層次原因，不人云亦云，具備獨立的人格與思維，從而真正實現作為人的成長。

在具體方式上，教師可以采用時政引入，或配合上課需要編寫時政小報，讓學生能夠第一時間了解最新時政并結合課本進行理解，透過現象看本質，如教師在講授中國共產黨執政的內容時，可以對中國近五年的成就、憲法修改等時政進行介紹。

2.推進一體化：設置思辨議題，啟發學生思維

在教學中，教師可設計縱向各學段層層遞進、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協調的教學體系，實現課程目標、課程教材內容與教學實際的有效貫通。

高中學生需要培養辯證思維能力，客觀面對現實問題。教師可設計兩難情境選擇類問題，促進學生思考，激發其綜合思維和邏輯思維能力，認識到知識聯系實際的作用。當學生面對現實選擇時，能夠真正解決自身的困惑，堅持正確的人生觀與世界觀。

3.突出創新性：設置具有可操作性的活動，調動學生的公共參與能力

教師在教學中要敢于優化教材，不拘泥于教材，創新教學方法，推動思政課在改進中加強、在創新中提高。

高中學生的課業負擔較重，在社會參與的過程中教師要充分考慮高中學生的特點。活動的設置要求可操作性強，耗時少。因此，不建議過多采用占用時間較長的活動方式，可以多開展小活動，如查找資料、觀看視頻、閱讀、問卷調查等。在學生力所能及的范圍內設置學生課外小活動，能夠真正調動學生積極性，使其學會相關的學科知識，培養主動作為、履職盡責，對自我和他人負責的社會能力。

4.增強針對性：從學生生活實際入手，引發學生的情感共鳴

教師應遵循思想政治教學規律、教書育人規律、學生成長規律，選取不同的教學素材和情境，進一步增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

選擇與學生密切相關的生活實際，關心學生平時的生活習慣，容易與學生產生情感共鳴。如在學習“企業的經營”時，教師選取了與學生生活密切相關的手機廠家及品牌，開展調查活動，學生非常有興趣，積極性很高。

學生活動設計要增加縱向發展視野和橫向國際視野，引導學生在考慮問題時不僅僅從身邊著手，學會以聯系的觀點看問題，還要充分考慮事物發展和國際問題。

5.注重統籌性：認同核心素養不同的課堂呈現方式

教師要總體推進，分類指導，分步實施，積極穩妥地開展課堂教學。具體的課堂呈現方式應該結合學生特點來設計。現在的高中學生已經是“00后”，大部分學生愿意表達和分享自己的觀點，樂于在課外拓展中提升自己的能力，希望能有舞臺來展現和分享自己的觀點。

教師應該設計相應的活動，如小組匯報方式、個人匯報、角色扮演等。以學習“企業的經營”為例，教師可以設計企業家或消費者等角色，由學生扮演。如果是政治模塊，可以由學生扮演人大代表、公務員、公民、家長等身份。若為經濟模塊，可以由學生進行個人匯報。

總之，在初高中銜接階段，學生正處在由具體思維向抽象思維過渡的成長階段，在提高學生認知能力的同時，應注重學生的學科核心素養，使學生多維度參與到教學活動和環節中。

三、實踐探索中可能存在的問題及思考

學生“公共參與”素養的提高，需要大量的時間投入，現實中存在著一定的操作困難。學校的重視程度，教師的課程設計能力，學生的重視程度，都會影響最終的效果。因此要進行完善的制度設計，真正讓學生學有所用，讓素質培養落到實處。

(一)學校對學生政治學科素養不夠重視

新高考模式中，政治屬于選考科目之一。基于高考選科特點的傾斜問題，筆者在本校四科數據對比分析中，發現選考政治的學生人數最少，因此很多學校在教學重點安排上難免有所傾斜，導致教學中存在課時較緊的困難。因此，要加強黨組織對學校思政課的統一領導，落實黨組織書記、校長帶頭抓思政課機制，開齊開足課程，落實立德樹人任務，提高學生學科素養。

(二)學生不重視思政核心素養的培養

學生基于就業導向的引導，認為理工科的學習更符合企業需求。同時，新高考模式下，多數省份采用賦分制進行評價，學生基于自身學科平衡，認為政治學科在實際的總分貢獻值不高。此外，在“唯分數”的教學評價指導下，學生提升核心素養的積極性不強，因此在教學管理中應注重多樣化評價方式，綜合考核學生的思想政治素質，從而全面提高學生的核心素養。

(三)思政教師觀念有待轉變，時政素養有待提高

思想政治教學的特點決定了教師在教學中必須與時俱進，但在現實中存在教師對于新時代思想政治課的重要性重視不夠的問題，因此，組織開展思政課教師全員培訓、專題研修，更新教師教學觀念和提升時政素養，意義重大。要圍繞教材使用，針對教材重點內容和難點問題，集體備課，結合教學實踐，組織思政課教師開展交流研討，共同探討思政課教學規律。同時要做好教材內容向教學內容的轉化，組織教師編寫教案、制作課件、整理案例，切實把教材體系轉化為教學體系。

最后，要真正培養學生的“公共參與”核心素養，還有待全社會的機制建設，如廣州市的“i志愿”服務體系，就是一個積極探索。廣東省的“破五唯”評價改革，也是有益嘗試，有利于學生核心素養的切實提高，真正培養社會主義新時代的接班人。