“大思政課”理念下高校思想政治理論課實踐教學的思考

■ 樊海源

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視學校思想政治工作，多次強調加強思想政治理論課的重大意義，并為思想政治理論課建設謀篇布局、把脈定向，思想政治課建設在黨中央治國理政戰略全局中的地位日益凸顯。2022年7 月，教育部等十部門公布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱《方案》），是落實習近平總書記關于“大思政課”重要講話重要指示批示精神的綱領性文件，是全方位推進“大思政課”建設的具體部署。探索“大思政課”理念對于增強高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐育人的實效性，實現立德樹人、鑄魂育人根本宗旨具有重要意義。

一、新時代高校思想政治理論課實踐教學面臨的困境

習近平總書記強調，“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！睂Υ耍斗桨浮访鞔_指出，“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向?！彼颊n要達到預期實效性，必須堅持實踐性，“善用社會大課堂”，實現理論與實踐的有機融合。

思政課實踐教學是對課堂教學的有益延伸和重要補充。當前，高校思政課實踐教學尚存在一些困境。從思政課程教學主體看，課堂教學作為思政課主渠道教學平臺，教師宣傳、傳授黨的理論與現實結合不夠緊密，傳統“教師講授—學生聽課”仍是主要教學模式，“一問一答”的教學互動模式為課堂主流，教師講課過程中存在“硬融入”“表面化”現象，在一定程度上影響了教學效果。在開展實踐教學保障上，有的高校思政課對實踐教學重視程度不夠，實踐教學流于形式，不能完全滿足本科2學分、專科1 學分思政課實踐教學的要求；在組織實踐教學形式上，作為課堂教學延伸的第二課堂，教師重活動過程輕理論引領，重視任務布置，輕視學生在完成任務過程中的有效指導和監督，忽略了以活動為載體的終極目標是提升學生的理論認識；在實踐教學評價體系上，重視實踐教學形式，缺乏規范的實踐教學評價體系，教師主觀性評價較強，忽視了實踐教學過程性評價等；在實踐教學工作量認定上，思政課教師開展實踐教學工作量與專業課實習的工作量認定存在較大差距，多數參照專業實訓（實習）標準，工作量認定缺少科學性、規范性，教師指導學生開展社會實踐教學工作量量化模糊，無法有效調動教師從事實踐教學的積極性。因此，將“大思政”理念引入思政課實踐教學迫在眉睫、恰逢其時。

二、“大思政課”理念與高校思想政治理論課實踐教學的邏輯理路

“大思政課”理念是順應新時代高校改革創新思政課的時代要求。當前，思政課建設整體上進入質量提升和內涵發展的新階段，迫切需要“大思政課”建設這一重要抓手，而抓好高校思政課實踐教學是全面推進“大思政課”建設的必然選擇。

“大思政課”的課程屬性是由其深刻內涵決定的。“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，思政課課堂講授黨的政策理論，傳播馬克思主義中國化的理論成果，以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦，與國家需要、社會發展相契合，與時代發展同向同行、與時代精神同頻共振。作為思政課課堂教學的有益延伸，“大思政課”理念下的實踐教學必然與課堂教學相輔相成、相互統一。充分挖掘和運用好習近平新時代中國特色社會主義思想在中國大地的生動實踐，使學生進一步明確“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行”這一能夠解決中國面臨的實現中華民族偉大復興的歷史性課題，進而回應教師在課堂教學講授的理論之問，完成理論教學的閉環鏈接。

“大思政課”的“大”，是對課堂教學的擴展和延伸。讓學生走出校園，走向社會，讓學生全面接觸、廣泛了解豐富的社會現實，通過親眼所見和親身體驗，明確個人成長在民族復興、國家富強中應盡的責任與義務，將個體“小我”與國家“大我”聯系起來，從而激發學生努力學習、不斷進取、淬煉自我、提升自我的積極性和主動性，通過社會大課堂實現為黨育人、為國育才。

“大思政課”理念與思政課實踐教學同向同行。2022年4月25日，習近平總書記在考察中國人民大學時強調，“思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好?！薄爸匾暡恢匾暋狈从沉藨B度立場，“適應不適應”體現的是方式方法，“做得好不好”，取決于實踐育人效果，其中態度立場是育人效果的前提，方式方法是育人效果的保障，強化實踐育人實效性，必須堅持“大思政課”理念引領下思政課實踐教學的探索，實現二者同向同行。

“大思政課”善用社會大課堂的理念，拓寬了思政課實踐教學路徑。第一，豐富的社會資源為思政課實踐教學開展提供了可能。習近平總書記指出：“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。”透過歷史長河把握發展大勢，培養學生的家國情懷，實現學生理論認知和情感共鳴的內在交融。第二，思政課的立德樹人、答疑解惑的育人宗旨，要求思政課教師以“大思政課”為載體，通過實踐教學的開展，給學生提供更多的社會實踐機會。第三，高校要實現“大思政課”的目標和效果，必須按照全員、全過程、全方位的思想政治教育育人原則，堅持大局意識和協同育人理念，推動思想政治教育工作實現整體優化和再造提升。

三、高?！耙惑w——多元——全方位”思想政治理論課實踐教學的思考

“大思政課”理念是辦好思政課的大格局、大視野。這就要求高校思政課教師在組織實踐教學過程中，堅持“問題導向、目標導向和效果導向相統一”，在用好思政課課堂教學主渠道的同時，積極拓展思政課實踐教學的領域和外延，構建“一體——多元——立體式”思政課實踐教學機制，其中“一體”是堅持以學生為中心的主體；“多元”是善用社會大課堂，運用豐富的社會教育資源；“立體式”是構建全員、全過程、全方位的實踐育人路徑。實現思政小課堂與社會大課堂有機結合，增強實踐育人實效性。

堅持思政課實踐教學以學生為中心的主體（一體）。學生愿意參與的實踐教學，才能激發他們真學真信、愿學愛學的積極性和主觀能動性，達到實踐育人終極目標。因此，構建以學生為中心的實踐教學育人體系，既要考慮學生身心發展、認知規律，利用真實的社會情境實現答疑解惑，完成知行轉化；還要遵循思想政治教育規律，堅持立德樹人、鑄魂育人的根本宗旨，在實踐中教育引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為將來進入社會完成角色轉變奠定基礎，增強責任擔當，更要引導學生，做中華民族偉大復興實踐的奮斗者。

善用社會大課堂是思政課實踐教學豐富的社會教育資源（多元）。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！薄耙蚴?、因時、因勢”決定了思政課教師要順應時代發展改革創新，更新教育理念，調整教學內容與方法，這就是“大思政課”所倡導的善用之理念。善用社會大課堂決定了思政課實踐教學的開放包容性，這種開放與包容既體現在實踐教學內容，也兼顧了實踐教學的組織實施形式。

因此，要積極推動思政課實踐教學資源要素的聚集優化整合。社會大課堂的資源極其豐富，既包括常態化靜態資源，如歷史人文現有資源，也包含因時之用的動態資源，如形勢聚焦熱點，快捷方便的網絡資源。充分發掘各類資源要素，實現資源要素動態集聚和相互補充，資源要素與學生感官交互，改變傳統課堂教學的形式單一和內容枯燥，再輔之以不同場域間的協同配合，實現顯性資源與隱性資源的統一。

全員、全過程、全方位參與是思政課實踐教學的有效保障（立體式）。思政課實踐教學育人效果“好與不好”，關鍵是“做與不做”，取決于“適不適應”。因此，采取適合的思政課實踐教學形式，積極有效地開展實踐教學，達到實踐育人目標。“全員全過程全方位”理念的再認識，是思政課實踐教學的有效保障。

思政課實踐教學全視角站位要高，格局要大。全社會要善于從中華民族偉大復興的戰略高度來把握思政課建設在治國理政戰略全局的戰略地位，必須堅持黨的領導。在思政課實踐教學的方向引領、內容設置、資源選取、工作機制等方面，必須堅持正確的政治方向，堅持黨的領導，為國家培養、向社會輸出更多的擔當民族復興大任的時代新人。